王建秀

摘 要：在新課改背景下，高中歷史史料得到教育界的高度重視，但是歷史史料教學仍然存在弊端。這需要教師進行分析，并提出一些可行性建議，豐富教學經(jīng)驗，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，完善歷史教學功能。

關鍵詞：高中歷史；史料教學

在現(xiàn)今的高中歷史教學中，教師習慣于對課本知識進行梳理式、總結式的歸納，傾向于學生對歷史結論的記憶和強化，導致學生對知識的理解僅僅停留在前人總結的基礎上，對結論的推理和分析過程沒有過多的注意，最終造成對歷史背景及歷史材料的不了解。學生應加強對歷史材料的重視，達到通過現(xiàn)象認識本質(zhì)的目的。

一、史料教學的來源

史料是指人類社會歷史在發(fā)展過程中所遺留下來的、并幫助我們認識、解釋和重構歷史過程的痕跡。歷史的時間勝與不可再現(xiàn)性決定了我們務必借助史料來了解認識歷史而史料則是人類了解認識歷史的重要途徑。針對高中歷史而言絕大數(shù)史料來源于課本在現(xiàn)行的新課標下的高中歷史課本中囊括了大量的史料所以教師在教育教學中應該充分的利用課本，將史料與教學內(nèi)容相結合，以此幫助學生克服學習中的重點、難點，同時使得教師更好的完成教育教學任務。除了課本之外廣大師生可以通過圖書館、網(wǎng)絡、電視新聞以及社會調(diào)查來搜集史料，尤其是新課改下的各大高校都十分重視圖書館建設，這也就方便了廣大師生查閱資料，以及學校內(nèi)的各類多媒體、網(wǎng)絡設施，多媒體與網(wǎng)絡設施都有著豐富的信息量而且查詢迅速對師生收集資料提供了便利。

二、史料教學具體措施

1.搜集史料，激發(fā)學生熱情。

在進行史料教學的時候，史料的搜集是必要的前提工作。進行史料篩選時要注意史料的甄別工作，還要注意史料之間的相關性和邏輯性，并最終引導出課堂的教學結論。什么樣的史料可以作為歷史課堂教學的資料呢？比如圖片、史書資料、影像、視頻、聲音等。最關鍵的問題是如何比較恰當?shù)貞眠@些史料。在這個過程中，就得有所取舍。如，在講解中國古代歷史時，最好應用正史當中的文言記載，這樣可以還原歷史的本來面貌，讓學生能夠身臨其境地理解當時事件的發(fā)生背景，感受歷史的氣息。在進行近代戰(zhàn)爭場面的教學時，可以選取圖片或者視頻資料，因為近代的歷史距離我們并不是特別遙遠，保留的資料相對比較多，可以在允許的范圍內(nèi)進行播放，這對學生理解當時的震撼場面大有裨益，也可以清楚戰(zhàn)爭的殘酷性，從而拓寬學生的知識面，激發(fā)學生的學習興趣。

2.利用史料，推導歷史結論。

史料的教學工作，不僅要豐富課堂的教學內(nèi)容，激發(fā)學生的興趣，更主要的是要通過史料的教學，推導出歷史的結論，讓學生明白書本的歷史結論不是空洞的說教，也不是毫無根據(jù)的論述，而是經(jīng)過大量的歷史材料分析得出相對準確的結論。當然，我們也不能將歷史課本的歷史結論固化和僵化，而應告知學生課本的知識也是課本撰寫人通過史料而得出的結論，只是歷史的主流觀點并不代表歷史中最肯定的結論，所以學生不能將課本的東西當作歷史的權威來應用。例如，“五四運動”這節(jié)課，就可以比較充分地利用歷史資料。而傳統(tǒng)的教學方法，一般都是老師簡單地對五四運動的背景、經(jīng)過、內(nèi)容、結果、作用、影響進行梳理和概括，雖然學生對于結論性的東西有所了解，但并不能對當時的情境還原和再現(xiàn)，很可能造成歷史事件的固化。所以，在教學過程中，教師可結合圖片、歷史資料、當時的報紙，影像資料等還原歷史原貌，通過這樣的鋪墊，無須太多的說教，學生自然可以通過資料的分析得出歷史結論，而且還會引發(fā)思考，從中得到啟示。

3.比對史料，學活高中歷史。

在已有的史料前提下，還應該注重史料教學的比對工作。例如，在講解古今中外的改革課例時，為了加深印象，有效地理解不同文明的差異和相同處，可以充分地對史料進行比對和分析。如梭倫改革和商鞅變法，這是兩個非常經(jīng)典的改革課例，而且這兩個課例在時間上也有一定的關聯(lián)性，那么同是改革，中西方所建立的政體卻是迥然不同，一個是奠定了民主制度的基石，一個是鋪就了通向?qū)Ｖ浦髁x中央集權的道路，這樣的比較就能明顯看出不同文明的區(qū)別。所以，對于有限的史料主要是看如何用，應用是學活歷史的關鍵。

4.在文學材料中探尋有價值的史料教學信息。

從現(xiàn)階段的史料教學來看，高中歷史教師對于具有學術性的史料內(nèi)容的重視程度比較高，在思想認識上還停留在認為只有學術的史料才是最有價值的誤區(qū)，這樣的教學理念對史料教學的開展也是不利的，教師要認識到雖然學術性史料的教學對于高中歷史課堂教學效率的提升大有益處，但是我們也要認識到一些文學作品中透露出的史料信息對于史料教學的有效實施也是有益的，一些經(jīng)典的文學作品的創(chuàng)作都是源于那個時代真實發(fā)生的史實，盡管在文學作品中史料信息的透露可能是零散的，相對隱晦的，但是這些歷史事實的隱性信息，都是在許多學術性史料中難以尋覓的，而文學材料中所包含的歷史信息卻往往大有價值，在史料教學中教師要善于培養(yǎng)學生做一個有心人，能夠在紛繁復雜的文學材料中找到需要的史料信息，并且要能夠明辨信息的真實與否，最大限度地挖掘文學材料中的歷史信息，只有這樣才能更有效地開展好史料教學。“顯然，今天的歷史教學，在觀念和實踐上都應該突破以往歷史研究所固有的科學實證思維，改變對于史料的認識，不能將以現(xiàn)實或歷史為背景的文學資源與傳統(tǒng)觀念下的史料對立起來，在合適的情況下，將文學資源納入史料教學的視野之內(nèi)”。

5.有效地歸納與點評。

史論結合最后要有教師專業(yè)精準的總結和點評，才能使歷史課堂提升一個層次。一方面，教師要對史料進行歸納和分析，使學生形成對教材的正確理解和認識，構筑全面、系統(tǒng)的歷史知識網(wǎng)絡。另一方面，教師對學生在史料教學過程中的收獲和表現(xiàn)進行點評，鼓勵與指點并存，改進和完善學法中存在的不足，有利于下次史料教學的進步。

史料教學的意義重大，我們高中歷史教師要樹立史料教學觀念，在教學實踐中，不斷改進教學方式，針對教學內(nèi)容和學生的實際特點，選擇合適的史料，運用恰當?shù)姆绞竭M行解讀和探究，能科學、高效地進行點評和歸納，提高歷史課堂的實效性，加強學生的綜合素養(yǎng)，打造新課改下優(yōu)質(zhì)的高中歷史課堂。