黃桃香

摘 要：作為語(yǔ)文學(xué)科的一個(gè)重要組成部分，作文能夠綜合檢驗(yàn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，當(dāng)前“微博”“微拍”等形式已經(jīng)發(fā)展成為現(xiàn)代生活的一部分，“微作文”也應(yīng)運(yùn)而生，為學(xué)生提供了更為靈活的寫作形式。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，可以從微作文寫作主題聯(lián)系生活、寫作形式豐富多彩、教師評(píng)價(jià)側(cè)重學(xué)生優(yōu)勢(shì)幾方面入手，讓學(xué)生在微作文寫作過(guò)程中不斷提升寫作水平，為小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)開啟新的大門。本文主要探討了提升微作文教學(xué)質(zhì)量的方法，僅供參考。

關(guān)鍵詞：微作文 小學(xué)語(yǔ)文 作文教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量 核心素養(yǎng)

“微作文”顛覆了以往寫作教學(xué)的傳統(tǒng)模式，是“微時(shí)代”背景下衍生的作文教學(xué)“微模式”?！拔⒆魑摹笔俏⒚钋楦?、微觀活動(dòng)、微秘世界、微詩(shī)境界、名著微讀等自然生成的“微環(huán)境”下的寫作，其形式更加自由、便捷、靈動(dòng)、美麗、深刻。指導(dǎo)時(shí)的快速、寫作時(shí)的快意是它的主要特點(diǎn)。

一、微作文的“微”指什么

談?wù)撐⒆魑闹?，首先要弄清楚“微作文”中“微”字究竟指的是什么。“微”字帶給我們的最直觀的感覺就是： “短”和“小”。“作文”前加一“微”字，與普通作文的形式頓時(shí)區(qū)別開來(lái)，即“微作文”就是“短小的作文”。但在這里可以試問(wèn)一句： 學(xué)生都在寫的日記，長(zhǎng)短不一，是否短小的日記就算是“微作文”呢？ 答案是否定的。微作文可以用日記的形式來(lái)寫，但日記不一定就是微作文。再試問(wèn)： 片段寫作是否就是微作文？或者僅僅幾句意思連貫的話也可以算是微作文呢？答案都是否定的。問(wèn)題就出在人們對(duì)“微”字理解的偏差上。這里需要明確的是： 微作文的“微”并不是指形式上的小、字?jǐn)?shù)上的少，而是指在有限字?jǐn)?shù)內(nèi)，令想寫的內(nèi)容得以完整地呈現(xiàn)。所謂“麻雀雖小，五臟俱全”。微作文的“微”指的不是“麻雀”的“小”，而是指具有“五臟”的“小麻雀”。也就是說(shuō)，微作文的形式是“微”，重點(diǎn)還是“作文”二字。

二、提升小學(xué)微作文教學(xué)質(zhì)量的策略

（一）主題聯(lián)系生活

微作文即以篇幅短小的形式，將自己最想表達(dá)的內(nèi)容，以精練、傳神的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。微作文在小學(xué)語(yǔ)文中加以運(yùn)用，首先需要將寫作主題與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有情可抒，而不是為了完成任務(wù)生搬硬湊。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真地觀察身邊的事物，隨時(shí)記錄給自己留下深刻印象的人、事、物等內(nèi)容，特別是學(xué)生想要抒發(fā)而不敢呈現(xiàn)在普通習(xí)作中的思想情感，能夠在微作文中加以體現(xiàn)。同時(shí)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，定期對(duì)自己完成的微作文進(jìn)行分類整理，并進(jìn)行一定的修改，讓微作文更加優(yōu)美動(dòng)人。

