施瑩

【摘要】本文闡述了有效教學(xué)須符合規(guī)律性、效益性、效率性，論述了教師在進行聽力教學(xué)時可通過提高教學(xué)的趣味性、設(shè)計有層次的聽力任務(wù)、拓展聽力渠道等方式提高英語聽力課堂的有效性。

【關(guān)鍵詞】初中英語 有效教學(xué)

聽力教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）03A-0030-02

根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）：義務(wù)教育階段英語課程的主要目的是為學(xué)生發(fā)展綜合語言運用能力打基礎(chǔ)，為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和未來發(fā)展創(chuàng)造有利條件。聽力一直是英語教學(xué)、考試的重點之一，訓(xùn)練學(xué)生獲取信息、處理信息的能力，提高學(xué)生聽力能力，構(gòu)建有效英語聽力課堂是非常必要的。

一、有效教學(xué)定義

有效教學(xué)（effective teaching）的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，有效教學(xué)需符合三性，即合規(guī)律性、具效益性、合效率性。具體說來，有效教學(xué)是合規(guī)律性的，它優(yōu)化了教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容等教學(xué)要素，保證了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動組織、教學(xué)方法等的合理性；是有效果的，它促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)，特別是促進了學(xué)生的進步和發(fā)展，學(xué)生的進步和發(fā)展符合社會和學(xué)生個人的教育需求；是有效率的，相對于教師的教學(xué)投入，學(xué)生的進步和發(fā)展是盡可能大的、理想的。也就是說，有效教學(xué)要符合教學(xué)和學(xué)習(xí)規(guī)律，促進學(xué)生向多元化、高素質(zhì)發(fā)展，且這一發(fā)展符合社會的需求。重要的是，應(yīng)以最科學(xué)的投入最大化地促成學(xué)生的發(fā)展。

有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，所謂“有效”，主要是教師在通過一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進步或發(fā)展。如果學(xué)生沒有取得進步，沒能有效吸收新知，那么教師即使完成教學(xué)任務(wù)，也不能稱之為有效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進步或發(fā)展是衡量有效教學(xué)是否成功的標(biāo)準(zhǔn)。在日常教學(xué)中，教師不僅需要保證完成教學(xué)任務(wù)，而且應(yīng)注重學(xué)生是否取得進步，學(xué)生的能力是否得到提高。

二、聽力教學(xué)的重要性

說話者將信息傳遞給了聽話者，聽者只能通過聽來獲得信息，并主動積極地對信息加工處理，最后做出反饋。聽是一種主動、積極的交際行為，同時也是讀和寫的基礎(chǔ)。在南寧市近些年的中考中，英語聽力分?jǐn)?shù)為30分，占總分的四分之一，足以說明聽力教學(xué)在英語教學(xué)中的重要地位。在聽力過程中，主要訓(xùn)練、考查學(xué)生對語言材料的理解能力，以及從語篇中獲取信息的能力。在獲取、理解信息的基礎(chǔ)上，學(xué)生還要學(xué)會對這些信息進行整理、判讀、歸納、分析、綜合?？梢哉f，聽力是一項訓(xùn)練學(xué)生綜合能力的工程。教師需要思考并采用有效地聽力教學(xué)策略。

三、有效聽力教學(xué)實施策略

聽力是一種獲取信息的行為。有效課堂的實施，有賴于教師對每一堂課、每一個環(huán)節(jié)的認(rèn)真設(shè)計與推敲。關(guān)注學(xué)生個體差異性，精心設(shè)計聽力教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)新聽力課堂活動，使英語聽力課堂動起來、活起來，才能使教學(xué)效益高起來，提升學(xué)生的聽力能力。

