徐紅梅

（西安高新第一小學(xué) 陜西西安 710075）

摘 要：產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題就難以激發(fā)學(xué)生的探究愿望，學(xué)生不會(huì)去深入思考，那么學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“只有善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新沖動(dòng)。”由此可見(jiàn)，問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟。鑒于此，筆者結(jié)合自身經(jīng)歷來(lái)研究和探討一下小學(xué)生“發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題”能力培養(yǎng)的策略研究。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)問(wèn)題 能力培養(yǎng) 策略研究

一、問(wèn)題背景

筆者聽(tīng)了一節(jié)二年級(jí)的組內(nèi)交流研討課，教師在練習(xí)環(huán)節(jié)通過(guò)ppt呈現(xiàn)了一道開(kāi)放性的問(wèn)題：一位阿姨帶了50元，魚(yú)的標(biāo)價(jià)是28元，蔬菜的標(biāo)價(jià)15元。然后通過(guò)提供的這些信息鼓勵(lì)學(xué)生：你能提出什么問(wèn)題？

我認(rèn)為學(xué)生提問(wèn)不會(huì)存在難度，可是快一分鐘過(guò)去了，大約只有二分之一的學(xué)生舉起了手，教師請(qǐng)了幾位同學(xué)發(fā)言，然而發(fā)言的學(xué)生并沒(méi)有將三個(gè)數(shù)量信息結(jié)合起來(lái)思考，未能提出最終問(wèn)題。

通過(guò)課堂觀察我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生不善于發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，課堂上總是被動(dòng)地解決教師預(yù)設(shè)好的問(wèn)題，懶于思考。也有少數(shù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，但卻不舉手發(fā)言，沒(méi)有參與的愿望和熱情。長(zhǎng)期依賴于此，學(xué)生缺失了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)和能力，學(xué)習(xí)品質(zhì)和思維能力必然得不到提升。

二、影響小學(xué)生 “提出數(shù)學(xué)問(wèn)題能力”發(fā)展的探因

在教學(xué)中影響和制約學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力的因素是什么？經(jīng)過(guò)研究與分析主要有以下幾方面原因 。

1.教師教育理念滯后

有的教師追求所謂的課堂“高效率”、“大容量”，享受課堂環(huán)節(jié)的流暢和教學(xué)活動(dòng)的一帆風(fēng)順，認(rèn)為學(xué)生只要跟隨自己完美的教學(xué)設(shè)計(jì)就可以輕松掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，這種以教師為主體的教育理念自然會(huì)對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題不以為然或敷衍了事。

2.教師教學(xué)策略欠缺

有些教師也期待改變和嘗試新的教育觀念，在課堂上讓學(xué)生充分發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，但由于組織引導(dǎo)能力有限，經(jīng)常是有放無(wú)收，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)海闊天空，教師沒(méi)有及時(shí)有效地給予指導(dǎo)；或是教師缺乏必要的提問(wèn)策略，忽視了讓學(xué)生感受知識(shí)的發(fā)生與形成過(guò)程，沒(méi)有讓學(xué)生感悟到知識(shí)的發(fā)展脈絡(luò)，經(jīng)常以問(wèn)題的無(wú)序和無(wú)效草草收?qǐng)觯瑢W(xué)生又開(kāi)始思考教師提出的問(wèn)題。

三、研究策略，落實(shí)小學(xué)生“發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題能力”的培養(yǎng)

策略是在大量的教學(xué)實(shí)踐中，思考、總結(jié)、提煉的行之有效的方法，研究培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”能力的策略，可以進(jìn)一步提升學(xué)生的思維品質(zhì)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

1.精心創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的愿望

教師不僅要營(yíng)造和諧輕松的課堂氛圍，放飛學(xué)生的思維，還要精心為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景，提供數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑猜想，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的愿望。

（1）創(chuàng)設(shè)凸顯知識(shí)核心的數(shù)學(xué)情境

在教學(xué)中，教師可以通過(guò)挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)本身特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境。如在教學(xué)“1千米有多長(zhǎng)”時(shí)，一位教師這樣創(chuàng)設(shè)情境：同學(xué)們，我們一起來(lái)看淘氣的測(cè)量日記（課件出示）：“我的床長(zhǎng)2（ ），我的書(shū)桌高80（ ），從我家到城市公園是6（ ）?！睂W(xué)生在解決第三個(gè)問(wèn)題時(shí)遇到了困難，這時(shí)學(xué)生的思維活躍起來(lái)，提出許多指向知識(shí)核心的問(wèn)題：比“米”更大的長(zhǎng)度單位是什么？有的學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)豐富，可能見(jiàn)過(guò)“千米”這樣的長(zhǎng)度單位，這時(shí)就會(huì)思考“1千米有多長(zhǎng)”……

