王廣學(xué)+何緩+彭世蕤+高晚霞

摘 要：研討式教學(xué)法是近年來廣受關(guān)注的教學(xué)模式，該文在明確研討式教學(xué)法內(nèi)涵和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，探討了研討式教學(xué)在《雷達(dá)對(duì)抗技術(shù)與實(shí)驗(yàn)》課程中的實(shí)踐應(yīng)用，并對(duì)研討式教學(xué)法實(shí)施過程中需要注意的幾個(gè)問題進(jìn)行了歸納總結(jié)。該文研究對(duì)于推動(dòng)研討式教學(xué)法在該院專業(yè)基礎(chǔ)課程中的實(shí)踐應(yīng)用具有積極作用。

關(guān)鍵詞：教學(xué) 研討式教學(xué)法 雷達(dá)對(duì)抗技術(shù)與實(shí)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）11（b）-0159-03

Abstract： The research-and-discussion teaching method has been widely concerned in recent years. In this paper，after clarifying the connotation and characteristics of the research-and-discussion teaching method，the practical application of it in the“radar countermeasure technology and experiment”course is explored.And the problems needing attention in the implementation process are summarized.The research of this paper has positive effect on promoting the practical application of the research-and-discussion teaching method in the professional foundation course of our college.

Key Words： Teaching； Research-and-Discussion teaching method； Radar countermeasure technology and experiment

《雷達(dá)對(duì)抗技術(shù)與實(shí)驗(yàn)》是該院雷達(dá)對(duì)抗技術(shù)（國(guó)防生4+1）專業(yè)的基礎(chǔ)原理課程。課程的教學(xué)目標(biāo)是：通過學(xué)習(xí)使學(xué)員理解雷達(dá)和雷達(dá)對(duì)抗的基本理論，掌握雷達(dá)對(duì)抗偵察、雷達(dá)干擾的基本原理和主要技術(shù)途徑，了解現(xiàn)代雷達(dá)對(duì)抗技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，建立雷達(dá)對(duì)抗系統(tǒng)的整體概念，為后續(xù)的裝備學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。近年來，經(jīng)過不斷努力，該課程在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)手段改革等方面都取得了一定成績(jī)，并在2012年被評(píng)為軍隊(duì)優(yōu)質(zhì)課程。但課程教學(xué)實(shí)施過程中，總體上仍然存在單向灌輸多、互動(dòng)交流少，理論講授多、實(shí)踐鍛煉少等問題。針對(duì)上述問題，該文就研討式教學(xué)法在《雷達(dá)對(duì)抗技術(shù)與實(shí)驗(yàn)》課程中的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行了積極探索，旨在通過研討交流的方式調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)員的獨(dú)立思考與實(shí)踐創(chuàng)新能力，從而獲得更好教學(xué)效果。

1 研討式教學(xué)法的內(nèi)涵與特點(diǎn)

研討式教學(xué)的定義是指依照一定的教學(xué)目的，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和系統(tǒng)論為指導(dǎo)，將學(xué)生放在主體的地位上，通過講授、自學(xué)、討論和研究等方法的綜合運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的教學(xué)模式[1]。研討式教學(xué)法最早起源于德國(guó)，目前已發(fā)展成為西方國(guó)家高等教育普遍采用的一種教學(xué)方法。20世紀(jì)90年代未以來，這種教學(xué)方法在國(guó)內(nèi)教育工作者中開始受到廣泛關(guān)注，并在國(guó)內(nèi)許多高校得到了實(shí)踐推廣[2-3]。研討式教學(xué)的基本過程可分為：“設(shè)置研討議題”“分組探索交流”“課堂匯報(bào)研討”“講評(píng)修改完善”四個(gè)階段。其中，第一階段由教員圍繞課程中的重難點(diǎn)問題或帶有研究性質(zhì)的專題設(shè)置相應(yīng)的研討議題，并就與議題相關(guān)的基礎(chǔ)理論進(jìn)行講解鋪墊；第二階段學(xué)員根據(jù)教員設(shè)置的議題進(jìn)行選題分組，每組各名成員首先圍繞選定議題進(jìn)行獨(dú)立探索，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等途徑自主查閱資料、研讀文獻(xiàn)、歸納總結(jié)，而后通過組內(nèi)研討的方式進(jìn)行溝通交流，最終形成凝聚所有成員研究成果的小組研討報(bào)告；第三階段每組推選一名成員上臺(tái)匯報(bào)該組研討成果，全班師生就匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行提問研討交流；第四階段由教員對(duì)小組匯報(bào)內(nèi)容、課堂研討情況進(jìn)行總結(jié)講評(píng)，歸納主要觀點(diǎn)，指出存在不足。同時(shí)，各小組則根據(jù)研討交流與總結(jié)講評(píng)情況對(duì)小組研討報(bào)告進(jìn)行修改完善。

