張燕

摘 要： 學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。賞識性教育，尊重了教育教學(xué)規(guī)律和小學(xué)生身心發(fā)展的特點，滿足了學(xué)生對情感和愛的需要，能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。本文主要研究和分析教師在不同方式不同情境下實施的賞識性教育對小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的不同影響，探討合理有效的賞識性教育方法，以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，從而強化教育教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 賞識性教育 學(xué)習(xí)動機 影響

1.引言

我國著名的教育家陶行知先生說：“教育孩子的全部秘密就在于相信孩子和賞識孩子?！保ɡ钐?，曾元源，戴朝護，2011）賞識教育體現(xiàn)了“以人為本”的素質(zhì)教育精神，是教師在教學(xué)過程中通過對學(xué)生的贊賞，激發(fā)學(xué)生興趣、挖掘?qū)W生潛能的一種教育方法（施洋，2014）。小學(xué)生渴望得到尊重和欣賞，賞識性教育的特點是善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，能夠滿足學(xué)生心理上的需求，讓小學(xué)生的身體和心理都能夠愉悅，使得感覺、思維、記憶等都能夠處在良好的狀態(tài)，進(jìn)而激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。賞識教育關(guān)注的是學(xué)生的主體性精神、注重生命意識、尊重教育規(guī)律和兒童身心發(fā)展的特點，具有合理性、科學(xué)性、有效性和必要性，符合時代發(fā)展的潮流，被廣大的教育者所接受（狄曉唯，2013）。目前我國的教師對賞識教育已經(jīng)有所重視，教師在教育教學(xué)過程中不同程度地運用賞識教育激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，但教師在運用賞識性教育的過程中存在一些問題，對賞識性教育的方法、時間等上的度的掌握還有所欠妥，容易削弱小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。如果教師能合理有效地實施賞識性教育，就能夠很好地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，強化教育教學(xué)效果。

教學(xué)是一個過程，個體的生理、心理都需要與教學(xué)緊密結(jié)合不可分割（林愛琴，2015）。這里主要針對賞識性教育對小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的影響展開探討，了解小學(xué)教師運用賞識性教育的現(xiàn)狀，以及對小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生的影響，進(jìn)而根據(jù)當(dāng)下的實際情況，結(jié)合學(xué)校、教師、學(xué)生各方面的特點，在借鑒前人的研究基礎(chǔ)上提出新的見解，探討合理有效的賞識性教育方法，為教師提供一定的指導(dǎo)和借鑒，增強小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

2.賞識性教育對小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的影響分析

通過了解教師實施賞識教育的方法和對小學(xué)生產(chǎn)生的不同影響，分析發(fā)現(xiàn)大部分賞識教育能夠影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)。概括為三個方面，即教師賞識的方法能影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機；教師賞識的歸因方式能影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機；教師賞識的態(tài)度能影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

2.1教師賞識的方法對小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的影響

經(jīng)過了解和分析，教師對小學(xué)生的賞識教育可以通過不同的方式表達(dá)出來，比如通過言語、獎勵、動作等含有賞識性意味的方式，影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

2.1.1教師通過言語的賞識對小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的影響分析

2.1.1.1清楚明確的言語表達(dá)對小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的影響分析

在語文課堂上，老師用清楚明確的言語對小學(xué)生說“你對這句詩理解得很到位”或者“某同學(xué)這段話朗讀得很有感情”時，小學(xué)生就會更加集中注意力聽課，在輕松愉快的課堂氛圍中完成一節(jié)課的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。數(shù)學(xué)課上，學(xué)生主動幫助老師分發(fā)教學(xué)用具，數(shù)學(xué)老師及時對其進(jìn)行了表揚，說：“善于觀察生活，發(fā)現(xiàn)老師一個人分發(fā)教學(xué)用具比較麻煩，主動上來幫助我，真是個熱心腸的孩子！”學(xué)生在數(shù)學(xué)課上的表現(xiàn)變得更積極。一位有經(jīng)驗的數(shù)學(xué)教師提到，如果用諸如這樣的語言：“不錯，這位同學(xué)解決這道應(yīng)用題的思路想法和老師想的一樣！”那么小學(xué)生就容易分散注意力，甚至一些成績較差的小學(xué)生會形成一個小團體，在老師表揚優(yōu)秀學(xué)生的時候，他們會集體表現(xiàn)出反感的態(tài)度。但如果用這樣的語言：“不錯，這位同學(xué)的想法很好，還有同學(xué)有其他的想法嗎？大家開動腦筋思考一下！”那么，小學(xué)生就會集中注意力，積極思考，激發(fā)學(xué)習(xí)動機?？梢?，每個學(xué)生的性格和心理特點有差異，教師在通過言語表揚時需要因材施教。有時“你是班上最好的”這樣的表揚不僅會損害小學(xué)生學(xué)習(xí)知識的內(nèi)驅(qū)力，更容易引發(fā)學(xué)生間的矛盾，產(chǎn)生競爭的心理，讓學(xué)生滋生一種令人不安的觀念——是否戰(zhàn)勝別人來衡量自己的價值（埃爾菲·艾恩，2006）。教師只有在課堂教學(xué)的實際情況下，根據(jù)每位學(xué)生的性格特點和學(xué)習(xí)風(fēng)格，對小學(xué)生的表現(xiàn)給予特定的并且合適的肯定時，建立良好的師生關(guān)系，才會很好地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