例如學(xué)習(xí)《聽泉》《三潭印月》這類寫景課文之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊的景物進(jìn)行觀察，并以微作文的形式完成描寫。這時(shí)就訓(xùn)練“動(dòng)靜結(jié)合寫景物”這種寫作手法。動(dòng)態(tài)的景物用幾張圖片讓學(xué)生觀察，就不能凸顯它的動(dòng)態(tài)美。如今網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)有盡有，可用動(dòng)態(tài)視頻來(lái)代替。在網(wǎng)上搜索荷葉的動(dòng)態(tài)畫面、鮮花的動(dòng)態(tài)畫面、蝴蝶的動(dòng)態(tài)畫面、云海的動(dòng)態(tài)畫面……下載成功后，配上優(yōu)美的背景音樂，增加學(xué)生的習(xí)作興趣。在喚醒學(xué)生的內(nèi)生力之后，還要有準(zhǔn)確、有效的指導(dǎo)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生是自我學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者，是積極參與自我學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。有的學(xué)生假期出去旅游了一番，拍了幾張照片，每張照片都配了一段文字，然后發(fā)布在她自己的QQ空間里，這立刻引起了其他學(xué)生的注意，也給學(xué)生進(jìn)行相互監(jiān)督提供了機(jī)會(huì)。為了求得更好的氛圍，教師應(yīng)該鼓勵(lì)他們進(jìn)行評(píng)論。拋磚引玉，孩子們紛紛都曬起了圖文結(jié)合的“微作文”。學(xué)生喜歡創(chuàng)新，教師就不能墨守成規(guī)，要積極跟上學(xué)生的步伐，把“微作文”積極引入學(xué)生生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的生活品位。家有電腦的學(xué)生可以用微博發(fā)布，用手機(jī)的學(xué)生可以用手機(jī)發(fā)布。教師要及時(shí)發(fā)布學(xué)生“微作文”的動(dòng)態(tài)，造微入妙。聯(lián)系生活實(shí)際的寫作主題保證了小學(xué)生能寫出真情實(shí)感，讓學(xué)生明確寫作是來(lái)源于生活的，養(yǎng)成隨時(shí)記錄、積累寫作素材的好習(xí)慣，逐漸提升小學(xué)生的寫作水平。

（二）形式豐富多彩

微作文篇幅短小，方便學(xué)生寫作和教師查閱，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)能夠輕松完成微作文寫作。為了更全面地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生靈活地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提升寫作興趣，教師可以豐富微作文的形式，給學(xué)生更新鮮的寫作體驗(yàn)。在微作文寫作初期，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將微作文寫成日記、書信、小說(shuō)、詩(shī)歌等形式，還可以鼓勵(lì)學(xué)生利用電腦完成微作文，并插入音樂、視頻、圖片等內(nèi)容。這樣能夠給學(xué)生更多選擇的空間，找到自己最感興趣的方式完成寫作，抒發(fā)出內(nèi)心情感。當(dāng)學(xué)生熟悉微作文寫作之后，可以布置給學(xué)生寫作主題，或者指明寫作方向，不再限定寫作形式和字?jǐn)?shù)，讓學(xué)生自由發(fā)揮，能夠?qū)懗鑫x者、打動(dòng)人心的內(nèi)容即可。小學(xué)生想象力豐富，好奇心強(qiáng)烈，這樣的寫作任務(wù)，能夠激發(fā)其完成的興趣，呈現(xiàn)出更為豐富的內(nèi)容，展現(xiàn)自己的內(nèi)心世界。

例如，學(xué)生在練習(xí)狀物寫作時(shí)，就可以將自己描寫的物品拍照，插入到微作文之中，不僅可以幫助讀者更為形象化地感知學(xué)生描寫的物品，同時(shí)能夠幫助學(xué)生檢驗(yàn)自己的描寫是否足夠傳神。而寫景類的微作文，可以插入照片、視頻等內(nèi)容，還可以邀請(qǐng)加入完成游記，錄入到微作文之中，讓讀者多角度感知學(xué)生記錄的旅途。這樣小學(xué)生能夠多角度表現(xiàn)出自己內(nèi)心的情感，將更多的內(nèi)容與其他同學(xué)交流，豐富了知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)寫作能力的共同進(jìn)步。

（三）評(píng)價(jià)側(cè)重優(yōu)勢(shì)

