虞文娟

摘 要： 教育科研的投入是校長(zhǎng)最有遠(yuǎn)見(jiàn)的投入。蘇州市吳中區(qū)越溪實(shí)驗(yàn)小學(xué)以教科研為抓手，以教學(xué)質(zhì)量為突破口，用了十年時(shí)間深入研究學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作，以學(xué)困生作為學(xué)校教科研的主攻方向，把學(xué)困生的研究作為提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的抓手，作為新時(shí)期學(xué)校發(fā)展的起點(diǎn)，走出了一條科研興校的道路，用十年的親身經(jīng)歷驗(yàn)證了一個(gè)常識(shí)：學(xué)校要發(fā)展，科研必先行。

關(guān)鍵詞： 科研興校 學(xué)困生 元認(rèn)知理論

越溪實(shí)驗(yàn)小學(xué)是一所具有百年歷史的老校。學(xué)校堅(jiān)持“學(xué)校要發(fā)展，科研必先行”的理念，在推進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)程中，以教科研為抓手，著力實(shí)施科研興校戰(zhàn)略，一心一意地進(jìn)行教學(xué)研究，推動(dòng)教學(xué)改革，提升辦學(xué)品位，凸顯辦學(xué)特色，切實(shí)提升師生的綜合素質(zhì)和學(xué)校的綜合辦學(xué)水平。用十年時(shí)間，把學(xué)校從一所純農(nóng)村的普通小學(xué)發(fā)展成為一所特色鮮明的省級(jí)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，走出了一條具有校本特色的科研興校之路。

一、十年前·困惑

學(xué)校雖然有百年歷史，但由于地理位置限制等原因，一直是一所較普通的農(nóng)村學(xué)校。2006年9月，學(xué)校正式被批準(zhǔn)為江蘇省級(jí)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。作為一所新進(jìn)入實(shí)小隊(duì)伍的農(nóng)村學(xué)校，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。怎樣把一所普通的農(nóng)村學(xué)校建設(shè)好，盡快立足于省級(jí)實(shí)驗(yàn)小學(xué)這個(gè)群體，盡快讓學(xué)校有更大的發(fā)展，成為學(xué)校班子必須面對(duì)的問(wèn)題。分析學(xué)?，F(xiàn)狀，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子清楚地認(rèn)識(shí)到，學(xué)校面臨的最大問(wèn)題是教學(xué)質(zhì)量不容樂(lè)觀。要讓學(xué)校獲得更好的發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量是底線。應(yīng)該承認(rèn)，學(xué)校沒(méi)有過(guò)硬的教學(xué)質(zhì)量做保障，其他事情很難開(kāi)展下去。正如一位專家所言，教育質(zhì)量對(duì)學(xué)校而言，就像一個(gè)人的健康，是“1”，其他東西都是“0”，只有有了這個(gè)“1”，后面的“0”才有價(jià)值。

如何全面提高教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校面臨的重要課題。學(xué)校位于農(nóng)村，雖然在硬件上不輸于城區(qū)學(xué)校，但教學(xué)質(zhì)量卻不容樂(lè)觀，特別是學(xué)困生，由于各種原因，學(xué)校學(xué)困生的比例比城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)高。學(xué)校的生源主要來(lái)自農(nóng)村，毋庸諱言，農(nóng)村家庭的孩子由于家庭教育等問(wèn)題，總體而言與城市學(xué)生還是有差別的。另外，學(xué)校有三分之一的學(xué)生路程較遠(yuǎn)，由政府安排校車(chē)統(tǒng)一接送，他們的在校時(shí)間有限，教師很難利用課余時(shí)間進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。個(gè)別學(xué)生住在太湖里的漁船上，家里沒(méi)有通電，學(xué)習(xí)條件很差。經(jīng)過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，這些來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生中學(xué)困生比例明顯偏高，怎樣提高這些學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，是一個(gè)一直困惑學(xué)校班子的問(wèn)題。

朱永新說(shuō)：“教育科研的投入是一個(gè)校長(zhǎng)最有遠(yuǎn)見(jiàn)的投入?！鳖I(lǐng)導(dǎo)班子決定，以教科研為抓手，以教學(xué)質(zhì)量為突破口，開(kāi)始了科研興校的深耕之路。大家選擇了學(xué)困生作為學(xué)校教科研的主攻方向，把學(xué)困生的研究作為提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的抓手，作為新時(shí)期學(xué)校發(fā)展的起點(diǎn)，大家堅(jiān)信一定能帶著這個(gè)特殊的群體一起飛。