2.1.1.2寬泛統(tǒng)一的言語表達(dá)對小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的影響分析

小學(xué)中低年級的學(xué)生受到老師“你真棒”、“你真行”、“你真厲害”諸如此類的夸獎，上課坐姿端正，積極發(fā)言，跟著老師的教學(xué)思路，能夠很好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，輕松愉快地參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中；小學(xué)高年級的學(xué)生可能剛開始還有點效果，但是時間長了，小學(xué)生就會習(xí)以為常，找不到學(xué)習(xí)的興趣所在，如果教室外有什么風(fēng)吹草動，就會容易分散注意力，降低學(xué)習(xí)動機，不利于小學(xué)生的學(xué)習(xí)。一些一線教師在對學(xué)生實施賞識教育的過程中，往往不注重學(xué)生的個性差異，忽視學(xué)生身心發(fā)展的階段性、持續(xù)性和不穩(wěn)定性等客觀的教育規(guī)律，造成了“貽誤最佳教育時機——弱化賞識教育效果——阻礙學(xué)生健康發(fā)展”的惡性循環(huán)（紀(jì)曉旭，2010）。可見，不同年級、不同年齡階段的小學(xué)生的個性特點、認(rèn)知和感受能力都存在一定的差距，教師賞識的言語表達(dá)對于低年級和高年級的小學(xué)生學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生的影響也會不同。低年級的小學(xué)生對于教師的諸如“你真棒”、“你真行”、“你真厲害”這樣的言語贊揚還是很喜歡的，也樂于接受，這樣的贊揚有利于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。但是對于高年級的小學(xué)生來說，隨著知識儲備的不斷增加，他們的心智會更加成熟，判斷力會更加敏銳，如果教師都用統(tǒng)一寬泛的言語表達(dá)賞識小學(xué)生，就很容易受到學(xué)生的忽略甚至反感，降低小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

2.1.2教師通過獎勵的賞識對小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的影響分析

當(dāng)班主任對月考學(xué)習(xí)成績獲得進(jìn)步的學(xué)生給予本子的獎勵，一些獲獎的學(xué)生會對這個獎勵不以為意，一點兒也不珍惜，在學(xué)習(xí)上就沒有激勵作用；有的語文老師一個學(xué)期都用鉛筆作為獎勵，部分同學(xué)在得到這個鉛筆時會不以為意，因為早已經(jīng)習(xí)慣了；相反，一位數(shù)學(xué)老師的一套獎勵機制很受學(xué)生的歡迎，即對上課表現(xiàn)好的學(xué)生教師就說“某同學(xué)加一分”，自己記下，加滿十分后就到老師辦公室換一張教師自制的很精致的“你真棒”卡片，很好地調(diào)動了小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)習(xí)動機。可見，傳統(tǒng)的一些文具比如本子、筆等單純物質(zhì)性的獎勵已經(jīng)沒有多大作用，因為學(xué)生已經(jīng)不缺這些。當(dāng)然，如果教師經(jīng)常用同一種賞識方式，就容易使小學(xué)生產(chǎn)生厭倦反感的情緒，此時的賞識教育便失去了原本的意義。班杜拉提出了過度理由效應(yīng)現(xiàn)象，即個體做事時總是出于一定水平的動機，內(nèi)部動機和外部動機的總量是不變的（Bem 1972）。當(dāng)教師一味地不加選擇地運用賞識教育，小學(xué)生還會覺得如果自己努力就會讓別的同學(xué)覺得自己是為了教師的獎勵，而不是自己真正想要學(xué)習(xí)，此時只會適得其反，讓本該認(rèn)真學(xué)習(xí)的小學(xué)生對教師的做法產(chǎn)生反感情緒，破壞小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。教師的一些新穎的、有創(chuàng)造性的獎勵方式如自己制作獎勵卡片能夠調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

