黃鳳蓮

【摘要】本文論述了初中語文教師調(diào)動學(xué)生主體性的策略。一是要營造氣氛，調(diào)動學(xué)生積極性；二是要巧設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生求知欲；三是要善用賞識，喚起學(xué)生進(jìn)取心。只有用愛心、智慧、行動去調(diào)動學(xué)生的主體性，學(xué)生才可能真正成為課堂的主人。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中 語文課堂

主體性

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03A-0092-02

新一輪課程改革提出的其中一項(xiàng)目標(biāo)，即在課程改革中力求改變在教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取新知識、分析解決問題的能力。于是小組合作的高效課堂模式成為當(dāng)下追捧的課堂，即便是這樣的課堂，也經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生合作不夠主動，組內(nèi)交流出現(xiàn)冷場，沒有人說話的現(xiàn)象，也就是學(xué)生的課堂積極性、主體性仍然得不到充分發(fā)揮。那么，如何才能充分調(diào)動學(xué)生的主體性？

一、營造氛圍，調(diào)動學(xué)生的積極性

（一）誠心相待。愛學(xué)生是教師的天職，但光擁有一顆愛心還不夠，還要講究愛的方式、方法。對待學(xué)生不能憑著“恨鐵不成鋼”的心理苛求、訓(xùn)斥學(xué)生。要明白當(dāng)今的學(xué)生自尊意識愈來愈強(qiáng)，有時“愛”的訓(xùn)斥和責(zé)罵反而是一種對他們自尊心的傷害，也往往由此使他們產(chǎn)生逆反心理，課堂上膽怯或無動于衷，有些學(xué)生甚至對教師惡語相傷。我們教師只有意識到這點(diǎn)，誠心實(shí)意并講究方式、方法地去愛學(xué)生，處處為學(xué)生著想，這樣的“愛”才是一把打開學(xué)生心靈的金鑰匙。這樣，學(xué)生也將以積極的參與來回報這份愛。要知道，活躍的課堂氣氛是建立在學(xué)生對教師的尊敬和好感之上的。

（二）平等相待。課程改革要求教師樹立“教學(xué)相長”的思想和“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的觀念。因此，我們教師應(yīng)更新觀念，重新定位，摒棄教師高高在上的舊觀念，打心底告誡自己要讓學(xué)生在課堂上真實(shí)感受到師生的平等關(guān)系，為學(xué)生營造寬松、平等、民主、融洽的課堂氣氛，使學(xué)生消除自卑和顧慮，增強(qiáng)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的自信心。

（三）微笑相待。課堂上教師親切的笑容是拉近師生心理距離的起點(diǎn)。每個人都渴望被尊重、溫暖、善待，而一張親切自然的笑臉正是這種情感的傳遞，這種情感的傳遞能帶給學(xué)生一種積極、樂觀、輕松的教學(xué)氛圍，讓他們帶著一份感激與回報的心理，盡可能地調(diào)動自己的潛能，有效地參與認(rèn)知過程。

二、巧設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生求知欲

提出具有針對性的問題是勾起學(xué)生求知欲望的重要手段。巧妙的問題能促使學(xué)生積極動腦，主動參與，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。創(chuàng)設(shè)問題時，教師應(yīng)注意以下原則：

（一）精心設(shè)計。即所設(shè)計的問題既針對教材內(nèi)容又結(jié)合學(xué)生實(shí)際。如導(dǎo)學(xué)文言文《三峽》時，筆者設(shè)計了如下幾個問題：1.本文采用了哪種結(jié)構(gòu)方式？2.課文的總寫部分是哪些？3.分寫部分的內(nèi)容又是如何按先后順序安排的？解決問題之前，筆者先引導(dǎo)學(xué)生回憶文章的幾種結(jié)構(gòu)方式，學(xué)生便在掌握基本知識的情況下積極地閱讀課文，努力尋找第一個問題的答案。第一個問題解決后，他們便沿著這個思路再解決第二個問題、第三個問題。這樣，學(xué)生在問題的帶動下自發(fā)把握文章的整體內(nèi)容。這種“剝筍”式、填充式的問題，讓學(xué)生覺得有思路可循，有辦法解決。對于這種問題，學(xué)生往往思維活躍，積極動腦，主動參與，對自主學(xué)習(xí)充滿了信心。

