李清

摘 要： 通過對地方本科院校學生文獻信息檢索與利用的需求分析，依據(jù)“任務型教學法”理論，探究“從做中學”的學習模式，通過理論指導和學生親自動手實踐，使學生真正掌握文獻檢索的有效方法并能實際運用，為學生專業(yè)學習和可持續(xù)性發(fā)展奠定基礎和提供保障。

關鍵詞： 地方本科院校 信息素養(yǎng) 檢索與利用 實踐訓練

1.問題的提出

1984年2月，教育部印發(fā)了《關于在高等院校開設（文獻檢索與利用課）的意見》的通知，一些高校紛紛開設了文獻檢索課程（以下稱文檢課），至今已30余年。2010年7月頒布的《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中指出：“鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題的能力?！保◤堄?，2014）。掌握文獻信息檢索的方法并能實際運用，對每一位本科院校大學生都是一項必備的技能，只有較為完整地掌握信息檢索方法，學會對有效信息的利用，具備獨立研究問題的能力、自學能力，改善知識結構，豐富專業(yè)知識內容，才能在專業(yè)學習和職業(yè)道路上越走越遠。文檢課是一門應用性廣、實用型強的課程，長期以來，在有關文獻信息檢索與利用的教學研究中，已有大量的教學研究成果，其理論上研究的成熟度和廣泛度高于實際的效果。在實際教學中，還是存在由于課時少、資源有限、學生重視不夠等導致的教學效果不佳的情況，教師注重理論知識的傳遞，但往往止步于讓學生掌握一些文獻檢索的方法和路徑，教學過程停留在信息檢索層面（謝禮妹，2014），學生的實踐能力沒有得到訓練，課程結束時也沒有標志性的成果，課程沒能達到應有的教學效果。課程學完，仍有學生無法獨立完成檢索任務，或者檢索來的結果不知道如何使用或用在何處的情況。本研究從應用型本科院校學生的實用能力培養(yǎng)入手，通過組織操作性和實用性強的實踐訓練，立足“從做中學”培養(yǎng)學生快速準確地獲取有用信息，識別、辨別、篩選和整合利用信息，做到學以致用，激發(fā)學生的學習熱情，從而達到課程開設的目的。

經(jīng)實踐，在教學中通過“理論講授+實踐上機檢索+課題研究報告”的“從做中學”的模式完成學生文獻信息檢索能力的培養(yǎng)具有實際意義和可操作性。該模式構想基于以下幾點認識：依據(jù)“任務型教學法”，倡導“從做中學”，強調動手能力的培養(yǎng)，提高解決實際問題的能力和主動學習、主動學習和運用信息技術解決問題的能力。

2.存在的問題及成因分析

地方本科院校與一般研究類院校相比，更加注重培養(yǎng)實用型的人才，但由于地方本科大學“大多辦學時間短，很多必要的改革尤其在應用型本科院校教育改革中占有重大比例的各科教學改革還沒有全面鋪開，還沒有跟上”（王哲，蘇建新，2015），且目前存在著“地方本科大學圖書館在接受信息資源挑戰(zhàn)帶來轉型的同時，又迎來了向應用技術型辦學轉型的新挑戰(zhàn)的雙轉型”（李全華，2015）。面臨著“雙轉型”的本科院校，由于種種原因，《文獻信息檢索與利用》課程的作用未能完全發(fā)揮出來，據(jù)調查，主要表現(xiàn)為：學生對此課程不夠重視，認為學不學沒多大關系，上課熱情不高；教師則往往采用滿堂灌的教學方法，照本宣科，沒有學校元素，不能解決學生的實際需求，毫無吸引力，教學效果不佳； 學習方式恪守學生選課的原則，重視與干預不足（李全華，2015）。教學過程中存在著二重二輕，缺乏系統(tǒng)的信息素質教育：重“獲取”輕“利用”、重“課堂講授”輕“信息實踐”（李培培等，2016）。除了上述問題在地方本科院校普遍存在外，以下為實踐中關注到的一些具體實際問題。

2.1教師層面

隨著現(xiàn)代科學技術的迅猛發(fā)展和現(xiàn)代教育技術的廣泛使用，文檢課在教學內容和教學模式上都發(fā)生了翻天覆地的變化，傳統(tǒng)的文獻檢索課程的內容及檢索方式都已經(jīng)無法適應信息化時代的要求。現(xiàn)在的大學生，是電子產(chǎn)品伴成長的一代，對電子產(chǎn)品的依賴和使用程度很高，進校前就養(yǎng)成了用手機搜索解決心中困惑或難題的習慣，所以，在開課之初，一些學生對開設此課程的重要性和必要性是缺乏認識的，以為無非就是教學生上網(wǎng)、用搜索引擎、查工具書等。這對教師的信息素養(yǎng)和現(xiàn)代教育技術能力和手段無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)，教師在教學理念和教學內容上都需要及時更新和提升，教學手段和教學模式也需要進行及時調整和優(yōu)化。教師的在職繼續(xù)教育培訓和加強教學研討需要學校重視和個人自覺意識的雙重作用。