2.1.3教師通過動作的賞識對小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的影響分析

當(dāng)老師在教室走廊時對小學(xué)生拍肩膀，此時小學(xué)生很容易對老師產(chǎn)生好感，就會帶著愉快的情緒學(xué)習(xí)，還可以激發(fā)學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識的學(xué)習(xí)動機；上午課間操，如果老師對做操認(rèn)真的同學(xué)，尤其是學(xué)習(xí)成績較差的小學(xué)生給予微笑，小學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績不是很好，但在做操方面得到了老師的肯定，這份肯定會潛移默化地轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)的動力，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機；當(dāng)老師對學(xué)生投以贊許的目光，學(xué)生感覺自己受到了老師的關(guān)注，有存在感，感受到自我的價值，變得更加自信，成績在一個學(xué)期之內(nèi)就會得到很大的提高?？梢?，教師通過對小學(xué)生微笑、給予贊許的目光、拍拍小學(xué)生的肩膀等動作肯定學(xué)生，讓小學(xué)生產(chǎn)生自我存在感，將這種感覺遷移到學(xué)習(xí)當(dāng)中，以愉快的心情、積極的心態(tài)和向上的熱情完成課堂知識的學(xué)習(xí)，就能夠很好地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

教師通過言語、獎勵、動作等方式對小學(xué)生進(jìn)行賞識教育，能影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。第一，教師通過言語對小學(xué)生實施賞識教育時，如果運用清楚明確的言語表達(dá)對小學(xué)生實施賞識教育，就會有利于小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。但是需要根據(jù)實際情況給予合適的表揚，在賞識語言中盡量避免含有與其他同學(xué)比較的意思，就可以激發(fā)學(xué)習(xí)動機，否則，不利于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。但是教師如果運用寬泛統(tǒng)一的言語表達(dá)實施賞識教育，基本上能激發(fā)低年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，但對于激發(fā)高年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機的效果則不是很顯著。第二，教師通過獎勵的方式對小學(xué)生實施賞識教育時，使用傳統(tǒng)的獎勵或者一味地使用同一種獎勵，將不利于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，而如果教師能創(chuàng)造性地使用新穎獨特的獎勵，則會提高學(xué)習(xí)動機。第三，教師通過微笑、給予贊許的目光、拍肩膀等的動作對小學(xué)生實施賞識教育，基本上都能對小學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。

2.2教師賞識的歸因方式對小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的影響

部分教師在對作業(yè)、考試成功或者取得進(jìn)步的學(xué)生實施賞識教育時，賞識教育中往往會涉及歸因方式，即無意識地將小學(xué)生的成功或者進(jìn)步進(jìn)行努力、能力、運氣和任務(wù)難度等因素的歸因，而不同的歸因方式對小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機會產(chǎn)生不同的影響。

2.2.1能力或努力的歸因的賞識教育對小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的影響分析

當(dāng)小學(xué)生在課堂上解出一道難題時，教師夸贊“某某同學(xué)真聰明，能力很強！”后，大部分小學(xué)生會更加自信，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，當(dāng)再次遇到難題時，就會積極思考；如果小學(xué)生花了很長的時間才解出一道簡單的題目，教師夸贊：“某某同學(xué)，學(xué)習(xí)很努力啊，大家要向他學(xué)習(xí)！”此時得到夸贊的小學(xué)生很容易覺得自己不夠聰明，花了好長時間才解出一道簡單的題目，于是當(dāng)這個小學(xué)生再次遇到難題時就很容易放棄，降低學(xué)習(xí)動機；如果小學(xué)生在教師的積極引導(dǎo)下解出一道難題時，教師夸贊“某位同學(xué)只要肯思考、肯努力，學(xué)習(xí)成績一定會更好”后，就會激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，堅定意志，遇到難題時，相信自己只要肯努力思考，就一定會攻克難題?？梢姡?dāng)學(xué)生取得成功時，如果教師將小學(xué)生取得好成績的成功歸因于能力和努力等內(nèi)部因素，學(xué)生就會感到滿足，能激發(fā)學(xué)習(xí)動機。同時教師要根據(jù)任務(wù)的實際難易程度，掌握好應(yīng)該是能力歸因的賞識教育還是努力歸因的賞識教育。

