繆瑩瑩++于曉偉

摘 要： 針對理工科院校陶藝教學的現(xiàn)狀，以南京理工大學為例，從課程定位、教學內容、教學組織形式和教學方法等角度出發(fā)，探索適合理工科特色的陶藝教學模式，提高理工科學生的人文素養(yǎng)、實踐能力和創(chuàng)新思維能力，為培養(yǎng)適應社會經(jīng)濟發(fā)展的新型工程技術人才打下堅實基礎。

關鍵詞： 理工科院校 陶藝教學 人文素養(yǎng) 實踐能力 創(chuàng)新思維能力

1.引言

理工科類院校的人才培養(yǎng)目標是：著力培養(yǎng)一大批面向工業(yè)界、面向世界、面向未來，創(chuàng)新能力強、適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質量各類型工程技術人才。這些大學畢業(yè)生雖然能很快適應本專業(yè)的工作，但由于缺乏創(chuàng)造性、缺乏實踐經(jīng)歷、缺乏人文素質的培養(yǎng)，他們的專業(yè)發(fā)展往往后勁不足[1]。如何從“知識型”、“技能型”的傳統(tǒng)教學模式轉變成“能力型”、“素質型”的教學模式，一直是高校教學改革中亟待解決的難題[2]。

陶藝教育在20世紀被教育部列為必修課。陶藝能以陶育德，以陶育能，陶冶高尚的審美情操，是培養(yǎng)復合型、創(chuàng)新型、應用型人才的良好載體，典型地詮釋了教育的真諦[3]。它作為一門特殊的藝術，兼具很強的科學性和藝術性，其原料配方和燒制工藝具有嚴謹?shù)目茖W性，造型和裝飾具有浪漫的藝術性。同時，陶藝是一門參與性極強的科目，教學過程更被稱為“非語言思考”，能激發(fā)學生的興趣和創(chuàng)作熱情，領略陶藝文化。

因此，如何借助陶藝課程教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力、實踐能力，提高人文素養(yǎng)，成為當下理工科院校探索和實踐的一大方向。

2.理工科院校陶藝教學的現(xiàn)狀

近年來，隨著陶藝對學生想象力和創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要作用日漸突出，許多理工科院校紛紛設立陶藝實驗室，開設陶藝課程，以期培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和實踐能力，但在教學中尚存在一定的問題。

2.1課程開設供小于求。

陶藝由于門檻低，同時具備觸覺感知、視覺審視、啟發(fā)想象和易產(chǎn)生成就感等諸多優(yōu)勢，相關課程深受學生們的青睞。

然而，一方面，由于理工科院校對陶藝教育的重視程度還不夠，忽略了陶藝是造型和創(chuàng)新思維發(fā)展的一個重要途徑。另一方面，受工科院校專業(yè)設置和師資力量的限制，在陶藝課程的開發(fā)和開設上缺乏專業(yè)人才和資源。陶藝課程目前的開設量與學生需求之間有很大的差距。

2.2課程開設隨意性強。

目前理工科類院校的陶藝課程基本根據(jù)本校教師的能力和意愿而開設，缺乏系統(tǒng)化安排。在教學模式上，模仿專業(yè)性陶瓷院?；蛩囆g設計類專業(yè)探索的既定模式。一味模仿陶瓷專業(yè)的教學模式安排課程，難免會使學生覺得專業(yè)性太強，力不從心，影響學習熱情，無法實現(xiàn)預期教學目標。因此，如何因材施教，是目前理工科院校陶藝教學存在的一個問題。

2.3課程設置的單一性。

雖然有些高校已經(jīng)開設陶藝相關課程，但課程結構單一，缺乏開放性與兼容性，課程設置與學生需求之間存在一定的差距。一方面課程種類單一，陶藝課程僅僅作為某門選修課或工程訓練課程的一個項目而存在，學生僅學習陶藝的基本成型技法已自顧不暇，無法將自己的創(chuàng)作理念表現(xiàn)出來，更無法進行創(chuàng)新性思維的訓練。另一方面課程結構單一，與其他學科關聯(lián)性較差，沒有后續(xù)課程和相關課程作為延續(xù)，無法將陶藝創(chuàng)作和其他學科知識進行整合再創(chuàng)新。

2.4重技術技法，輕創(chuàng)新思維。

在課程內容上，把技術環(huán)節(jié)放在重點位置，側重知識和技能的傳授，忽略了觀念創(chuàng)新的教育。要求學生掌握原料屬性、成型方法、裝飾技法、燒制技術，缺乏針對學生直覺、推理、想象力和創(chuàng)新思維的啟發(fā)和培養(yǎng)。評價標準往往傾向于陶瓷的技術之美，忽視學生通過感其質、掂其量、悟其性創(chuàng)造出來的藝術之美，忽視融入陶瓷中的人文情懷[2]。