（二）難易適度。教師要把握好問題的難易程度，過難或過易的問題都不能很好地激發(fā)學(xué)生的積極性。如教學(xué)《藤野先生》時提問“魯迅為什么離開仙臺？”又如教學(xué)《孔乙己》時提問“文中的社會環(huán)境描寫，有什么藝術(shù)效果？”這些問題太深、太難了，學(xué)生往往不知如何回答，從何答起，因而導(dǎo)致學(xué)生情緒低落，無信心解決問題。而“對不對”“是不是”“能不能”之類無意義的問題，學(xué)生張口就答，應(yīng)付教師，根本沒有動腦筋。這樣無意義的問題，很難調(diào)動學(xué)生自主參與，因此，教師要把握好問題難度一關(guān)。

（三）有創(chuàng)造性。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并推動著進(jìn)步。想象才是知識進(jìn)化的源泉。”在課堂上，教師通過提問啟發(fā)學(xué)生展開想象，讓學(xué)生從圈定的思維空間中解放出來，學(xué)生會覺得輕松、新鮮，對問題就會產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而積極思考，踴躍回答。如教學(xué)《社戲》一課，教師可在學(xué)習(xí)課文前設(shè)計如下問題：“你的童年生活一定豐富多彩，你能說說最令你難忘的生活畫面嗎？”教《我的叔叔于勒》時可問：“如果菲利普夫婦在油輪上遇到的是西裝革履、一派富貴的于勒，他們的表現(xiàn)將怎么樣？”對于這樣的問題，學(xué)生往往情緒高漲，樂意思考，踴躍發(fā)表自己的見解。

（四）具廣泛性。教師設(shè)計的課堂問題要面向?qū)W生全體，而不能面向少數(shù)或個別學(xué)生。為此，在設(shè)計問題時，教師要注意問題的層次與梯度，使學(xué)生都有能力參與。

總之，提問是促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最好刺激信息，具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的作用，我們教師只有善問、巧問，才能調(diào)動學(xué)生思維的積極性和主動性，促使學(xué)生積極思考，主動地參與學(xué)習(xí)。

三、善用賞識，激發(fā)學(xué)生進(jìn)取心

課堂上教師慷慨的賞識會成為學(xué)生充分挖掘潛能的心理動力，也是增強(qiáng)學(xué)生自信心、激勵學(xué)生超越自我的動力。因此，教師應(yīng)懂得欣賞和尊重學(xué)生的個性差異，對學(xué)生的任何一個閃光點(diǎn)都應(yīng)給予肯定，讓欣賞的語言貫穿整個課堂。這樣的課堂才可能保持活躍，學(xué)生才會積極參與。教學(xué)中，筆者常掛嘴邊的話是：“別怕錯，只要你大膽、主動地發(fā)表自己的看法，你就是一個了不起的學(xué)生?！币蚨?，學(xué)生多能大膽、活躍地發(fā)表自己的見解。而筆者給予他們的評價也多是肯定的，哪怕他們回答錯了，筆者也會給他們“你很勇敢”等激勵性的話語，之后才會春風(fēng)拂面地指出他們見解的不到之處。對思路清晰、見解或答案正確的學(xué)生，筆者常會滿懷激情地贊嘆，如“你的答案真獨(dú)到”等，有時還會伴有熱烈的掌聲。

善加賞識往往能取得滿意的效果。筆者印象較深的要數(shù)帶的上屆那個班級，七年級剛?cè)雽W(xué)時該班大部分學(xué)生膽小靦腆，課堂上不敢回答問題，更別談討論問題、合作探究了，其中有名男生特別膽怯，在教室里基本上聽不到他的聲音，其他教師都不敢向他提問題，怕冷場，影響教學(xué)進(jìn)度。筆者心里琢磨，要讓這個班活躍起來，他就是一個引子。筆者來了個大膽嘗試，針對他的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)計好可行的問題，尋找合適的機(jī)會，提問了他。他很出乎意料地、極為害怕地站了起來，但好長時間說不出話，筆者并不著急，鼓勵他平靜下來后再回答問題，可能是筆者的耐心感動到他了，他終于回答了問題，答案不是很完整，聲音瑟瑟發(fā)抖但音質(zhì)挺好聽，筆者迅速抓住聲音好聽這個亮點(diǎn)，大力贊賞他，說希望那么好聽的聲音以后能多與老師同學(xué)分享。在以后的課堂上，竟出奇看到他舉手回答問題了。之后一段時間，那個班的課堂格外活躍。因?yàn)樯朴觅p識，在筆者的課堂里，總能見到充滿信心、躍躍欲試、各抒己見的學(xué)生，筆者感覺到的也是學(xué)生琢磨著下次回答一定要比這次好的進(jìn)取心。

總之，初中語文教師要真正理解陶行知先生“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)”這句話，用愛心、智慧、行動去調(diào)動學(xué)生的主體性，這樣，學(xué)生才可能真正成為課堂的主人。

（責(zé)編 秦越霞）