陸艷秋

語(yǔ)文是一門(mén)最富文化藝術(shù)靈氣的學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)多層面、多角度的、漸進(jìn)的非線性序列過(guò)程。語(yǔ)文從根本上是與生活聯(lián)系的，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延就是生活的外延。也就是說(shuō)，世界有多大，生活有多廣，語(yǔ)文就有多廣。把語(yǔ)文封閉在課堂內(nèi)，切斷它與廣闊的社會(huì)生活、學(xué)校生活與家庭生活的聯(lián)系是不可取的，也是不可能的?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也深刻地體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)生活化的思想。無(wú)論是對(duì)語(yǔ)文課程的特點(diǎn)、語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程建議的論述、還是對(duì)語(yǔ)文課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)的說(shuō)明，都體現(xiàn)了對(duì)社會(huì)生活所蘊(yùn)涵的語(yǔ)文教育價(jià)值的關(guān)注，對(duì)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的重視。以此為基點(diǎn)，大語(yǔ)文文盲觀合時(shí)提出。

一、樹(shù)立全新的教育資源觀

資源就是物力、動(dòng)力的來(lái)源，它是一個(gè)來(lái)源問(wèn)題。語(yǔ)文課程資源就可以理解為上一堂語(yǔ)文課所采用的一切資料來(lái)源，它的范圍很廣，包括一切為課堂教學(xué)所用的東西。新頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求語(yǔ)文教師特別關(guān)注課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，從而影響自己的教學(xué)行為和教育理念。因?yàn)榻處熥鳛閷W(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，不僅決定課程資源的鑒別、開(kāi)發(fā)、積累和利用，是課程資源的重要載體，而且教師自身的知識(shí)儲(chǔ)備、技能技巧、理論素養(yǎng)以及人格魅力等對(duì)于學(xué)生和學(xué)校來(lái)說(shuō)就是一種豐厚的課程資源。教師的素質(zhì)狀況決定了課程資源的識(shí)別范圍、開(kāi)發(fā)與利用的程度以及發(fā)揮效益的水平。令人遺憾的現(xiàn)實(shí)是，教師對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課程資源失落了能動(dòng)有效的開(kāi)發(fā)意識(shí)，認(rèn)為課程資源開(kāi)發(fā)不是自己“分內(nèi)之事”，習(xí)慣于從中央到地方自上而下的課程管理模式，出現(xiàn)了重課堂輕課外，重教材資源輕其他資源的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的不良傾向。這與我們資源開(kāi)發(fā)策略研究不夠，資源定位狹隘有關(guān)，也與我們對(duì)學(xué)生主體地位認(rèn)識(shí)缺乏相關(guān)。這就要求在課程資源開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，要始終把教師隊(duì)伍建設(shè)放在首位。學(xué)校要加大資金投入，采用“送出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的辦法，為教師提供各種學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念的機(jī)會(huì)，讓教師在實(shí)踐中提高自己的業(yè)務(wù)能力和思想素養(yǎng)。通過(guò)這一最重要的課程資源的突破來(lái)帶動(dòng)其他課程資源的優(yōu)化發(fā)展。

二、挖掘教材的人文關(guān)懷資源與紙質(zhì)印刷時(shí)代的要求相適應(yīng)

