劉衛(wèi)宗

摘 要：傳統(tǒng)教育教學(xué)模式下，教師將全班學(xué)生視為同一發(fā)展水平，認(rèn)為學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力以及接受能力大體相同，而采用統(tǒng)一的教學(xué)方式，安排一樣的教學(xué)進度并講授統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)模式看似合乎情理，但卻忽視了學(xué)生是具有個體差異性的人，其認(rèn)知能力、理解能力以及可接受能力各不相同，很容易造成學(xué)優(yōu)生的求知欲望無法滿足，而學(xué)困生難以消化所學(xué)教學(xué)內(nèi)容的尷尬局面。面對這種教學(xué)弊端，改革語文教學(xué)方式勢在必行，而經(jīng)過大量的教學(xué)實踐表明，分層教學(xué)法無疑為一種行之有效的教學(xué)方式，將其運用到小學(xué)語文教學(xué)中，能夠滿足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué) 小學(xué)語文 課堂教學(xué) 應(yīng)用策略

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）04-0164-01

所謂分層教學(xué)，即是指在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)不同學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、個性特點以及可接受能力，將其合理公平地分為若干個不同的學(xué)習(xí)層次，并采用不同的教學(xué)手段與教學(xué)策略，以滿足不同學(xué)生群體的學(xué)習(xí)需要，以激發(fā)起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力與學(xué)習(xí)興趣，讓全體學(xué)生包括學(xué)困生也能夠參與到課堂教學(xué)中來，以此樹立學(xué)生的自信心，幫助其更好、更快地發(fā)展?？梢姡@種教學(xué)方式充分貫徹素質(zhì)教育下因材施教、循循善誘的教學(xué)理念，能夠滿足不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，這引起了越多越多的教師的關(guān)注與重視，并將其運用到具體的課堂教學(xué)實踐中去。小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)然也不例外，下面本文將以其為例，簡要探討這種教學(xué)方式在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略。

1 依據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，合理進行分組

分層教學(xué)是以班級為單位，教師根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與興趣愛好將全體學(xué)生合理公平地分為若干個不同的學(xué)習(xí)小組，并隨時根據(jù)全體學(xué)生學(xué)習(xí)成績的變化調(diào)整分組。將學(xué)習(xí)困難戶歸為“教師輔導(dǎo)、小組互助”學(xué)習(xí)單位；將學(xué)優(yōu)生歸為“教師引導(dǎo)、自主合作”學(xué)習(xí)小組。對于順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)優(yōu)生還可將其組合為“特殊引導(dǎo)、合作探究”學(xué)習(xí)小組，使不同層次的學(xué)生群體都得到一般性發(fā)展。

在小學(xué)語文教學(xué)實施之前，教師應(yīng)當(dāng)充分調(diào)查與了解班上的每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及個性特點，深入了解不同學(xué)生全體的智力水平、知識基礎(chǔ)、興趣愛好以及學(xué)習(xí)態(tài)度等，從而有助于全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，合理根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)缺點將其公平分組，為分層教學(xué)的具體實施奠定基礎(chǔ)。在具體教學(xué)實踐中，將學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等大致相同的學(xué)生組合成為一組，以減小學(xué)困生學(xué)生的心理壓力，提高其自信心，并滿足學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)需求。此外，也可將學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生摻和在一起，讓學(xué)優(yōu)生帶動學(xué)困生進行學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)全體學(xué)生的共同進步與發(fā)展?？傊?，這種組合形式是多種多樣、靈活多變的，教師可以根據(jù)本班學(xué)生的具體情況對其進行合理分組，讓不同層次的學(xué)生都得到一般性發(fā)展。

2 精心鉆研教材，制定分層目標(biāo)

教材是教師教學(xué)的直接憑借和唯一依據(jù)。在小學(xué)語文教學(xué)中實施分層教學(xué)之前，教師應(yīng)當(dāng)精心鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，制定出適宜不同學(xué)生群體的分層目標(biāo)。備課時，根據(jù)不同層次的群體制定出不同的分層教學(xué)目標(biāo)，使每一位學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)中來，完成基礎(chǔ)目標(biāo)教學(xué)，甚至將其超越。例如，在教學(xué)《但愿人長久》這首詩時，教師就可根據(jù)本班學(xué)生的具體情況，將教學(xué)目標(biāo)分為A、B、C三個不同層次目標(biāo)，A層目標(biāo)需要學(xué)生能夠熟練掌握生詞，并帶有感情的朗誦與背誦課文；B層目標(biāo)需要學(xué)生能夠理解這首詩的大意以及其抒發(fā)的思想感情；C層目標(biāo)則需要學(xué)生能在完成前面教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對詩的創(chuàng)作背景以及作者的生平有一定了解，并能簡要說明這首詩所蘊含的人生哲理。如此以來，不僅能夠激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，還能夠有效避免因統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)而帶來的困擾，如耗時多、收效低。

3 滿足學(xué)生需求，設(shè)置分層作業(yè)

由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與可接受能力不同，因此，在完成教學(xué)目標(biāo)以及習(xí)題作業(yè)時，學(xué)生的學(xué)習(xí)進度各有不同。如果在課堂教學(xué)中，一味地按照統(tǒng)一的作業(yè)難度來進行練習(xí)，難以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，既高估了學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力，又低估了學(xué)優(yōu)生的智力水平，造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績差距過大，不利于全體學(xué)生的共同進步與發(fā)展。而分層教學(xué)方法的出現(xiàn)則能夠有效避免這種問題的發(fā)生，既能使學(xué)困生得到一般性發(fā)展，又能滿足學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)需求。這就要求我們的小學(xué)語文教師在作業(yè)任務(wù)的布置過程中，需要將作業(yè)任務(wù)分為基礎(chǔ)題、綜合題、探索性題型三個層次，基礎(chǔ)題型針對是學(xué)困生而言，要求其能夠順利掌握基礎(chǔ)知識，并完成其他相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)；綜合題型則是相對于中等生而言，要求其能在掌握基礎(chǔ)知識的同時，還能進行的一定綜合分析；探索性題型的對象是針對學(xué)優(yōu)生而言，要求這部分的學(xué)生能夠在完成以上學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，能夠?qū)σ恍﹩栴}進行主動探究與思考，以拓寬其思維能力。

4 完善評價體系，注重分層評價

由于小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及個性特點各異，在教學(xué)評價過程中不能一概而論，而應(yīng)當(dāng)采取不同的評價策略。而在我國傳統(tǒng)教育的影響，教師常常將學(xué)習(xí)成績作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這要求我們在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，需要完善教學(xué)評價體系，對不同學(xué)習(xí)群體的學(xué)生能夠有一個客觀、公正的評價，如，對待學(xué)優(yōu)生，教師應(yīng)當(dāng)采取肯定與表揚的評價方式；對待中等生應(yīng)當(dāng)采取引導(dǎo)與激勵的評價方式；而對于學(xué)困生則應(yīng)當(dāng)給予更多的關(guān)懷與耐心，以樹立其學(xué)習(xí)信心，從而讓其積極主動地參與到課堂教學(xué)中來。唯有如此，才能夠促進不同層次的學(xué)生發(fā)展，才能促進全體學(xué)生的共同進步。

5 結(jié)語

總之，分層教學(xué)是新課程背景下產(chǎn)生的一種新型的教學(xué)方式，不僅充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，還充分考慮了不同學(xué)生群體之間的學(xué)習(xí)差異性，是一種行之有效的教學(xué)模式。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，運用這種教學(xué)方式將能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

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