劉云霞

【摘 要】教育改革是永恒的主題，社會在不斷的變革，就必然要；那么，在新課改形勢下的語文教學(xué)中，通過一、明確任務(wù)，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀幸福感；二、培養(yǎng)質(zhì)疑能力，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀幸福感；三、善于架梯，展現(xiàn)訓(xùn)練過程，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀幸福感；四、指導(dǎo)學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀幸福感；五、民主教學(xué)體驗成功，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀幸福感。

【關(guān)鍵詞】語文；課堂教學(xué)；主體作用；學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)是一個心理結(jié)構(gòu)自我建構(gòu)的過程，教師是外力，根本的內(nèi)力來自學(xué)生自身，教師的教只有建立在學(xué)生自主建構(gòu)的基礎(chǔ)上，才能發(fā)揮作用。教師的自我組織作用主要表現(xiàn)在善于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，靈活駕馭課堂的能力，善于因勢利導(dǎo)，在錯綜復(fù)雜的非線性關(guān)系中鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，那么，在語文教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的主觀幸福感，發(fā)揮學(xué)生的主題作用了？

一、明確任務(wù)，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀幸福感

讓學(xué)生在教學(xué)活動中進行有意學(xué)習(xí)。實踐表明，有意學(xué)習(xí)與無意學(xué)習(xí)的效果存在極大的差異。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中有明確任務(wù)，就會積極地參與學(xué)習(xí)，保持良好的注意及情緒狀態(tài)，就能取得較好的學(xué)習(xí)效果。讓學(xué)生明確任務(wù)，教師在每節(jié)課開始時把學(xué)生預(yù)習(xí)課文或自學(xué)后提出的不懂的地方，加以篩選，結(jié)合課文的重點、難點，抓住有價值的問題，組織學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生認同教學(xué)目標(biāo)，以激發(fā)強烈的學(xué)習(xí)動機和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。有了興趣，才能產(chǎn)生強烈的求知欲，主動地進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果好，學(xué)生學(xué)習(xí)進步快。興趣是創(chuàng)造性地學(xué)好語文的重要心理品質(zhì)之一，實踐證明，學(xué)生有了興趣，才會自覺地花時間、下功夫、動腦筋，積極地學(xué)習(xí)；有了興趣，才能產(chǎn)生強烈的求知欲，主動地進行學(xué)習(xí)，并做到“學(xué)有所樂”，達到“學(xué)有所獲”。

二、培養(yǎng)質(zhì)疑能力，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀幸福感

心理學(xué)研究表明：質(zhì)疑是經(jīng)過較充分的分析后提出的疑問，善于發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，進行釋疑是思維的批判性高的重要表現(xiàn)。質(zhì)疑不僅是思維的開始，正確的質(zhì)疑往往還是成功的開始。沒有質(zhì)疑的思維是膚淺的思維、被動的思維。當(dāng)個體活動時感到自己需要問個“為什么”、“是什么”、“怎么辦”的時候，此時的思維才算真正發(fā)動，否則，思維就難以展開和深入。因此，具有強烈質(zhì)疑意識的思維，體現(xiàn)了個體思維品質(zhì)的活躍性和深刻性。而強烈的質(zhì)疑意識，又可作為思維的動力，促使人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，解決問題，直至進行新的發(fā)現(xiàn)。

三、善于架梯，展現(xiàn)訓(xùn)練過程，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀幸福感

教師要積極，有效地為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生創(chuàng)造成功的條件和機會，讓他們享受成功的愉悅?！皹穼W(xué)教育”要求教師要尊重學(xué)生，在課堂提問時要考慮分析學(xué)生回答的思維出發(fā)點，然后相機引導(dǎo)。

學(xué)生回答不完整或有錯，教師要運用各種方法引導(dǎo)學(xué)生重新思維，重新認識，由不懂到懂，這就是展現(xiàn)訓(xùn)練過程。展現(xiàn)訓(xùn)練過程是每一堂課必不可少的環(huán)節(jié)，素質(zhì)教育的“面向全體”性原則要求教師不能遺漏了那些差生，教師就要設(shè)計方法，比如把大問題分解成小問題，降低問題的坡度，讓學(xué)生循序漸進地逐步弄清楚。那種把結(jié)果和盤托給學(xué)生的“好心”做法，是有損于學(xué)生主體地位的落實的。

