金春紅

在傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)中，學(xué)生們主要是記憶歷史知識，缺乏對歷史知識的探究性。隨著教育的不斷改革，歷史教學(xué)工作者逐漸摸索出一種合作探究的學(xué)習(xí)方式。簡而言之，就是在課堂上開展探究活動，引導(dǎo)學(xué)生們自主合作探究，深入理解歷史知識，培養(yǎng)歷史思維，深化學(xué)生們的歷史意識，從而對歷史這一學(xué)科有一個正確的認(rèn)識。本文中，筆者就上述問題展開討論，見識淺陋，敬請諸位指教。

一、自主擬定，合理引導(dǎo)

歷史課堂探究活動的開展應(yīng)該圍繞一個明確的歷史教學(xué)目標(biāo)。所以，讓學(xué)生們在歷史課堂的學(xué)習(xí)中自主擬定探究活動的形式和內(nèi)容，于此同時，歷史教師需要幫學(xué)生們把握這一目標(biāo)是否適合學(xué)生們現(xiàn)在的水平。在整個探究活動的過程中，需要歷史教師們根據(jù)歷史教材和學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況給予學(xué)生們合理的引導(dǎo)，幫助學(xué)生們理解。

在講述歷史課本《社會生活的變化》一節(jié)內(nèi)容時，筆者首先幫助學(xué)生們明確了探究活動的目標(biāo)，即社會生活發(fā)生了怎樣的變化，變化速度和變化方向體現(xiàn)了什么。這節(jié)內(nèi)容比較生活化，學(xué)生們回答說：“我們可以收集自改革開放到現(xiàn)在人們生活的變化?！本o接著，筆者結(jié)合教材指導(dǎo)說到：“同學(xué)們，我們可以將歷史時間進行劃分，再進行整理。比如劃分為解放前、改革開放前、改革開放到現(xiàn)在等等。之后收集各個時期我們吃的食物、穿的衣服、住的房子、代步工具等各方面的社會生活變化?！闭n下學(xué)生們紛紛收集各個時期的社會生活變化，課上學(xué)生們與筆者和同學(xué)們進行交流。交流課上學(xué)生們紛紛表示驚嘆：“生活到處都發(fā)生了變化。”

上述探究活動的開展主要是由學(xué)生們自主擬定探究的主題，筆者加以幫助和引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生們思考并親自動手查找資料，課堂上的討論讓學(xué)生們加深了對課堂知識的理解和認(rèn)識，讓課文內(nèi)容的結(jié)論更加有理有據(jù)。

二、任務(wù)驅(qū)動，小組競爭

歷史課堂上探究活動的開展可以采用任務(wù)驅(qū)動，小組競爭的方法。這種方法與以往傳授歷史知識為主的教學(xué)理念不同，而是一種以解決課堂問題或者完成課堂任務(wù)為主的互動式教學(xué)。讓學(xué)生們分組并開展探究式學(xué)習(xí)，分別根據(jù)自己對問題或者任務(wù)的理解，運用學(xué)過的歷史知識和自己的經(jīng)驗提出問題的答案或者完成任務(wù)，另外小組之間展開競爭，可以激發(fā)課堂的活力和凝聚力。

在歷史課本《香港和澳門的回歸》的探究活動課上，筆者首先將學(xué)生們進行分組，之后筆者提出問題：“香港、澳門割讓租借的歷史背景是什么？在這期間兩地經(jīng)濟發(fā)生了什么變化？什么是‘一國兩制，為什么要實施這一制度呢？香港和澳門的回歸，對臺灣問題有什么幫助？學(xué)習(xí)完這一課，同學(xué)們有什么想法呢?！眴栴}說完之后，筆者讓學(xué)生們進行小組內(nèi)成員之間的討論，摸索問題的答案。討論之后，各小組進行搶答。學(xué)生說：“一國兩制主要是一個國家、兩種制度的簡稱，是中國以和平的方式實現(xiàn)祖國統(tǒng)一而制定的一項重要戰(zhàn)略方針。”還有學(xué)生說：“中國領(lǐng)土神圣不可侵犯”。

上述探究活動的開展過程中采用了任務(wù)驅(qū)動的方法，首先設(shè)置問題，激發(fā)起學(xué)生們的求知欲望，然后逐步引導(dǎo)學(xué)生們在小組中進行探究總結(jié)，尋找問題的正確答案。另外，小組內(nèi)討論可以讓學(xué)生們學(xué)會合作，小組之間的競爭也讓課堂更加豐富多彩。學(xué)生們在尋找問題答案的過程中，不但對歷史知識會有一個新的認(rèn)識和理解，而且深化了學(xué)生們的歷史意識。

三、鼓勵辯論，激活思維

在初中歷史探究活動開展時，為了培養(yǎng)學(xué)生們用辯證的、歷史的觀點分析解決歷史問題，教師們可以鼓勵學(xué)生們進行辯論，用辯論賽等方式培養(yǎng)學(xué)生們的辯證思維能力。讓學(xué)生在辯論的過程中激活歷史思維、學(xué)會表達自我，體驗探究活動帶來的樂趣。

筆者設(shè)計了一個名為“秦始皇的功與過”辯論探究活動。筆者首先提出問題：“同學(xué)們，你們覺得秦始皇功大于過嗎？”根據(jù)同學(xué)們的回答將學(xué)生們分為兩組，一組認(rèn)為秦始皇功大于過，另一組則認(rèn)為秦始皇過大于功。之后給與雙方十分鐘的討論時間，然后展開辯論。一方同學(xué)說到：“秦始皇滅六國，統(tǒng)四海，完成統(tǒng)一大業(yè)，順應(yīng)了歷史的潮流，建立了第一個統(tǒng)一的封建主義中央集權(quán)的王朝，也是我國歷史上第一個統(tǒng)一的多民族國家?！绷硪环酵瑢W(xué)說；“秦始皇急功近利、不恤民情，連年大興土木，四處征戰(zhàn)他在統(tǒng)一六國之后，用殘酷的手段壓迫人民，是一位十足的暴君?！币环剑骸扒厥蓟式⒘朔饨瘷?quán)制度，他推行郡縣制。秦始皇還派兵去反擊匈奴，奪取了河套地區(qū)，鞏固了邊疆。秦始皇他修靈渠，建造了遍布全國的馳道，而且還統(tǒng)一了度量衡，錢幣，文字等，為后人做出了巨大的貢獻?！钡鹊?。

辯論探究活動的開展，給了學(xué)生們一個表達的機會，讓學(xué)生們在辯論過程中，深層次理解了歷史知識，加深印象。歷史課堂上采用辯論的探究式教學(xué)，逐步引導(dǎo)學(xué)生自己對歷史問題的認(rèn)識，培養(yǎng)了學(xué)生們探究歷史問題的興趣，激活學(xué)生們的歷史思維。

總而言之，無論是自主擬定、任務(wù)驅(qū)動還是采用辯論的探究活動方式，歷史教師們在設(shè)計時都需要以學(xué)生們的自身發(fā)展為主，結(jié)合教材和學(xué)生們的自身情況將探究性活動融入在歷史的課堂教學(xué)過程中，發(fā)散學(xué)生們的歷史思維，深化學(xué)生們歷史意識。