與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，研討式教學(xué)的特點(diǎn)可歸納為以下3個(gè)方面。

（1）實(shí)現(xiàn)了教員主導(dǎo)作用與學(xué)員主體作用的統(tǒng)一。

研討式教學(xué)中，學(xué)員圍繞選題查閱資料、自主學(xué)習(xí)、研討交流、解決問題，充分體現(xiàn)出了其在整個(gè)教學(xué)過程中的主體作用。與此同時(shí)，教員通過設(shè)置議題，指導(dǎo)研討，總結(jié)講評(píng)，發(fā)揮了其對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的主導(dǎo)作用。

（2）實(shí)現(xiàn)了傳授知識(shí)與發(fā)展能力的統(tǒng)一。

傳統(tǒng)教學(xué)方法往往側(cè)重于知識(shí)的傳授，忽略了對(duì)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而在研討式教學(xué)法中，學(xué)員經(jīng)過自主學(xué)習(xí)、研討交流、上臺(tái)匯報(bào)等實(shí)踐鍛煉，不僅掌握了知識(shí)，更掌握了獲取知識(shí)方法，從而使其自主學(xué)習(xí)能力得到了提高。

（3）實(shí)現(xiàn)了知識(shí)教育與情感教育的統(tǒng)一。

研討式教學(xué)不僅是一個(gè)知識(shí)教育過程，也是一個(gè)情感教育過程。學(xué)員通過對(duì)議題的探索學(xué)習(xí)，情感上獲得了類似參與科學(xué)研究的積極體驗(yàn)，有利于形成一種樂于探索、努力求知的心理傾向。同時(shí)，研討式教學(xué)采用了分組選題的活動(dòng)方式，每個(gè)選題的完成都需要組內(nèi)成員分工協(xié)作、共同努力，學(xué)員通過參與分組活動(dòng)培育了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高了集體榮譽(yù)感。

2 研討式教學(xué)法在《雷達(dá)對(duì)抗技術(shù)與實(shí)驗(yàn)》課程中的應(yīng)用

2.1 研討議題的設(shè)置與學(xué)員分組

設(shè)置合適的研討議題是研討式教學(xué)法成功的基礎(chǔ)，但由于《雷達(dá)對(duì)抗技術(shù)與實(shí)驗(yàn)》涉及雷達(dá)與雷達(dá)對(duì)抗基礎(chǔ)理論、雷達(dá)對(duì)抗偵察技術(shù)、雷達(dá)干擾技術(shù)等多方面的內(nèi)容，并不是所有內(nèi)容都適合采用研討式教學(xué)法。因此，教員在設(shè)置研討議題時(shí)必須緊貼教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，合理選擇研討內(nèi)容，避免為了研討而研討。在具體教學(xué)實(shí)踐過程中，設(shè)置了雷達(dá)對(duì)抗偵察測(cè)頻技術(shù)分析、便攜式雷達(dá)對(duì)抗設(shè)備測(cè)頻方案設(shè)計(jì)、雷達(dá)對(duì)抗測(cè)向技術(shù)分析、無人機(jī)導(dǎo)引頭測(cè)向方案設(shè)計(jì)四個(gè)研討議題。這四個(gè)議題即緊扣雷達(dá)對(duì)抗偵察測(cè)頻、測(cè)向兩大重點(diǎn)內(nèi)容，又兼顧該領(lǐng)域前沿知識(shí)，便于學(xué)員從多個(gè)角度對(duì)問題展開研討分析。同時(shí)，這些研討議題與前期所學(xué)測(cè)頻、測(cè)向基本原理聯(lián)系緊密，難易程度適中，便于學(xué)員查找資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，易于取得更好研討效果。