二、十年來(lái)·堅(jiān)持

課題研究是科研興校的主要途徑和核心策略。確定了主攻方向，大家開(kāi)始策劃研究課題。在各級(jí)專家和領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，2006年管理團(tuán)隊(duì)擬定了全校十一五主課題“學(xué)困生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的有效性研究”，經(jīng)江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室批準(zhǔn)為省級(jí)青年專項(xiàng)課題。課題組由一把手校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，副校長(zhǎng)任操作組長(zhǎng)，全體行政和核心學(xué)科的全體教師共同參與研究。課題組提出，將采用經(jīng)濟(jì)而有實(shí)效的教學(xué)方法，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)有困難學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升教師的育人水平，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校綜合實(shí)力的提高。課題組確立的研究目標(biāo)是，通過(guò)對(duì)學(xué)困生的調(diào)查、分析，選擇經(jīng)濟(jì)而有實(shí)效的教學(xué)方法，有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，使學(xué)困生逐步掌握一定的學(xué)習(xí)技能，養(yǎng)成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過(guò)研究，將構(gòu)建符合本校特點(diǎn)，適合新課程理念的轉(zhuǎn)化學(xué)困生的有效教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

整個(gè)研究過(guò)程歷時(shí)五年，從2006年到2010年，課題組組織學(xué)習(xí)，廣泛收集學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作信息；進(jìn)行研討，交流有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生的工作經(jīng)驗(yàn)；研究個(gè)案，驗(yàn)證學(xué)困生轉(zhuǎn)化措施的有效程度；分析案例，尋找學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的靈動(dòng)智慧，終于在2010年順利結(jié)題。

經(jīng)過(guò)五年的研究，課題組提出了觀點(diǎn)，形成了有效提高學(xué)困生學(xué)習(xí)能力的一套基本的操作樣式和體系。課題組認(rèn)為，尋找關(guān)鍵的困難成因是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的必要前提，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的有效手段，掌握實(shí)用的學(xué)習(xí)方法是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的有力措施，培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的重要保障。具體操作可以從“尋因”開(kāi)始，針對(duì)不同的成因，從學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)兩個(gè)方面入手，通過(guò)預(yù)習(xí)習(xí)慣、參與習(xí)慣、復(fù)習(xí)習(xí)慣、作業(yè)習(xí)慣四個(gè)方面的學(xué)習(xí)習(xí)慣培訓(xùn)，利用多種方法改進(jìn)常用的學(xué)習(xí)方法，尋找適合的學(xué)習(xí)方法，不斷提高學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)過(guò)程中，通過(guò)不斷地調(diào)整心理狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)困生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)心態(tài)。用這一系列的心理輔導(dǎo)和行為調(diào)整，培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力。

五年研究，課題組一班人在不斷思索中行走，也看到了學(xué)困生實(shí)實(shí)在在的變化。在每年九月進(jìn)行的初一新生入學(xué)統(tǒng)考中，學(xué)校的成績(jī)呈逐年上升之勢(shì)，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三門(mén)學(xué)科齊頭并進(jìn)，每年都有進(jìn)步，至2010年時(shí)已進(jìn)入全區(qū)第一版塊。

幾年的成功經(jīng)驗(yàn)，給了大家繼續(xù)前行的動(dòng)力。2011年，課題組繼續(xù)圍繞學(xué)困生這一主題，開(kāi)展深度研究。制定了“十二五”期間學(xué)校新的主課題“元認(rèn)知理論指導(dǎo)下培養(yǎng)小學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)能力的策略研究”，當(dāng)年12月，課題被批準(zhǔn)為江蘇省青年專項(xiàng)課題。

這個(gè)課題的研究點(diǎn)在哪兒呢？我們可以用一個(gè)例子了解一下。有個(gè)孩子在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形、正方形方面的知識(shí)時(shí)，困難很大，老師剪了一個(gè)長(zhǎng)方形和一個(gè)正方形的紙片給他，讓他邊讀題邊看紙片模型，慢慢地，他會(huì)做了。于是，老師讓他把兩張紙片放在鉛筆盒里，遇到難題，就拿出來(lái)擺。這個(gè)辦法對(duì)這個(gè)孩子效果很好?？墒?，老師用這個(gè)辦法教另一個(gè)孩子時(shí)，效果卻不怎么樣。在幾年的學(xué)困生研究中，類(lèi)似的例子不少，課題組發(fā)現(xiàn)，每個(gè)孩子的認(rèn)知規(guī)律是不一樣的，每個(gè)人都有擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方法，那么，學(xué)困生是不是也有這種現(xiàn)象呢？通過(guò)老師有意識(shí)地發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)困生認(rèn)識(shí)自己擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方式，是不是可以提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力呢？于是，課題組在“十一五”課題的基礎(chǔ)上，提出了“元認(rèn)知理論”，課題組將在元認(rèn)知理論指導(dǎo)下，嘗試通過(guò)有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)困生認(rèn)識(shí)和控制自己的學(xué)習(xí)方法，有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，使學(xué)困生逐步掌握一定的學(xué)習(xí)技能，形成一定的自我調(diào)控能力，最終形成一定的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過(guò)研究，課題組試圖通過(guò)一個(gè)個(gè)個(gè)體的改變，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋找元認(rèn)知理論指導(dǎo)下培養(yǎng)小學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)能力的有效策略。課題組認(rèn)為，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用元認(rèn)知理論，在這個(gè)理論指導(dǎo)下，從培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)能力的角度出發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)變，從理論上說(shuō)是可行的?？偨Y(jié)出這個(gè)推斷的可行性和操作策略，是本課題的主要任務(wù)。