（一）聽力活動應(yīng)具趣味性

《新課標(biāo)》指出，教師應(yīng)面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生個體差異。初中生自我意識增強，開始要求了解別人和自己的個性特點。與此同時，初中階段也是培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀的重要時期。因此，教師應(yīng)多多走進學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生的興趣，以便在設(shè)計教學(xué)活動時能運用學(xué)生感興趣、貼近生活的例子，并通過這些例子正確引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生的接受度。例如，初中這個年齡段的學(xué)生愛追星，也愛與別人分享自己偶像，因此教師可充分利用學(xué)生這一特點，適時讓學(xué)生在偶像的“幫助”下學(xué)習(xí)英語。如，在進行外研版七年級上冊Module 1 My classmates Unit 1 Nice to meet you一課自我介紹的句型聽力教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生在聽前進行預(yù)測，若自己是該偶像，做自我介紹時有可能會介紹哪些信息。教師多了解學(xué)生，盡量為學(xué)生提供他們感興趣的話題，提高聽力活動的趣味性，學(xué)生才會愛聽，想說，愿學(xué)，肯記。

（二）聽力任務(wù)層次化

《新課標(biāo)》指出，教師應(yīng)充分了解所有學(xué)生的現(xiàn)有英語水平和發(fā)展需求。因此教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)、接受能力，為各個層面的學(xué)生設(shè)計適合他們的學(xué)習(xí)任務(wù)，既有簡單的，又有適中的，當(dāng)然還得有部分有一定難度、具有挑戰(zhàn)性的，使教學(xué)任務(wù)的設(shè)計有層次，突出階梯性、漸進性。這樣，全體學(xué)生都能有表現(xiàn)的機會：基礎(chǔ)較差的學(xué)生完成簡單的任務(wù)，適中的任務(wù)可以讓中等的學(xué)生去完成，高難度的任務(wù)能給學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生帶來不小的成就感，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在進行聽力教學(xué)時，教師可以設(shè)計三種不同層次的理解題。第一類為listen and choose，并有意識地讓基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來回答；第二類為listen and answer，讓學(xué)生回答關(guān)于時間、人物、地點、事件、原因等具體內(nèi)容，安排中等層次的學(xué)生來完成；最后再設(shè)計部分經(jīng)過提升的任務(wù)，如獲取信息，或是通過對內(nèi)容的理解之后，才能提煉出答案的問題，這部分任務(wù)可以讓學(xué)生舉手發(fā)言。

以外研社版七年級下冊Module 5 Unit 1第一課時為例，該課課型為聽說課，以“購物”這一學(xué)生息息相關(guān)的話題為切入點，教師緊扣這一主題，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，可設(shè)計不同層次的聽力任務(wù)。

第一層次為聽短文，選擇最佳答案題（listen and choose）。此題型為中考的常見題型。教師在播放錄音前，應(yīng)提醒學(xué)生先用30秒速讀題目，找出關(guān)鍵詞，教師再簡要講解題目以降低難度，照顧基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生。

1.Who is Lingling going to buy a T-shirt for？

A.sister B.father C.mother

2.What colour does Linglings mother like？

A.pink B.purple C.yellow

3.What size does she like？

A.small B.large C medium

4.Whats the price of the T-shirt？

A.99 yuan B.198 yuan C.100 yuan

這些問題都是聽力原文中直接出現(xiàn)的句子，學(xué)生很容易得到答案，因此教師可以有意識地請基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來回答這些問題，增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。

第二層次為聽短文，回答問題（listen and answer）。

1.What does Lingling want to buy for her mum？

2.What size does Linglings mother take？

3.What else would Lingling like to buy？

此類題為細節(jié)辨認(rèn)活動，考查學(xué)生對聽力語段中具體信息的掌握情況。題目本身的難度不大，但是因為聽力時間的限制，需要學(xué)生對文章有一定的理解，并從一段文章中去尋找答案，學(xué)生通常只能寫出一個詞或幾個詞，加之學(xué)生大多沒有養(yǎng)成用完整的句子回答問題的習(xí)慣，因此這部分問題可以讓中等層次的學(xué)生來完成。這時教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從記下的詞出發(fā)，盡量用整句話（a whole sentence）來回答問題，既能培養(yǎng)學(xué)生的語感，又能鍛煉學(xué)生英語思維能力。若學(xué)生在回答問題過程中遇到問題，教師可以再給學(xué)生聽一遍錄音，若學(xué)生還是無法統(tǒng)一答案，教師可以安排學(xué)生借助小組合作分享的形式來完成解答。這樣不僅降低了練習(xí)的難度，而且提高了不同層次學(xué)生的課堂參與度。