對于理工科學生來說，掌握制陶、燒陶的技術不是唯一的學習目標，創(chuàng)新思維能力比嫻熟的技術更重要。技術只是保證其實施創(chuàng)作意圖的一種手段，更重要的是精神世界。

3.教學模式探索與實踐

3.1課程定位。

理工科院校不是景德鎮(zhèn)陶瓷學院和清華美院等專業(yè)陶瓷學校，不是要教授系統(tǒng)的陶藝知識，也不是要培養(yǎng)有精湛技藝的陶藝大師或藝術家。理工科院校的陶藝課程面向的是不同專業(yè)、不同基礎的學生，他們通過對經(jīng)典作品的欣賞、陶藝歷史的大致了解、泥料和釉料的簡單認識、成型工藝和裝飾技法的實踐和燒制流程的體驗，相對全面地學習陶藝的基本知識。在實踐環(huán)節(jié)，鼓勵學生開發(fā)各種輔助工具，融合其他課程的知識，設計并制作原創(chuàng)性陶藝作品，達到培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力、動手能力，并得到藝術熏陶的目的。

3.2教學內容。

3.2.1理論與實踐并重

理論和實踐并重是陶藝的特點，在教學內容的安排上不可忽略任一方面。

理工科院校的陶藝教學課時有限，可以通過以下方法幫助學生積累理論知識：教師多搜集直觀的視覺圖像資料在課堂上鑒賞，激發(fā)學生的學習熱情；鼓勵學生課后借助圖書館資源，多翻閱美術史、藝術史、文化史等相關書籍；瀏覽網(wǎng)絡資源，觀看相關視頻資料；參觀博物館，在經(jīng)典中品味陶藝的魅力。學生還可以選修藝術、民族風俗、歷史、哲學等人文類課程來增加自己的人文積淀[4]。

當然，理論最終還是要落實到實踐上，學生能在實踐中真真切切體會到從泥料到作品的變化過程，體會二維平面與三維立體的空間美、復雜多變的工藝美和豐富的材料美[5]。在實踐中感受美、領悟美和評論美能提高審美能力和創(chuàng)新思維能力。所以理論和實踐是相輔相成的。

3.2.2技術與思維兼顧

理清技術與思維的關系，不可重技術輕思維。思維通過技術實現(xiàn)，技術為思維服務。對于理工科類學生來說，掌握陶藝基本的成型技法和操作過程就行，不需要在技術上花費太多學時。平時鼓勵學生多進行思維觀念上的交流、辯論，鼓勵學生大膽地表現(xiàn)設計想法，教師可以提供技術上的支持。通過這些教學手段讓學生擺脫傳統(tǒng)的陶藝教學模式，跳出傳統(tǒng)技術之美的“誤區(qū)”。只有學生思維方式呈現(xiàn)出多樣性和獨特性，其陶藝作品才會呈現(xiàn)多樣性和大膽創(chuàng)新的局面。這與吳冠中所主張的“既要尊師重道，又要離經(jīng)叛道”不謀而合。

3.3教學組織形式。

教學組織形式應靈活多樣，滿足不同學生的學習要求，只要學生想學，就有相應的途徑。就南京理工大學來說，學生有多次機會學習陶藝課程，包括工程訓練課程（必修）、公共選修課、開放性實驗、科研訓練項目、合作項目課程等。

（1）工程訓練課程。工程訓練課程是一門重要必修課，屬于實踐性的技術基礎課。面向全校機械類及相關專業(yè)開設，學習機械制造的基本工藝方法，培養(yǎng)工程素質和創(chuàng)新精神。陶藝作為其中的一個項目，時間為8學時，學生能初步了解陶藝，并體驗陶藝的基本成型方法和裝飾技法。

（2）公共選修課。公共選修課的學時為32學時，每周一次課，持續(xù)時間為一學期。公共選修課理論結合實踐，兼顧藝術的欣賞、技術的了解和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

（3）開放性實驗。開放性實驗有較強的靈活性，只要學生存在需求，教師有時間和能力，就可申請開設，不受時間和開課次數(shù)的限制。實驗期間，陶藝工作室全面開放，學生可以選擇一項或多項實驗項目。學生預約進入工作室，老師提供指導。

（4）科研訓練項目?？蒲杏柧氻椖渴潜究粕谋匦拚n程，由一兩位指導老師帶領兩三位學生，用一年半時間完成，時間跨度大，要求較高。選題可以依托企業(yè)真實項目，可以依托學科競賽項目，也可以由師生自擬。學生需要對選題做系統(tǒng)的研究和實踐，并有一定的研究成果，如學術論文、專利、研究報告、實物作品等。