大部分小學(xué)生不喜歡寫作或者懼怕寫作，教師應(yīng)當(dāng)注意在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生樹立信心，找到自身在寫作中的閃光點(diǎn)，并在今后寫作過(guò)程中加以突出。學(xué)生在完成寫作之后教師會(huì)給其評(píng)分、寫評(píng)語(yǔ)，并展示優(yōu)秀作文，微作文也是如此，同樣需要教師的評(píng)價(jià)，找出自己寫作中的不足。需要注意的是，教師在評(píng)價(jià)小學(xué)生的微作文時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重挖掘?qū)W生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，展示給全班學(xué)生。特別是一些在寫作中進(jìn)步較大的同學(xué)，可以特別提出表?yè)P(yáng)，并與其以前寫的微作文進(jìn)行對(duì)照，找出其具體得到提升的部分。而針對(duì)學(xué)生作文中出現(xiàn)的問(wèn)題，最好不在全班學(xué)生面前指出姓名，僅針對(duì)所犯錯(cuò)誤進(jìn)行講解即可，以免打消學(xué)生寫作的積極性。同時(shí)，教師可以定期挑選學(xué)生的微作文進(jìn)行展覽，從內(nèi)容、語(yǔ)言、形式等角度分類展示，讓學(xué)生直接互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。這樣小學(xué)生在寫作過(guò)程中能夠獲得成就感，并在教師的引導(dǎo)下，在今后的寫作中更充分地發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，逐步完善自己的不足，寫出更精彩的文章。

學(xué)生、教師、家長(zhǎng)共同參與到微作文的寫作和評(píng)價(jià)中，任何教學(xué)實(shí)踐和項(xiàng)目的開展都應(yīng)該從簡(jiǎn)單的角度入手，循序漸進(jìn)。一開始的簡(jiǎn)單、實(shí)在、不出彩恰恰是成功的開始，一開始我們并不需要把技術(shù)運(yùn)用得很熟練、設(shè)計(jì)得很完美，但要不斷嘗試。

三、結(jié)束語(yǔ)

“教是為了不教”，“核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的不是知識(shí)和技能，而是獲取知識(shí)的能力。核心素養(yǎng)教育模式取代知識(shí)傳授體系，這將是素質(zhì)教育發(fā)展歷程中的一個(gè)重要節(jié)點(diǎn)，意義深遠(yuǎn)?！?“微作文”教學(xué)的真諦是什么？“微作文”只是一個(gè)載體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，自由開放的作文心態(tài)，才是我們要追尋的目標(biāo)。在師生們共同努力下，學(xué)生能自覺自愿地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)微作文時(shí)時(shí)有新意，不時(shí)有創(chuàng)意，天天有進(jìn)步，有的學(xué)生能妙筆生花。

未來(lái)的學(xué)校是一種“超越學(xué)校的學(xué)?！薄３袚?dān)起學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展的，不是每一位教師，而是整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)；不是每一間教室，而是整所學(xué)校；不是每一所學(xué)校，而是整個(gè)社會(huì)文化。佐藤學(xué)說(shuō)，“所謂‘好學(xué)校，絕不是‘沒有問(wèn)題的學(xué)校，而是學(xué)生、教師和家長(zhǎng)共同面對(duì)‘問(wèn)題、齊心合力致力于問(wèn)題解決的學(xué)校” 。我們從當(dāng)下腳踏實(shí)地地邁出每一步，在點(diǎn)點(diǎn)滴滴中落實(shí)核心素養(yǎng)。

綜上所述，微作文給小學(xué)生提供了更為靈活的展示自我、抒發(fā)內(nèi)心情感的舞臺(tái)，也為小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)提供了更為科學(xué)的教學(xué)手段。教師可以從制定聯(lián)系日常生活的寫作主題、提供豐富的寫作形式、側(cè)重評(píng)價(jià)學(xué)生寫作方面的閃光點(diǎn)這幾方面入手，在作文教學(xué)中合理地利用微作文，從而激發(fā)小學(xué)生的寫作熱情，逐步提升學(xué)生的寫作能力，豐富學(xué)生的內(nèi)心世界，培養(yǎng)出高語(yǔ)文素養(yǎng)的學(xué)生。

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