班朝瓊

摘 要：小學階段是學生接觸語文課程，學習語文知識的基礎階段，同樣也是學生認知寫作，入門寫作的重要階段。在這一階段，學生的可塑性較強，能夠通過教師的引導對寫作產(chǎn)生興趣，并且打下良好的寫作基礎。然而大多數(shù)情況下，學生仍然排斥語文寫作，認為寫作不但枯燥無味，而且難以駕馭，因此，教師需要認真對待學生的這種心態(tài)，發(fā)現(xiàn)小學語文寫作教學中的問題并找到相應的解決辦法，以期能夠提高小學語文寫作教學的質量。

關鍵詞：小學語文；寫作教學

教育中最基本的就是小學教育，小學語文是組成小學教育的核心部分，是培養(yǎng)學生表達能力及人文素質重要基礎。隨著新課程改革的深入開展，對小學語文教學有了新的提升與認識。在教學過程中，新的教學手段與教學方法出現(xiàn)了新的改變，同時對小學語文老師提出更高的要求。當前小學語文教學中依然存在著一些問題，需要及時采取措施。

一、小學語文寫作教學存在的問題

1.寫作教學模式過于傳統(tǒng)。由于小學老師自身的思維方式過于傳統(tǒng)，在進行寫作教學時，往往讓學生對好的文章進行背誦，對好的詞句進行摘錄，然后合理地應用到文章中去。但小學生的理解能力有限，對詞句的應用能力不足，往往難以在文章中良好地進行情感的表達。所以教師在進行寫作教學時，不應只是限于這種傳統(tǒng)的教學方式，應從提高小學生自身的興趣出發(fā)，激發(fā)他們的積極性，從而促進其情感的更好表達，提高自身的基礎寫作能力。

2.不重視語文知識積累。寫作并不只是詞句的拼接，而是語文綜合知識的體現(xiàn)，寫作中所需注意多個重點，如修飾方法的運用、病句、文體等，教師在進行寫作教學時，并沒有對學生的基本語文知識進行嚴格地考核，只是盲目地進行寫作訓練，而這種訓練并不能達到良好的效果，容易出現(xiàn)很多問題，這樣不僅減弱了學生寫作的興趣，還不利于學生寫作能力的提高，對于學生來說，其會逐漸喪失在寫作中的信心。

3.真情實感的缺乏。在小學語文寫作教學中，由于教師的教學方式過于傳統(tǒng)，而學生自身的基礎寫作能力又不足，所以大多數(shù)學生的文章都沒有真情實感，更多的是對好詞好句的生搬硬套。教師在寫作教學中，往往只是注重對寫作要點的灌輸，并沒有采取有效的措施激發(fā)學生的真情實感，也沒有將寫作內(nèi)容與學生的實際生活結合起來，由于學生的生活閱歷不足，在寫作時往往不能將自身的情感與文章中的內(nèi)容良好結合起來，造成文章的乏味。

4.對學生的個性化缺乏培養(yǎng)。由于教師在進行小學語文寫作教學時，將重點放在了對學生基礎能力的培養(yǎng)上，讓學生的寫作知識只是囿于課堂上，而缺乏對現(xiàn)實生活的感知。小學生由于年紀的關系，生活閱歷較少，對情感表達的方式了解度不夠，從而在寫作中缺乏自身的想象力與文章形式的創(chuàng)新，也沒有將自身的想法與寫作內(nèi)容良好地結合，導致文章的整體結構零散，缺乏真情實感和學生自身的想法。

二、小學語文寫作教學存在問題的解決對策

1.教師轉變寫作教學觀念，創(chuàng)新教學模式。語文教師應針對寫作教學理念和方式進行不斷的完善和創(chuàng)新，比如說，教師在對白描手法進行講解的時候，可以帶領學生們?nèi)バ@內(nèi)的花園進行參觀，并讓學生們充分感受大自然的氣息，從而在寫作的時候，就可以讓學生們將自身感受到和看到的事物進行實際的描繪，將真實的生活寫出來。

2.加強小學生基礎語文知識的教學。教師在加強小學生基礎語文知識的過程中可以采用一些辦法，比如說，對日常生活中的廣告語進行分析，查閱字典，對名著進行閱讀，讀一些文摘等等，促使小學生們的基礎語文知識不斷積累和豐富。

3.將寫作教學與生活進行細致的聯(lián)系，激發(fā)學生寫作的真情實感。語文教師引導學生將寫作教學與生活實際相結合，在現(xiàn)實生活中多觀察多思考，不斷積累更多的寫作素材，確保下筆言之有物。通過聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學生對思考對生活的熱愛程度，注重寫作教學的思想性與情感性。

4.擴大學生寫作思路，重視培養(yǎng)學生的想象能力。在寫作教學過程中，語文教師善于設置教學問題，培養(yǎng)學生獨立思考能力，開展形式豐富多樣的語言游戲活動。教師可以在課堂上進行真情交流會，讓學生講述自己親身經(jīng)歷過的一件事，通過激發(fā)學生的會議能力喚醒情感與語言文字的感覺。

5.改進教學方法。大多數(shù)的教師在進行小學語文寫作教學時都會過于古板枯燥，學生長期沉浸在沉悶的課堂氣氛中，只能機械性的接受教師的教學，不能真正做到學以致用。對此，教師需要采取有趣的教學方法和教學活動，讓學生在輕松的氣氛中體會到寫作的樂趣。例如，教師可以定期安排詩歌朗誦活動，讓學生自己準備想要朗誦的詩歌，在課堂上有感情的朗誦出來，再由教師點評解讀，讓學生能夠在領會詩歌內(nèi)容的同時了解詩歌編寫的技巧，一舉兩得。

小學語文所傳遞的知識有益于開拓學生的思維，形成學生獨特的思維模式，并且掌握理解文字的技巧有助于學生學習其他科目。而小學語文的重中之重是寫作，培養(yǎng)學生的寫作能力能提高學生的語言組織能力。作為教育者，我們有責任與時代接軌，給予學生更優(yōu)質的教學模式。

參考文獻：

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