2.2學生層面

學生重視不夠，沒有自主檢索的習慣和意識，主動獲取信息的能力較差，對圖書館的信息資源了解不夠，認識不足，學習目標不明確，感受不到學習的意義，學習缺乏動力和積極性。由于課時有限，學習內容難以面面俱到，稍不注意就容易出現(xiàn)課程教學缺乏系統(tǒng)性和完整性的問題。而且，課程貌似與專業(yè)結合不夠緊密，往往讓學生感覺到課程與專業(yè)學習無關痛癢、可有可無，因而有的學生上完該門課后還有信息觀念和情報意識缺失的情況。

2.3課程定位層面

關于課程性質定位，原國家教委教高司1992年第44號文件對文獻檢索課的性質定位是“文獻檢索課是培養(yǎng)學生的情報意識，掌握用手工方式和計算機方式從文獻中獲取知識和情報的一門科學方法課”，旨在培養(yǎng)學生“懂得如何獲得與利用文獻情報”（李培培等，2016）。這一關于“方法課”的定位，導致學生滿足于只懂得獲取信息的方法，而缺乏系統(tǒng)完整的信息素養(yǎng)和情報意識。

3.對策研究及建議

針對地方本科院校《文獻檢索與利用》課程普遍存在的問題，可以采用以任務為導向，課題為引領，授之以漁，實現(xiàn)理論學習與實踐訓練無縫對接，把專業(yè)學習嵌入信息素養(yǎng)培養(yǎng)中的模式，滿足實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求。依據(jù)“任務教學法”理論，“從做中學”（learning by doing）。任務型教學法，最早起源于西方，隨著教育全球化的推廣，逐漸滲透到中國教育領域，經(jīng)過著名學者的深入研究，總結出具有中國特色的任務型教學理論……任務型教學法注重師生間的溝通與交流，強調課堂教學效率的提高（蘇麗敏，2016）?！皬淖鲋袑W”是現(xiàn)代美國教育家杜威（John Dewey）以“教育即生活”、“教育即生長”、“教育即經(jīng)驗的改造”為依據(jù)，對知與行的關系進行了論述，并提出了舉世聞名的“從做中學”（Learning by doing）的理論。在《明日之學?！罚⊿chool of Tomorrow）一書中，他明確提出：“從做中學要比從聽中學更是一種較好的方法?！倍磐J為，“從做中學”充分體現(xiàn)了學與做的結合，也就是知與行的結合（單中惠，2002）。由此可知，依據(jù)“任務型教學法”理論，“從做中學”就是由任務驅動，目標引領，讓學生在有實際活動的環(huán)節(jié)中積極大膽地實際動手操作，帶著任務（學會某一項技能，掌握某一項技術，弄通搞懂一個道理），帶著目的（完成任務）進行實踐，任務完成了，目標實現(xiàn)了。將外在的驅動力（任務）變?yōu)閮仍诘淖杂X力（實現(xiàn)目標），提高實際運用能力。任務型教學模式與其他教學模式最大的不同在于注重學生在學習過程中的參與度和實踐性（蘇麗敏，2016）。

（1）教學內容的選取應注重科學性、合理性、完整性和專業(yè)性，除了把握內容上的整體完整外，還要注意與學生的專業(yè)知識學習緊密結合。學生系統(tǒng)完整地學完文檢課所具備的信息素養(yǎng)有助于學生日后發(fā)展。在信息化程度越來越高的今天，檢索能力和獲取信息的速度快慢決定了贏得機會抓住機遇的快慢。與專業(yè)課程學習內容高度融合，才能促進學生專業(yè)知識的穩(wěn)固和提升，有效解決信息素養(yǎng)與專業(yè)學習脫節(jié)甚至是兩張皮的困境。

（2）培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)和檢索能力，把能力的培養(yǎng)嵌入專業(yè)教學中。信息素養(yǎng)是終身學習的基礎和保障，校園里的學習是有終點的，而人生旅途中的學習是沒有的，個人的可持續(xù)發(fā)展與個人的信息素養(yǎng)息息相關。如英語專業(yè)學生的文檢課就注重把文獻檢索的能力培養(yǎng)與英語專業(yè)知識結合起來，把專業(yè)課程論文撰寫、小課題研究報告、學位論文撰寫及考研、出國等方面信息的檢索能力培養(yǎng)相結合，使學生在上完文檢課后，已完全能夠靠自己的檢索能力解決處理好上述各方面的問題，消除上述各方面的困惑與迷茫。