教師要善于創(chuàng)設(shè)凸顯知識(shí)核心的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生處于一種主動(dòng)、活躍的狀態(tài)，進(jìn)而喚醒學(xué)生強(qiáng)烈的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題意識(shí)。

（2）創(chuàng)設(shè)聯(lián)系生活實(shí)際的數(shù)學(xué)情境

教師在教學(xué)中要將數(shù)學(xué)知識(shí)還原于現(xiàn)實(shí)背景中，將數(shù)學(xué)知識(shí)和兒童的現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣。

如在教學(xué)“辨認(rèn)方向”一課時(shí)，教師用課件出示自己居住的小區(qū)平面圖，在簡(jiǎn)單介紹之后，學(xué)生迫不及待地問(wèn)到：老師的家在什么位置？從大門怎么走可以到老師的家？小區(qū)廣場(chǎng)在大門的什么位置？……

這樣源于生活的情境讓學(xué)生產(chǎn)生親切感，更能激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的愿望，可以讓學(xué)生在實(shí)際生活中養(yǎng)成觀察習(xí)慣，培養(yǎng)在觀察中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)科素養(yǎng)。

2.積極搭建交流平臺(tái)，點(diǎn)燃學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的熱情

課堂中教師要充分點(diǎn)燃學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的熱情，搭建師生之間、生生之間的交流平臺(tái)，讓問(wèn)題提出更深入，更有效。

（1）在鼓勵(lì)中敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

一些學(xué)生擔(dān)心發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題會(huì)被老師否定或受到同學(xué)嘲笑，所以不敢發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，因此教師要多鼓勵(lì)，學(xué)生才會(huì)敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

如一位教師在教學(xué)“兩位數(shù)乘一位數(shù)（不進(jìn)位）”時(shí)，課始和學(xué)生談話：昨天同學(xué)們自學(xué)了課本內(nèi)容，那么在自學(xué)過(guò)程中有沒(méi)有想問(wèn)的或者你覺(jué)得很重要、需要特別提醒同學(xué)們注意的地方？

（學(xué)生搖頭不語(yǔ)）

師：我們知道“學(xué)貴有疑”，誰(shuí)能在看似明白的內(nèi)容里發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，表明你是一個(gè)會(huì)思考，會(huì)探究的孩子，比一比，看誰(shuí)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

在老師的鼓勵(lì)下，學(xué)生的思維開(kāi)始碰撞，交流自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，老師不斷微笑肯定，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行整理，以學(xué)定教，很快明晰了本節(jié)課的教學(xué)思路。

（2）在評(píng)價(jià)中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

評(píng)價(jià)是共鳴、反饋、交流的重要環(huán)節(jié)，針對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，教師要及時(shí)給予評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生不斷指向知識(shí)的本質(zhì)，從而善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。

在教學(xué)“分米、毫米的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，一位教師這樣問(wèn)到：看到課題你想問(wèn)什么？

生1：我想知道分米、毫米是怎么來(lái)的？

師：你想了解分米、毫米是怎么產(chǎn)生的（板書(shū)：產(chǎn)生），看來(lái)你有追根溯源的探究精神。

生2：我想問(wèn)為什么要用分米、毫米？

師：你想知道“分米”、“毫米”的意義（板書(shū)：意義），這是能從生活角度思考數(shù)學(xué)價(jià)值的優(yōu)秀品質(zhì)。

生3：我想問(wèn)“分米、毫米”與學(xué)過(guò)的“厘米、米”有什么關(guān)系？

師：想了解這些長(zhǎng)度單位之間的聯(lián)系（板書(shū)：聯(lián)系），能從知識(shí)前后聯(lián)系的角度思考問(wèn)題，這是學(xué)習(xí)的好方法。

……

在老師如春雨般的評(píng)價(jià)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的幼芽破土而出，教師富有指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生逐漸掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的角度和思路，提升了思維品質(zhì)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，我們的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該注重學(xué)生“從頭到尾”思考問(wèn)題的過(guò)程，緊密結(jié)合教師本身的課堂教學(xué)，深入反思與實(shí)踐，探究培養(yǎng)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題能力的策略，通過(guò)問(wèn)題的提出，不斷豐富學(xué)生數(shù)學(xué)思考的角度，拓展數(shù)學(xué)思考的深度，有效發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)智慧。

本論文為陜西省教育科學(xué)規(guī)劃課題，《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力的實(shí)踐研究》的階段性成果。課題編號(hào)： XDKT3120。