肖必超

摘 要：農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展相對落后，教學條件十分有限，教學中面臨著較多的限制和問題。因此，如何更好地提升農(nóng)村地區(qū)小學教學水平，這對于當前農(nóng)村教育工作者來說是一個非常重要的課題和挑戰(zhàn)。分層作業(yè)設計的應用，讓學生對數(shù)學學習的信心得到強化和提升。本文就對于農(nóng)村小學高年級數(shù)學分層作業(yè)設計的相關(guān)問題進行了分析和探討。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 作業(yè)分層設計 策略思路

引言

如何對于學生的個體差異問題進行合理的解決，這是每個學科教學中都應該深入考慮的一個問題。農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展相對速度較慢，一些學校的辦學條件有限，學生的學習基礎不夠扎實，進而導致了“學困生”的比例相對較多。這些“學困生”的出現(xiàn)，其并不是因為他們的智力方面存在缺陷，而往往是他們對于知識的掌握方法上存在問題，并且對于舊知識掌握不夠深入的同時，學習新知識，很難保證學習效果，長久以往，他們的學習興趣自然也就受到了影響，從而陷入了一個惡性循環(huán)當中。這種差異性會隨著學生年齡的增長而變得更加顯著，高年級更是如此。數(shù)學學科本身的知識點相對抽象，學生在學習的過程中理解上也具有很大的難度，再加上高年級數(shù)學課本內(nèi)容也融入了很多和實際抽象運算相關(guān)的內(nèi)容，這也為學生的學習帶來了一定的困難。通過對以往高年級數(shù)學教學中的問題我們可以發(fā)現(xiàn)，采取一致化的作業(yè)設計方式，其不能很好地照顧到學生的特點，并且單一采取題海戰(zhàn)術(shù)進行教學，也不能達到既定的目標。為了讓作業(yè)設計更加具備實效性，我們必須要改革內(nèi)容和形式，做好分層設計，讓學生形成良好的學習習慣和學習風氣。[1]

一、分層作業(yè)設計的重要性

農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展相對落后，教學條件十分有限，不同地區(qū)學生自身的數(shù)學學習水平和基礎能力存在很大的差異，水平參差不齊已經(jīng)成為了農(nóng)村小學高年級數(shù)學教學所面臨的一個重要的問題。部分學生自身數(shù)學知識掌握水平相對較好，具備良好的基礎，而當前教學活動不能很好地滿足他們的學習需求，往往會導致他們“吃不飽”。而一部分學生自身基礎薄弱，對教學內(nèi)容不能進行很好地掌握，這就導致了這些學生喪失了對英語知識學習的熱情和興趣。在作業(yè)設計上，通過對分層理念的應用，可以對學生的差異進行明確，同時完成農(nóng)村小學高年級數(shù)學教學活動高效的推進，保障教學目標的順利完成。分層理念的應用已經(jīng)逐漸受到了越來越多的關(guān)注，同時應用的過程中也取得了一些成效。但是，整體實施的過程中，依然具有一定的改進空間和提升余地。分層理念的實質(zhì)關(guān)注學生之間的差異性，采取更加針對性的設計方式，對學生的完成作業(yè)的積極性進行調(diào)動，讓學生在差異化空間中，完成知識學習的目標和任務。分層作業(yè)設計方式突破了以往的教學理念和方式，教師在日常的教學硬干更加深入地對學生的情況進行了解，并對自身的教學活動進行不斷地思考和創(chuàng)新。[2]

二、分層作業(yè)設計思路

第一，學生分層。對于分層作業(yè)的設計來說，學生分層是基礎和前提。教師要對于學生自身的學習基礎、態(tài)度、習慣、能力以及成績等多方面要素進行綜合考慮，將學生分成A、B、C三組學生。在分配上，對于較好的學生分配于A組，對于評價結(jié)果一般的學生。分配在B組。對于一些成績較低的學生，分配為C組。教師則要根據(jù)他們的實際情況，與他們進行深入溝通，了解他們是否存在數(shù)學學習興趣上的缺失，并且?guī)椭麄冃纬蓪W習的希望，給予他們從頭開始的機會，樹立他們的學習信心。這種分層方式的選擇，更加合理地參考了學生自身的特點和實際情況，對于提升作業(yè)分層的效果具有重要的基礎性意義。

第二，預習作業(yè)的分層。在對于預習作業(yè)分層上，教師要在相應題目位置進行標注，對不同學生所應該完成的題目進行分離。對于A組學生來說，作業(yè)題目應該選擇相對具有拔高難度的題目，促進他們思考。B組學生的作業(yè)題目應該選擇增加新舊知識聯(lián)系的內(nèi)容，促進學生利用舊知識來學習新知識，提升知識遷移能力。C組學生的題目則應該從層面上入手，讓他們逐步養(yǎng)成預習的好習慣。預習作業(yè)在分層設計中，要重視對學生能力、思維以及習慣等多方面的培養(yǎng)，并針對不同水平學生進行不同側(cè)重調(diào)整。

第三，課后練習作業(yè)分層。在對于課后練習作業(yè)布置上，教師要對于學生的學習情況進行了解，結(jié)合學生的反饋來進行設計。一般來說，課后練習作業(yè)其本身的密度相對較大，對于學生來說占用的精力較多。教師應該結(jié)合具體教學安排進行適當選擇，避免學生面臨的壓力過大。在進行作業(yè)設計上，要對于課堂學習中的不足進行彌補。例如，在對于《位置》相關(guān)知識點進行教學中，就可以利用課后作業(yè)來對于課堂教學中需要學生在格子紙上進行操作練習，但課本上題型少，不便于練習這方面的不足進行有效彌補。對于一些教學難易程度對比顯著的，也應該采取分層作業(yè)的設計方式。例如，對于《圓的周長》和《圓的面積》兩課的教學來說，課后練習作業(yè)的設計上應該將基礎性、操作性以及實踐性等題目進行適當調(diào)整，結(jié)合不同分組學生的能力水平進行分配和安排。

第四，階段性作業(yè)的分層設計。對于高年級數(shù)學教學來說，階段性作業(yè)的設計也是非常重要的。我們應該結(jié)合教師的具體教學情況，對于一個階段內(nèi)，學生所學的知識點情況進行掌握，結(jié)合學生的學習情況，對于階段性作業(yè)進行布置和安排。C層作業(yè)以過去所遺漏的基礎知識和本周簡單的計算題等為主，B層作業(yè)以本周的基礎知識和一小部分本學期以前的舊知為主，A層作業(yè)以本周的綜合性較強的題型為主。[3]

結(jié)語

總的來說，作業(yè)的分層次布置與設計是當前素質(zhì)教育下的一種新理念，對于提升小學階段高年級數(shù)學教學效果來說具有十分重要的意義。在進行分層設計的過程中，教師應該科學地進行對待，并且不斷地總結(jié)經(jīng)驗，提升分層設計的合理性。

參考文獻

[1]朱宏程.當前小學數(shù)學作業(yè)設計中的若干問題及對策[J].新課程（下）2014（05）

[2]李紹玉.小學數(shù)學作業(yè)設計的幾個誤區(qū)[J].新課程導學2014（31）

[3]袁鈺潔.小學生數(shù)學作業(yè)設計的策略[J].學園2015（02）