徐曉華

摘要：解決當(dāng)前“教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累；教師教學(xué)投入多，學(xué)生學(xué)習(xí)收效少”的問題，必須提升教師課堂教學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)。課堂教學(xué)調(diào)控藝術(shù)是教師為達(dá)到預(yù)計(jì)的教學(xué)目的和最佳的教學(xué)效果對(duì)教學(xué)作出的必要、恰當(dāng)、適時(shí)的調(diào)控。無(wú)論是教學(xué)理論的要求，還是課堂教學(xué)實(shí)踐的呼喚，教師都應(yīng)掌握課堂教學(xué)調(diào)控藝術(shù)。在教學(xué)實(shí)踐中可以運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行調(diào)控，也可以運(yùn)用提問進(jìn)行調(diào)控，還可以因勢(shì)利導(dǎo)進(jìn)行調(diào)控。

關(guān)鍵詞：課程改革教師課堂教學(xué)調(diào)控

基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施以來(lái)，課堂教學(xué)發(fā)生了顯著的變化：學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，教學(xué)注重自主、合作、探究、注重發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。但是，“教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累；教師教學(xué)投入多，學(xué)生學(xué)習(xí)收效少”的問題還普遍存在。怎樣從這一困境中解脫出來(lái)呢？我們?cè)谝痪€教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，必須提升自身課堂教學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)。提高課堂教學(xué)藝術(shù)水平，不僅是對(duì)課堂教學(xué)的客觀要求，而且也是教育教學(xué)研究的發(fā)展趨勢(shì)。課堂教學(xué)藝術(shù)包括很多方面，比如導(dǎo)入藝術(shù)、提問藝術(shù)、講授藝術(shù)、情境創(chuàng)設(shè)藝術(shù)、板書藝術(shù)、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)藝術(shù)、教學(xué)組織藝術(shù)、教學(xué)幽默藝術(shù)、教學(xué)理答藝術(shù)、教學(xué)過(guò)渡藝術(shù)、教學(xué)調(diào)控藝術(shù)……鑒于篇幅和研究精力所限，本文試結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)際，談?wù)剬?duì)課堂教學(xué)調(diào)控藝術(shù)的探索。

一、何為課堂教學(xué)調(diào)控藝術(shù)

“調(diào)控”，顧名思義，即調(diào)節(jié)、控制?！罢n堂教學(xué)調(diào)控”中的“調(diào)”是指教師運(yùn)用教學(xué)策略的情況，“控”是指教師運(yùn)用課堂管理策略的情況，“調(diào)”與“控”結(jié)合正體現(xiàn)了課堂師生是雙向交流的互動(dòng)活動(dòng)，也更體現(xiàn)了師生間的平等與合作關(guān)系。具體來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)調(diào)控藝術(shù)是指課堂上教師為達(dá)到預(yù)計(jì)的教學(xué)目的和最佳教學(xué)效果，根據(jù)學(xué)生反饋信息，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法和過(guò)程等作必要、恰當(dāng)、適時(shí)的調(diào)控，因勢(shì)利導(dǎo)，變序教學(xué)，從而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量[1]。

二、為何研究課堂教學(xué)調(diào)控藝術(shù)

（一）研究課堂教學(xué)調(diào)控藝術(shù)是教學(xué)理論的要求

從教學(xué)理論來(lái)看，落實(shí)新課程改革理念、實(shí)施素質(zhì)教育要求教師具備良好的課堂調(diào)控能力。教師只有具備了良好的課堂調(diào)控能力，才能把新課程改革“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異”、“促進(jìn)每一位學(xué)生發(fā)展”的理念落到實(shí)處，才能根據(jù)課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生不斷發(fā)展變化的具體情況，采取不同的教學(xué)措施，使每個(gè)學(xué)生的生命自由發(fā)展，個(gè)性充分張揚(yáng)，以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（二）研究課堂教學(xué)調(diào)控藝術(shù)是教學(xué)實(shí)踐的呼喚