（3）結合學生的學習和科研開展實例教學。用本專業(yè)學姐學長們的成功范本進行實例教學，讓學生感受科研之路并不是高不可攀的，只要學，學著做，鼓勵和指導學生圍繞“做什么”、“怎么做”、“如何做”等問題進行實踐訓練，就能實實在在掌握檢索技能、具備信息素養(yǎng)、學會利用，為自己的成才之路打好基礎。

（4）加強與學生課后的交流和指導，滿足不同層次學生不同的檢索需求，對學生的檢索困難或問題進行個性化的指導，重方法的傳授和能力的培養(yǎng)，重學生綜合能力的提高和專業(yè)知識學習結合，重教師的主導作用和學生的參與及主動性的發(fā)揮。

（5）實際操作并拿出成果申報大學生科研課題或大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題，讓學生自主設計選題，通過信息檢索，分析并模仿進行開題報告的撰寫，親身體驗科研訓練整個過程，避免出現(xiàn)重檢索輕利用的情況。

4.“從做中學”實踐分析

理論教學與實際操作相結合相交叉。18課時的《文獻檢索與利用》課程分為9次課，每次2課時。理論講授文獻檢索基本概念和常識與實踐上機操作檢索相交叉，在對基本常識有了初步了解的前提下，讓學生在教師的指導下，親身體會、體驗文獻檢索；有了實際感受之后，再對進一步的理論知識進行講解和介紹，然后做實際操作。檢索實習是本課程的重要教學環(huán)節(jié)，通過完成一定量的實習題，加深學生對課程內容的理解，培養(yǎng)學生的實際動手能力。重視充分調動學生的學習積極性和參與性，注重協(xié)調傳統(tǒng)教學手段和現(xiàn)代教育技術的應用，強調理論教學與實踐教學并重，重視在實踐教學中培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。在課程進行到一半時將期末課程結業(yè)報告的任務布置下去，要求學生明確任務，由任務引領進行實際操作。課程結束時完成課程報告，并在課程結束后，由教師從中挑選出質量較高的課程報告，從申報校級大學生科研課題或大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題入手，幫助學生進一步挖掘和深化課題，指導學生做好項目的申報，用實際效果讓學生感受到“從做中學”的實效。

5.案例分析

案例學習任務一：以《中國文化英語教程》關于“天壇”和“紫禁城”的歷史背景探究為例，培養(yǎng)學生信息意識和分析問題的能力，就課本上不同章節(jié)中針對天壇和紫禁城的修建背景和建成時間基本一致且都與明永樂皇帝相關的論述，激發(fā)學生探究興趣，采用任務驅動法、問題導向法和網(wǎng)絡法展開信息檢索和探究，引導學生親自動手尋求答案，從而培養(yǎng)和訓練學生的實踐能力。

案例學習任務之二：以《中國文化英語教程》關于被冠以“兵書中的兵書”的“百代談兵之祖”的《孫子兵法》里所論述的“不戰(zhàn)而屈人之兵”、“上上伐謀，其次伐交”等論斷，引導學生帶著問題“為什么中國古代軍事家認為最好兵法就是不要打戰(zhàn)”，通過問題引領學生進行文獻檢索，查閱相關資料，培養(yǎng)學生信息交流及批判性思維能力，了解孫子所談的用兵，其實包含了現(xiàn)代戰(zhàn)爭里所謂整體戰(zhàn)爭的理念，他談兵，卻并不強調一開始就以大規(guī)模的毀滅性的殺傷和打擊，相反，他認為這是最下策，戰(zhàn)爭的目的是取得勝利，而不是殺人越多越好，所以“攻城之法為不得已”；引導學生在探究中進一步了解中國文化的本質，了解農耕民族安土重遷的思想和求穩(wěn)定保和平的美好愿望等文化背景常識。

案例教學三：以《中國文化英語教程》中關于“帶著永恒微笑的佛像”的介紹，引導學生探究為什么在中國已有影響力的本土宗教道教之后佛教還能夠深入徹底地進入中國，并成了中國文化的一項重要內容，以此培養(yǎng)學生綜合運用信息及探究學習的能力。

6.結語

通過文檢課上的實際操練，結合專業(yè)知識的學習探究，“從做中學”，一方面培養(yǎng)了學生信息素養(yǎng)，掌握了文獻檢索的技能，使學生得到了一定程度的科研訓練，為學生順利完成學業(yè)，完成學位論文撰寫提供了保障，另一方面為學生終身學習，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，成為適應社會需求的應用型人才奠定了基礎。

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基金項目：本文系楚雄師范學院科學研究基金項目《以問題為導向的工作坊研究》（項目編號：JKZX1313）的部分成果。