2.2.2任務(wù)難度或運氣的歸因的賞識教育對小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的影響分析

有的新老師在發(fā)試卷時會說：“這次的試卷不難，拉不開差距，某同學(xué)這次考了班級第二名，考得不錯，可不要驕傲啊?！蹦惩瑢W(xué)在考試前學(xué)習(xí)得很認(rèn)真，但這次考得好卻被老師歸因于試卷簡單，很長一段時間都沒有學(xué)習(xí)動力，降低學(xué)習(xí)動機；有的老師會對家庭作業(yè)完成得很好的同學(xué)說：“你這次作業(yè)做得不錯，一次作業(yè)完成得好，可能是運氣問題，還要再接再厲！”其實，這位同學(xué)的作業(yè)是很認(rèn)真地查了相關(guān)資料才完成的，教師卻將她的努力簡單地歸因于運氣，讓學(xué)生沒有成就感，降低學(xué)習(xí)動機?？梢?，如果教師將小學(xué)生取得好成績的成功歸因于運氣和任務(wù)的難易程度等外部因素，小學(xué)生產(chǎn)生的滿意感則較少，容易降低小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

教師通過對學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步或成功歸因?qū)嵤┵p識教育，會影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。第一，當(dāng)小學(xué)生取得成功或進(jìn)步時，教師通過能力或努力的歸因?qū)W(xué)生實施賞識教育能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。但是需要根據(jù)學(xué)生的個性特點、學(xué)習(xí)認(rèn)知風(fēng)格，正確地選擇能力歸因或努力歸因。第二，當(dāng)學(xué)生取得成功或進(jìn)步時，教師通過任務(wù)難度或者運氣的歸因?qū)W(xué)生實施賞識教育，都很容易降低小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

2.3教師賞識的態(tài)度對小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的影響

教師賞識的態(tài)度是決定教育效果的關(guān)鍵因素，教師賞識的不同態(tài)度對小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機會產(chǎn)生不同的影響。

2.3.1真誠的賞識態(tài)度對小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的影響分析

如果成績平平的同學(xué)用簡便方法解出一道奧數(shù)難題，數(shù)學(xué)老師發(fā)自內(nèi)心地夸獎：“你這種富有創(chuàng)造力的思考問題的方式值得大家學(xué)習(xí)，當(dāng)同學(xué)們遇到難題的時候就要學(xué)習(xí)換個角度去思考?！比绱丝陀^明確的賞識方法很管用，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究欲望和學(xué)習(xí)動機；一位班主任帶的班級在月考中取得了年級第一名，班主任及時開了班會，對班級每位學(xué)生的努力給予表揚，同學(xué)們都感受到了班主任的真誠賞識，激發(fā)了每位同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，使得班級的整體學(xué)習(xí)氛圍更好了。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，教師有效的賞識行為是對不同層次、不同性格、不同認(rèn)知方式的小學(xué)生的認(rèn)可和接受?？梢?，教師的真誠態(tài)度在教育教學(xué)過程當(dāng)中會無形地體現(xiàn)出來，如果教師是真心誠意地贊賞小學(xué)生，那么學(xué)生會感覺得到。小學(xué)生雖然年紀(jì)小，閱歷少，但是內(nèi)心卻很敏感，他們的思想是豐富多彩的。如果教師是真誠賞識學(xué)生，小學(xué)生心中就是很清楚的。在教師真誠態(tài)度的賞識行為下，小學(xué)生可以感受到教師的重視和尊重，這種感受無形中會對學(xué)生的心理產(chǎn)生積極的影響，產(chǎn)生平衡感，這種感覺會潛移默化地影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以積極向上的情緒投入學(xué)習(xí)當(dāng)中，不斷激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

2.3.2過于熱情或冷淡的賞識態(tài)度對小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的影響分析