教材一直是我國(guó)語(yǔ)文教育的主要課程資源。課堂教學(xué)是語(yǔ)文教育的主陣地。語(yǔ)文課堂教學(xué)是師生開(kāi)發(fā)利用教材資源的過(guò)程。只有充分挖掘教材資源，學(xué)生才能真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文課堂才能煥發(fā)出生命的活力。第一，引導(dǎo)學(xué)生做教材的對(duì)話(huà)者。語(yǔ)文課堂教學(xué)要抓住教材中能激發(fā)學(xué)生感悟的誘導(dǎo)物，讓學(xué)生于教材親密接觸，從而走進(jìn)課文的藝術(shù)世界。學(xué)生在反復(fù)閱讀中，獲得啟示，有感有悟。心中有疑，自主地向教材探求、咨詢(xún)；心中有感，樂(lè)于向教材訴說(shuō)、辯駁。教師也應(yīng)模擬作者、編者，與學(xué)生相互對(duì)話(huà)。如此，學(xué)生的靈魂就投入課文的懷抱，品嘗它的滋味，呼吸它的氣息，把握其內(nèi)在價(jià)值。從而提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀和自主表達(dá)的能力。第二，引導(dǎo)學(xué)生做教材的審美者。翻開(kāi)教材，進(jìn)入學(xué)生視線的是文字符號(hào)的排列。然而通過(guò)聲情并茂的朗讀，或娓娓動(dòng)聽(tīng)的講解，或巧妙的點(diǎn)撥，或惟妙惟肖的演示，或啟發(fā)想象和聯(lián)想……于是學(xué)生成為了教材資源的開(kāi)發(fā)者，主動(dòng)去挖掘教材資源，會(huì)從教材中聽(tīng)到秋蟲(chóng)的低吟、落葉的嘆息，看到鳥(niǎo)兒款款飛翔、溪水潺潺流淌，聞到幽幽的青草氣息、縷縷的野花芳香，以至感悟到離合悲歡的人生話(huà)劇。久而久之，學(xué)生沉浸在語(yǔ)文課堂五彩繽紛的審美天地中自由徜徉，而學(xué)生的人文底蘊(yùn)也在不知不覺(jué)地被教材的美學(xué)因素陶冶而日漸豐厚。第三，引導(dǎo)學(xué)生做教材的創(chuàng)編者。從教材資源開(kāi)發(fā)來(lái)看，課堂上除了知識(shí)資源的開(kāi)發(fā)，更要重視以教材為依托的創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)資源的開(kāi)發(fā)，也就是開(kāi)發(fā)多樣化的教材資源載體形式?？梢宰寣W(xué)生嘗試觀察、操作、討論等方式，延伸教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生模仿創(chuàng)作、表演作品、改編課文，使學(xué)生創(chuàng)造佳地開(kāi)發(fā)教材資源，喚醒課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生的生命意義。

三、拓展語(yǔ)文的校本教育時(shí)空

從語(yǔ)文課程實(shí)施的活動(dòng)空間來(lái)看，課堂成為最重要的條件性課程資源。但在校園中，學(xué)生的視角之處皆為語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)之處。學(xué)校本身就是語(yǔ)文課程資源，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在大校園中感受大語(yǔ)文教育氛圍。學(xué)?？梢栽谥芪逑挛玳_(kāi)設(shè)“實(shí)踐活動(dòng)課”，不讓學(xué)生到圖書(shū)室、體育場(chǎng)館、標(biāo)本室、校史室等地方去活動(dòng)，就某一專(zhuān)題展開(kāi)研究，幫助學(xué)生有效地接觸人類(lèi)文化、現(xiàn)實(shí)生活以及本校的辦學(xué)歷史，切實(shí)提高校本資源價(jià)值。學(xué)校的景點(diǎn)設(shè)置可以根據(jù)自然環(huán)境、歷史典故、成語(yǔ)故事、名人傳記、詩(shī)歌名句來(lái)設(shè)計(jì)安排。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的活動(dòng)特點(diǎn)，設(shè)置藝術(shù)化的布告欄、報(bào)廊以及名言牌、警戒牌。使它們成為校園中一道亮麗的風(fēng)景。警戒牌也未必要用命命令的口吻，“嚴(yán)禁踐踏草坪”是否可換作“小草正在休息，請(qǐng)別打擾！”讓學(xué)生感知語(yǔ)言表達(dá)的多樣性。校園中語(yǔ)文資源無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，教師的相機(jī)開(kāi)發(fā)，就可達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的成效。

就現(xiàn)階段而言，課程資源的開(kāi)發(fā)還是一種新的教育觀念，全國(guó)各地都在進(jìn)行各種嘗試和探索，在此過(guò)程中也出現(xiàn)了不少難題和困惑?？傊?，隨著課程改革的不斷深人，我們?cè)诮虒W(xué)中會(huì)遇到更多的困惑。希望我們一起在教學(xué)實(shí)踐中共同來(lái)發(fā)現(xiàn)、探討、解決這些困難，從而完成新教材對(duì)于我們的挑戰(zhàn)，讓我們重正走在教育當(dāng)前沿，走在時(shí)代的前列。