（5）合作項目課程?？鐚W科、跨專業(yè)的指導教師和學生組成團隊，以具體產(chǎn)品為載體，將陶藝與產(chǎn)品創(chuàng)新設計、3D打印、鑄造、精雕、激光切割等相關課程和技術相融合，實現(xiàn)知識的整合與再創(chuàng)新。

表 陶藝課程的教學組織形式

如上表所示，多樣化的教學組織形式構成了理工科院校陶藝課程體系，各類課程各有特色，并互相關聯(lián)、延續(xù)性強，滿足了理工科學生對陶藝的學習需求。

其中，工程訓練課程和公共選修課作為核心課程，是不可或缺的基礎，應該作為課程設置和建設的重點，保證每學期對學生開課。開放性實驗、科研訓練項目和合作項目課程作為拓展課程，機動靈活。在確保核心課程的前提下，拓展課程全面開花，多多益善。鼓勵學生在選課時基礎課程和拓展課程相結合。

3.4教學方法。

3.4.1以“學”為主開展教學

在陶藝課程教學中，應避免知識的灌輸，將傳統(tǒng)教學中以“教”為主的模式轉變?yōu)橐浴皩W”為主的模式，由教授知識與技巧轉變?yōu)榻淌谒季S與方法，由被動接受轉變?yōu)橹鲃訉W習。在陶藝創(chuàng)作中，學生的思維不需要受制于技術的牽絆，學生提出做什么，教師指導怎么做，學生可以盡情地表達自己的人文情懷。

3.4.2以小組合作的形式開展教學

宋應星的“天工開物”記載陶瓷有72道工序。所以，任何一件陶藝作品都是集體的智慧。通過分組合作，可以拓展課程的廣度和深度。學生可以通過合理分工，進行設計研究、相互啟發(fā)設計方案、共同解決制作工藝問題，培養(yǎng)溝通能力、動手能力、獲取信息的能力。在實際的操作過程中，分組合作可以讓學生在爭論、質疑的過程中啟發(fā)思維，體驗互助成功的喜悅，對學習產(chǎn)生更濃厚的興趣。

3.4.3加強師生之間的溝通

在教學環(huán)節(jié)上，采用師生雙向互動的教學模式，摒棄教師單向傳授知識的方式。教師根據(jù)學生的興趣特長進行針對性的指導，鼓勵學生將創(chuàng)作過程中的任何問題與想法與教師進行溝通。設計思想上鼓勵、尊重學生的創(chuàng)造性設計，制作過程中大膽嘗試，把個性在作品上體現(xiàn)[6]。

3.4.4綜合測評的評價方式

鑒于陶藝教學藝術性、實踐性、創(chuàng)造性的特點，其評價方式應不囿于傳統(tǒng)的出勤率、考試成績，而應該建立多樣化的評價指標，全面評價學生學習和探索陶藝的過程，體現(xiàn)以陶育德、以陶育能的本質。

一般在課程結束前，學生以小組為單位展示作品，介紹創(chuàng)作理念、制作手法，創(chuàng)作過程中遇到的問題及解決方法，老師和同學對提出的各種問題進行解答和辯論。

最后，教師結合學生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的能力、分析問題和解決問題的能力、口頭表達能力、動手能力、團隊合作能力、溝通能力、主觀學習的能力等給出綜合的成績。

4.結語

理工科院校陶藝教學的研究是一個非常有價值的課題，陶藝是理工科院校提高學生人文素質、藝術修養(yǎng)，鍛煉實踐能力、動手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維的優(yōu)質有效載體，為全面提高學生素質起到重要作用。

重視對理工科陶藝課程的教學改革，加強教師的交流與合作，組織教學內容與方法研討會，使知識得以滲透和聯(lián)系。在設備和場地上增加投入，保證工具、設備的數(shù)量滿足學生的使用需求。期待陶藝教學在理工科院校的土壤上發(fā)展得更好，為培養(yǎng)適應社會經(jīng)濟發(fā)展需要的高質量工程技術人才發(fā)揮作用。

參考文獻：

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[3]詹嘉，劉穎睿，李月明，等.多種陶藝教學模式的探索與實踐[J].中國高等教育，2010（5）：45-46.

[4]陸小英.信息技術與陶藝教學有效整合的實踐與思考[J].中國電化教育，2006（9）：45-47.

[5]于長敏.普通高校陶藝教學的定位于思考[J].美術大觀，2007（9）：169.

[6]白雅力克.關于當前我國高校現(xiàn)代陶藝課程教學問題的幾點思考[J].藝術百家，2010（7）：383-385.