從教學(xué)實(shí)踐看，語(yǔ)文課堂調(diào)控能力是語(yǔ)文教師在基礎(chǔ)教育課程改革的形式下，尤其應(yīng)該具備的一種心理品質(zhì)和教學(xué)藝術(shù)。如上所述，實(shí)施新課程以來(lái)，教師的教學(xué)理念、教學(xué)行為發(fā)生了深刻變化，但也有的老師矯枉過(guò)正，過(guò)去的課堂教學(xué)中老師“一言堂”，老師是教學(xué)的“主宰”，學(xué)生對(duì)教學(xué)沒有“話語(yǔ)權(quán)”，更沒有課程權(quán)，老師對(duì)學(xué)生管的死，卡的牢；現(xiàn)在有的老師反其道而行之，課堂上學(xué)生想怎么說(shuō)怎么說(shuō)，想怎么做怎么做，甚至有的教師課堂上對(duì)學(xué)生放任自流，其結(jié)果是課堂教學(xué)質(zhì)量下降，人們懷疑新課程理念有問題。事實(shí)上并不是新課程理念的問題，而是我們執(zhí)行中存在偏差。因此，在新課程下教師必須具備一定的課堂調(diào)控能力，才能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

三、如何進(jìn)行課堂教學(xué)調(diào)控

筆者在聽課中發(fā)現(xiàn)，教師課堂調(diào)控能力與其學(xué)質(zhì)量存在密切的關(guān)系：善于調(diào)控課堂教學(xué)的老師教學(xué)質(zhì)量一般比較高，不善于調(diào)控課堂教學(xué)的老師教學(xué)水平低。而且因教師的課堂調(diào)控能力不同而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出不同的姿態(tài)。為此，筆者通過(guò)查閱文獻(xiàn)，通過(guò)與其他老師交流，結(jié)合自己的課堂調(diào)控實(shí)踐，把課堂教學(xué)調(diào)控藝術(shù)中的調(diào)控策略歸納為以下幾點(diǎn)。

（一）運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行調(diào)控

教師語(yǔ)言是教師調(diào)控課堂教學(xué)的強(qiáng)有力手段。有的教師講課聲情并茂，學(xué)生聽得如醉如癡；而有的教師講課滔滔不絕，學(xué)生卻懨懨欲睡，根本原因在哪里呢？帶著這個(gè)問題，筆者選擇了幾個(gè)教學(xué)風(fēng)格不同不同的教師進(jìn)行跟蹤研究，聽課中發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)語(yǔ)言在一定程度上決定著一節(jié)課的教學(xué)效果。例如，L老師授課時(shí)更注重字詞句分析，重點(diǎn)講解做題方法?！澳惚仨毥o我記住”“你必須按照中考要求做題”。教學(xué)語(yǔ)言明顯帶有居高臨下的強(qiáng)制性，講課常看著教室后的天花板，很少與學(xué)生進(jìn)行目光交流。當(dāng)然對(duì)上課不認(rèn)真聽講的學(xué)生也就沒有調(diào)控。W老師的教學(xué)語(yǔ)言則表達(dá)通俗流暢，率性而為，似乎很隨意，但絕沒有板起臉來(lái)強(qiáng)迫學(xué)習(xí)的意味。所以課堂調(diào)控舒卷有余?？吹綄W(xué)生注意力不集中時(shí)，他會(huì)幽默一下，讓大家輕松一笑，集中精力。

（二）運(yùn)用提問進(jìn)行調(diào)控

提問是課堂調(diào)控的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它是開啟學(xué)生思維活動(dòng)的鑰匙。提問調(diào)控的藝術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要。它是師生與文本展開對(duì)話的通道，教師的提問既能夠引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本，又能引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研文本內(nèi)容。在課堂的行進(jìn)過(guò)程中，提問猶如推進(jìn)器，推動(dòng)課堂流程有序進(jìn)行。[2]運(yùn)用提問進(jìn)行調(diào)控，首先要精心設(shè)計(jì)提問，提問目的要明確；其次，對(duì)提出的問題的形式也要精心設(shè)計(jì)，尤其是表述問題語(yǔ)言要準(zhǔn)確、清晰、有感染力。第三，要注意所提問題層次的調(diào)控，注意問題的難易度和邏輯性。

（三）因勢(shì)利導(dǎo)進(jìn)行調(diào)控

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)。”那我們?nèi)绾螕碛幸浑p慧眼，及時(shí)將生成納入課堂教學(xué)之中呢？一個(gè)最重要的方法就是“因勢(shì)利導(dǎo)”。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的學(xué)習(xí)對(duì)象，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行適時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)控，相機(jī)誘導(dǎo)，以充分發(fā)揮教學(xué)的整體功能，達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

[1]晉桂雙，杜禹.上好一堂好課的22個(gè)關(guān)鍵要素[M].北京：光明日?qǐng)?bào)出版社，2006.

[2]鄭麗.新課程視閾下的中學(xué)語(yǔ)文課堂調(diào)控藝術(shù)研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2011.