又是一個(gè)五年，從2011年到2015年，課題組開(kāi)展了深入的研究工作，嘗試、失敗、改進(jìn)、再嘗試、再失敗、再改進(jìn)……十年的學(xué)困生研究，課題組成員已經(jīng)習(xí)慣了這種反反復(fù)復(fù)。

五年來(lái)，課題組對(duì)元認(rèn)知角度有效提高學(xué)困生學(xué)習(xí)能力的基本操作模式和理性認(rèn)識(shí)逐漸清晰。課題組提出，元認(rèn)知理論指導(dǎo)下的學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略，可以按這樣的流程進(jìn)行操作：首先，調(diào)查和分析學(xué)困生的成因，研究導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的多種因素。其次，分析學(xué)困生的認(rèn)知特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)困生認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的意識(shí)，以元認(rèn)知角度為切入口，尋找學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。再次，培養(yǎng)學(xué)困生運(yùn)用適合的認(rèn)知策略，掌握適合的學(xué)習(xí)方法。最后，提高學(xué)困生元認(rèn)知識(shí)別水平，不斷調(diào)整和強(qiáng)化適合的學(xué)習(xí)策略。根據(jù)反饋情況不斷反饋再調(diào)整，最終形成屬于該學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力。流程總結(jié)如下：

2015年10月，課題進(jìn)入結(jié)題階段。第二集學(xué)困生個(gè)案研究案例《為天使縫補(bǔ)翅膀》匯編成冊(cè)。課題組成員的三十余篇成果論文發(fā)表或獲獎(jiǎng)。主課題的方案作為教科研興校的典型，入選知名教科研專家蔡金星出版的著作《課題效益初論》。

三、十年后·展望

知名學(xué)者王際海說(shuō)：“中小學(xué)科研工作的生命力就在于解決問(wèn)題，解決實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題就是最好的成果?！笔陥?jiān)持，終于收獲了豐碩的成果。兩輪省級(jí)青年專項(xiàng)課題的研究，給學(xué)校教學(xué)質(zhì)量打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。面對(duì)學(xué)困生，老師們有了更多的耐心和方法，針對(duì)不同學(xué)困生，老師們學(xué)會(huì)了更科學(xué)有效的轉(zhuǎn)化方式。在近幾年每年九月初進(jìn)行的初一新生入學(xué)統(tǒng)考中，學(xué)校的成績(jī)呈逐年上升之勢(shì)，幾年來(lái)，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三門(mén)考試學(xué)科齊頭并進(jìn)，多次進(jìn)入前三甲。特別是英語(yǔ)學(xué)科，已從當(dāng)年的薄弱學(xué)校轉(zhuǎn)變成優(yōu)勢(shì)學(xué)科，三科考試學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)居全區(qū)第一版塊。這樣的成績(jī)，不僅是老師辛勤工作的結(jié)果，更是課題研究的成效。在《小學(xué)教學(xué)研究》、《小學(xué)教師培訓(xùn)》等知名刊物上發(fā)表了專訪文章，專題介紹學(xué)校開(kāi)展的教科研活動(dòng)。

科研興校的過(guò)程就是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師不斷學(xué)習(xí)、不斷提高、不斷改善教育教學(xué)工作的過(guò)程，就是不斷提高自身素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長(zhǎng)的過(guò)程。十年來(lái)，一支敬業(yè)愛(ài)崗、蓬勃進(jìn)取的教師隊(duì)伍不斷成長(zhǎng)。十年前，學(xué)校只有吳中區(qū)學(xué)科帶頭人2名，區(qū)骨干教師6名?，F(xiàn)在，學(xué)校已有蘇州市名校長(zhǎng)1人，蘇州市名教師1人，蘇州市學(xué)科帶頭人2人，吳中區(qū)名教師1人，吳中區(qū)學(xué)科帶頭人19名，區(qū)骨干教師以上稱號(hào)者29人。

過(guò)硬的教學(xué)質(zhì)量，以科研興校的校本團(tuán)隊(duì)文化，給了學(xué)校發(fā)展強(qiáng)大的動(dòng)力源。十年來(lái)，學(xué)校綜合實(shí)力不斷提升，先后獲得了教育部“教育管理信息化標(biāo)準(zhǔn)”應(yīng)用示范區(qū)先進(jìn)學(xué)校、全國(guó)“十一五”科研杰出單位、全國(guó)中小學(xué)中華優(yōu)秀文化藝術(shù)傳承學(xué)校等榮譽(yù)稱號(hào)。十年中，學(xué)校集體在區(qū)級(jí)以上獲獎(jiǎng)160余項(xiàng)。

深耕十年，學(xué)校一班人用心實(shí)踐著科研興校的初衷，培育著學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力源。用十年驗(yàn)證了一個(gè)常識(shí)：學(xué)校要發(fā)展，科研必先行。

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