陳健欣

高中英語(yǔ)是高中課程的重要組成部分，學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)于提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力具有重要意義。如果將英語(yǔ)的學(xué)習(xí)比喻為在蓋一座高樓大廈，那么詞匯就是高樓大廈的一磚一瓦，一土一沙，如果沒(méi)有充足的詞匯量，對(duì)學(xué)生來(lái)講，不僅聽(tīng)力難以聽(tīng)懂、聽(tīng)清，而且口頭交際也難以表達(dá)清楚。除此以外，寫作內(nèi)容也會(huì)顯得貧瘠乏味。我們英語(yǔ)老師經(jīng)常說(shuō)的一句話就是：No words， No success.因此，提高學(xué)生的詞匯水平是英語(yǔ)的教學(xué)之重。下面就英語(yǔ)詞匯教學(xué)方面簡(jiǎn)要介紹一些方法。

1 情境代入法

有效地記住單詞的每一種釋義及其用法，對(duì)不少學(xué)生來(lái)講并不是一件容易的事，究其原因，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)慣于單詞的背誦，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生都是每天拿著詞匯本背單詞，但是效果并不明顯。比如在牛津高中英語(yǔ)模塊一的單詞學(xué)習(xí)中，學(xué)生一般是采用“詞匯拼寫+中文意思”的記憶方法，如：“approve a-p-p-r-o-v-e批準(zhǔn)、通過(guò)、贊成、同意”，這種單純背誦的方法并不能令學(xué)生擁有靈活運(yùn)用的能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)采用語(yǔ)境代入法，就是把每一個(gè)單詞的具體釋義都代入到特定的語(yǔ)境之中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)參與語(yǔ)境，感知語(yǔ)境來(lái)理解單詞，掌握單詞并最終記憶單詞。以approve為例，①贊成，同意，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)全班投票推選班干部的情境，即使用全民公投的方式來(lái)取代教師直接指派的方式。對(duì)此，贊成的同學(xué)就可以說(shuō)I approved of this plan。②批準(zhǔn)，認(rèn)可，通過(guò)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)國(guó)際視野收看的情境。如果學(xué)生剛好分享的是俄羅斯于近期通過(guò)的重大經(jīng)濟(jì)改革方案，則可以說(shuō)The Russian Parliament has approved a program等等。利用情境代入法，學(xué)生能夠真正地將單詞嵌入到句子中，嵌入到自己并不陌生的情境中去認(rèn)知與理解，其記憶的持久性將更長(zhǎng)。

2 拓展構(gòu)詞法

詞匯的擴(kuò)充，幾乎是每一名教師都會(huì)提及到的，因?yàn)閷?shí)際上教材中規(guī)定的單詞量對(duì)學(xué)生的全面運(yùn)用來(lái)講仍然是不夠的，特別是高考中，總能出現(xiàn)若干個(gè)學(xué)生完全沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，一點(diǎn)也不認(rèn)識(shí)的生詞。因此，詞匯的擴(kuò)充很有必要，而大部分教師所采用的就是點(diǎn)滴積累式的，比如每天新增10個(gè)課外單詞的教學(xué)，這固然有利于增加學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備量，但更好的方法是借助一定的學(xué)習(xí)規(guī)律，而這就需要教師運(yùn)用拓展構(gòu)詞教學(xué)法。如高中單詞中出現(xiàn)頻率很高的“multi”前綴，表示“多，多種，多個(gè)”，在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，可以擴(kuò)展很多詞匯，比如“multilayer（多層板） multifunction（多功能） multimedia（多媒體）等等。（括號(hào)內(nèi)的單詞是高中英語(yǔ)需要掌握的單詞）。通過(guò)這種構(gòu)詞法，學(xué)生在掌握了教材中基本的單詞之后，可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的延展，不論是基礎(chǔ)變形，或者添加前綴，還是添加后綴等等，都能夠?qū)崿F(xiàn)舉一反三的效果。

3 多媒體教學(xué)

對(duì)單詞學(xué)習(xí)來(lái)講，假如沒(méi)有興趣的支撐，學(xué)習(xí)起來(lái)就乏味無(wú)趣。對(duì)此教師可以采用多媒體教學(xué)，多媒體具有靈活生動(dòng)的特點(diǎn)，相對(duì)于板書來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)多媒體的興趣更高，教師可以利用多媒體投影展示課件、創(chuàng)設(shè)情境來(lái)進(jìn)行教學(xué)，或者是做練習(xí)，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等各個(gè)方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)。多媒體展示信息的形式多種多樣，除了通過(guò)文字、圖片呈現(xiàn)之外，還可以播放視頻和動(dòng)畫。利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，吸引學(xué)生的注意力，加深學(xué)生對(duì)詞匯的印象。例如，在進(jìn)行similar這個(gè)單詞的教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體展示雙胞胎的照片，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的相似之處，學(xué)生會(huì)從雙胞胎的外貌上找出很多相似的地方，從而加深對(duì)于similar的認(rèn)識(shí)；再如，學(xué)習(xí)paddle這個(gè)單詞時(shí)，教師可以展示2分左右的劃龍舟比賽的視頻資料，讓學(xué)生重點(diǎn)注意劃船的動(dòng)作，告訴學(xué)生某一只船在比賽取得勝利的主要原因是船槳?jiǎng)澋盟俣容^快，從而使學(xué)生牢牢記住paddle的含義；又如，在學(xué)習(xí)詞組see sb off時(shí)，教師可以展示在火車站或者機(jī)場(chǎng)送別的照片或者是某一外國(guó)電影中車站送別的場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)為某人送行的情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用該詞組的方法。通過(guò)多媒體教學(xué)，將書面單詞轉(zhuǎn)為鮮活的動(dòng)態(tài)影像。學(xué)生將會(huì)在不知不覺(jué)中提高單詞儲(chǔ)備量，并且產(chǎn)生對(duì)單詞學(xué)習(xí)的更濃興趣。

4 分類歸納法

將詞匯根據(jù)意思進(jìn)行分類有助于學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)和記憶。因此，在了解大部分詞匯的含義之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生按照相關(guān)的用法、搭配的格式、詞語(yǔ)的種類等對(duì)詞匯進(jìn)行分類，例如，將scared，excited等情感類詞匯分成一組；將tender，generous等性格類詞匯分成一組；將dessert，course等食品類詞匯分成一組。通過(guò)分類歸納的方法，學(xué)生能夠以專題的方式去記憶與學(xué)習(xí)，單詞不再是一個(gè)一個(gè)單獨(dú)的，分開(kāi)的，甚至是割裂的。這一點(diǎn)對(duì)于提高學(xué)生的寫作能力來(lái)講有很大的促進(jìn)作用，一旦涉及到某個(gè)主題時(shí)，學(xué)生就可以從腦海中調(diào)取出該專題的相關(guān)單詞。

在近年的英語(yǔ)高考中，不論是閱讀理解還是完形填空，其生詞的出現(xiàn)頻率都越來(lái)越高，這也提醒著教師可以嘗試情境代入法、拓展構(gòu)詞法、多媒體教學(xué)法、分類歸納法來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的記憶，擴(kuò)充學(xué)生的詞量，構(gòu)建詞匯系統(tǒng)，以便扎實(shí)地掌握詞匯學(xué)習(xí)能力。