研討議題確定好后，可在研討課開課前2～3周的時(shí)間內(nèi)公布，并組織學(xué)員進(jìn)行選題分組。選題分組采用學(xué)員自主選擇與教員適度調(diào)整的方式進(jìn)行。首先由學(xué)員根據(jù)個(gè)人興趣愛好自由選題，選題相同的所有學(xué)員組合構(gòu)成一個(gè)研討小組。而后再由教員根據(jù)各組成員學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適度調(diào)整，以使各組人員力量基本平衡，避免出現(xiàn)過強(qiáng)或者過弱的小組。同時(shí)，在每個(gè)研討小組中設(shè)立一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組內(nèi)成員之間的協(xié)調(diào)管理以及與教員之間的聯(lián)系溝通。

2.2 小組探索交流過程的引導(dǎo)

小組探索交流是指小組成員圍繞選題通過查閱資料、研讀文獻(xiàn)、歸納總結(jié)、探討交流等方式完成小組研討報(bào)告的過程。該過程的一個(gè)顯著特點(diǎn)在于要求小組成員通過查閱資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)講授式教學(xué)方法的影響，現(xiàn)有國(guó)防生4+1學(xué)員雖然具備了較好的科學(xué)文化素質(zhì)基礎(chǔ)，但在查閱資料與自主學(xué)習(xí)方面仍然存在較大欠缺，導(dǎo)致在該過程暴露出較多問題。比如部分學(xué)員學(xué)習(xí)資料的來源僅僅局限于幾本教材，缺乏對(duì)專業(yè)前沿動(dòng)態(tài)的了解；部分學(xué)員在搜集文獻(xiàn)資料時(shí)過度依賴“百度”“搜狗”等大眾搜索引擎，缺乏專業(yè)性和嚴(yán)謹(jǐn)性；此外，還有眾多學(xué)員對(duì)文獻(xiàn)資料質(zhì)量缺乏判別能力，面對(duì)大量的文獻(xiàn)資源，不知如何取舍，只會(huì)盲目閱讀，學(xué)習(xí)效率低。

為解決上述問題，在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)小組探索交流過程進(jìn)行了引導(dǎo)。首先在學(xué)員開始探索學(xué)習(xí)之前，結(jié)合學(xué)院圖書館館藏資源，詳細(xì)講解了“知網(wǎng)（CNKI）”“維普”“萬方”三大中文數(shù)據(jù)庫(kù)的文獻(xiàn)資料查找方法，并從文獻(xiàn)發(fā)表時(shí)間、內(nèi)容相關(guān)性、期刊來源、文獻(xiàn)引用率等角度介紹了文獻(xiàn)資源的篩選方式；而后針對(duì)每個(gè)研討議題分別給出2～3篇經(jīng)典文獻(xiàn)，此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)員以參考文獻(xiàn)為鏈條，進(jìn)行重點(diǎn)搜索與閱讀；最后在小組探索交流過程中保持與學(xué)員的密切溝通，針對(duì)學(xué)員文獻(xiàn)閱讀過程中出現(xiàn)的問題適時(shí)給予指導(dǎo)與幫助。