展現(xiàn)訓(xùn)練過程，教師要加強反饋與校正。在教學(xué)過程中，教師自始至終要對學(xué)生的認識活動進行監(jiān)控、調(diào)節(jié)。教師對學(xué)生的回答，要仔細認真地聽，不僅要評價內(nèi)容是否正確、完整，還要注意語言是否規(guī)范，有無語病。不能沒有聽清回答，就草率表態(tài)。也不能在學(xué)生意見有分歧時，不加評議，把問題擱在一邊，而進入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。此外，教師教學(xué)過程中，加強巡視、輔導(dǎo)，采取一對一的個體反饋、指導(dǎo)、校正，也是不可忽視的。

四、指導(dǎo)學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀幸福感

“樂學(xué)教育”的核心是促進學(xué)生“學(xué)”，教會學(xué)生“學(xué)”，因而要把教學(xué)重心從“教”轉(zhuǎn)到“學(xué)”上來。重視學(xué)法指導(dǎo)，要求教師在教學(xué)過程中，通過最優(yōu)途徑，使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并能選擇和運用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM行有效的學(xué)習(xí)，學(xué)生是否具有這種能力，是衡量他們主體作用能否發(fā)揮的又一重要體現(xiàn)。

在這方面，首先要求教師在教學(xué)中增強學(xué)法指導(dǎo)的意識。進行學(xué)法指導(dǎo)大致有如下幾條途徑：學(xué)法的直接介紹，教法的滲透轉(zhuǎn)化，教學(xué)過程中的及時點技和引導(dǎo)。教師重視教方法、教規(guī)律，目的是為了讓學(xué)生逐步掌握一定的學(xué)習(xí)方法的規(guī)律。

五、民主教學(xué)體驗成功，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀幸福感

“樂學(xué)教學(xué)”一個基本特征就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀幸福感。

鑒于這個目標(biāo)，我們提出了針對教師而言的改善師生關(guān)系的三大原則：

1.信任與尊重原則。相信絕大多數(shù)學(xué)生都具有基本學(xué)習(xí)能力。除了極少數(shù)智力低下者，其他學(xué)生都可以完成一般學(xué)習(xí)任務(wù)。相信學(xué)生原來是有學(xué)習(xí)愿望的人。他們有很大的可塑性。他們的好奇心與求知欲是在后天被泯滅的，他們的學(xué)習(xí)愿望可以被激活。把學(xué)生看作具有獨立人格的人。他們是學(xué)習(xí)的主體，只有內(nèi)化活動目標(biāo)才能實現(xiàn)。嚴(yán)格要求的前提是充分的尊重。

2.理解與支持原則。理解學(xué)生現(xiàn)實的處境。他們由于學(xué)習(xí)上落后，已經(jīng)受到或正受到老師、同學(xué)、家長及社會的輕視。理解學(xué)生由于自己未能很好完成學(xué)業(yè)任務(wù)而產(chǎn)生的自責(zé)與自卑心理。理解學(xué)生的現(xiàn)實愿望。他們想改變學(xué)習(xí)落后面貌、改變消極處境，改變過去不光彩的形象。支持學(xué)生的上進心與積極表明自己特長的愿望。

3.啟發(fā)與鼓勵原則。啟發(fā)學(xué)生建立積極的，可行的目標(biāo)。鼓勵學(xué)生做出的成績，哪怕是微小的成績，教師要善于鼓勵表揚，使其體驗成功的喜悅。

總之，幸福的課堂是一種追求，是一種渴望，更是一種理念。有了對這種幸福課堂的認識，何愁我們的課堂不幸福，何愁我們的教育不幸福，何愁我們的學(xué)生不幸福？讓我們繼續(xù)努力，讓幸福之花綻放在語文課堂！