第三層次為聽短文，填信息，即我們通常所說的“挖空聽力”（listen and fill in the blanks）。該題為中考聽力最后一題，因看到的聽力材料不全，需要學(xué)生在對文章完全理解的基礎(chǔ)上根據(jù)聽力內(nèi)容來填空，既考查學(xué)生的聽力能力，又檢測學(xué)生聽記、聽寫單詞的能力，具有一定難度。

發(fā)展有效的學(xué)習(xí)是英語教學(xué)的重要策略之一，為貫徹《新課標(biāo)》的理念，教師在聽力教學(xué)中應(yīng)先教給學(xué)生一些聽力策略，如，先瀏覽全文，跳過挖空處，記住設(shè)空前、后的詞，在聽到設(shè)空前面的詞語時，要多加注意。聽力結(jié)束后，教師可以請能力較強的學(xué)生來回答。在課堂中滲透學(xué)法指導(dǎo)，把學(xué)生培養(yǎng)成為自主的學(xué)習(xí)者。

教師通過設(shè)計一系列不同層次的任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下完成不同難度的活動，吸引不同層面學(xué)生的注意力，在鍛煉了學(xué)生獲取信息的能力的同時，也讓學(xué)生的口語交際能力得到提高，這是讓更多的學(xué)生對英語課堂有長久的、持續(xù)的興趣，提高課堂有效性的途徑。

（三）拓展聽力渠道

心理學(xué)研究表明，人們通過視、聽覺所獲取的知識占其全部知識的80%以上。聽的能力在英語四項能力，即聽、說、讀、寫能力中也是排在首位，只有聽準(zhǔn)、聽清楚、聽明白了，才能模仿得準(zhǔn)、模仿得清楚，才能說得清楚明白。因此從“聽”開始教學(xué)與學(xué)習(xí)，不僅符合教學(xué)規(guī)律，而且符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律。

教師要加強對學(xué)生的聽力訓(xùn)練，英語聽力的訓(xùn)練資源不應(yīng)局限在課本中或練習(xí)、考試時，還應(yīng)補充貼近生活的聽力材料，英語原版聽力無疑是最原汁原味的材料，能讓學(xué)生逐步適應(yīng)英語國家真實的語速、語流。以外研版七年級上冊Starter Module 4 My everyday life Unit 2 Whats the weather like？為例，本單元重點是讓學(xué)生掌握并能熟練運用詢問天氣狀況的短語、詞組。圍繞這一重點，教師在設(shè)計教學(xué)活動時，除了可以增加一部分與生活有關(guān)的圖片、情景，還可以播放學(xué)生不太熟悉的英文天氣預(yù)報，教師在播放錄音前可帶領(lǐng)學(xué)生熟悉錄音中提及地區(qū)的地理位置，以降低學(xué)生聽英文原版聽力的難度。

一堂有效、高效的聽力課，應(yīng)是教師合理設(shè)計課堂教學(xué)，師生互動良好，高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生聽力能力得到提升與發(fā)展、牢固掌握相關(guān)聽力技巧并學(xué)會基本運用，達到教學(xué)目標(biāo)的一堂課。效益是課堂的永遠追求，初中英語聽力課堂除了要關(guān)注教學(xué)任務(wù)是否完成，教學(xué)目標(biāo)是否達成，還需關(guān)注學(xué)生的個體差異，激發(fā)不同層面學(xué)生的積極性與參與性，注重教學(xué)的多樣性和延伸性，才能取得最佳的課堂效果。

（責(zé)編 劉小瑗）