2.3 課堂匯報(bào)研討的組織實(shí)施

課堂匯報(bào)研討是整個(gè)研討式教學(xué)高潮部分，包括小組匯報(bào)發(fā)言與全班集體研討兩個(gè)環(huán)節(jié)。其中小組匯報(bào)環(huán)節(jié)需要注意時(shí)間的管控，每個(gè)小組發(fā)言的時(shí)間一般控制在10 min左右。時(shí)間太短，內(nèi)容闡述不清；時(shí)間太長(zhǎng)，容易出現(xiàn)啰嗦重復(fù)現(xiàn)象，且會(huì)影響后續(xù)的集體研討時(shí)間。而在集體研討環(huán)節(jié)需要注意避免“冷場(chǎng)”與“推磨”現(xiàn)象，“冷場(chǎng)”是指小組匯報(bào)結(jié)束后參與研討發(fā)言的人很少，“推磨”現(xiàn)象則是指雖然參與研討發(fā)言的人很多，但發(fā)言內(nèi)容重復(fù)、缺乏新意，研討難以深入推進(jìn)[3]。出現(xiàn)這兩種現(xiàn)象的根源在于學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中只關(guān)心該組的研討內(nèi)容，對(duì)其他各組的研討內(nèi)容缺乏了解，導(dǎo)致集體研討時(shí)不知從何談起。為此，在課堂研討開始前，教員應(yīng)督促學(xué)員在做好該組課題研討的同時(shí)，加深對(duì)其他各組課題的了解。同時(shí)在課堂研討過程中，教員應(yīng)根據(jù)研討發(fā)言情況對(duì)主要觀點(diǎn)進(jìn)行適時(shí)歸納總結(jié)，并對(duì)研討議題進(jìn)行進(jìn)一步解讀分析，引導(dǎo)學(xué)員從多個(gè)不同角度提出問題。此外，在課堂研討過程中，教員也可將研討議題按照由淺入深的順序劃分為若干子議題，引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行逐步深入的思考發(fā)言。

除上述問題之外，在課堂匯報(bào)研討階段中還發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)員在研討發(fā)言過程中存在偏離主題現(xiàn)象，此時(shí)教員需要及時(shí)加以提醒，避免分散議題焦點(diǎn)。

2.4 講評(píng)修改完善

課堂匯報(bào)研討結(jié)束后，教員應(yīng)對(duì)各組匯報(bào)內(nèi)容與課堂研討發(fā)言情況進(jìn)行總結(jié)講評(píng)，歸納發(fā)言內(nèi)容的主要觀點(diǎn)，肯定學(xué)員在研討過程中的積極表現(xiàn)，指出存在的不足。在此基礎(chǔ)上，各小組根據(jù)研討交流與總結(jié)講評(píng)情況對(duì)研討報(bào)告進(jìn)行修改完善，并將修改后的報(bào)告作為研討成果提交給教員。

3 研討式教學(xué)中需要注意的幾個(gè)問題

（1）與傳統(tǒng)講授式教學(xué)法相比，同樣的教學(xué)內(nèi)容，研討式教學(xué)法一般需要更多的學(xué)時(shí)數(shù)，而在課程標(biāo)準(zhǔn)中課程內(nèi)容與學(xué)時(shí)數(shù)是規(guī)定好的，為在給定的學(xué)時(shí)內(nèi)完成指定的教學(xué)內(nèi)容，在課程開始前，教員應(yīng)做好課程整體設(shè)計(jì)，合理安排研討課的教學(xué)次數(shù)。此外，為確保研討課的質(zhì)量，每次研討課學(xué)員都需要較長(zhǎng)的準(zhǔn)備時(shí)間，因此，相鄰兩次研討課時(shí)間間隔也不應(yīng)太短。

（2）對(duì)于研討式教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，教員都應(yīng)保持密切跟蹤與關(guān)注。對(duì)于學(xué)員研討學(xué)習(xí)過程中遇到問題，應(yīng)及時(shí)與其共同分析解決；對(duì)于學(xué)員研討學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)出的閃光點(diǎn)，要善于捕捉和發(fā)現(xiàn)，并適時(shí)給予肯定，以使學(xué)員獲得學(xué)習(xí)成就感，調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)求知欲望；此外，對(duì)于個(gè)別學(xué)習(xí)研討不積極、在研討小組里掛名混日子的學(xué)員要及時(shí)予以批評(píng)教育，監(jiān)督其改正，確保每個(gè)學(xué)員都真正投身到研討中去。

（3）為配合研討式教學(xué)，還應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的課程考核方式進(jìn)行適度改革，將小組研討報(bào)告的質(zhì)量、課堂研討發(fā)言情況納入到考核標(biāo)準(zhǔn)中去，以提高學(xué)員參與研討式教學(xué)的積極主動(dòng)性。

4 結(jié)語

研討式教學(xué)法是近年來廣受關(guān)注的教學(xué)模式，該文以《雷達(dá)對(duì)抗技術(shù)與實(shí)驗(yàn)》課程為基礎(chǔ)，對(duì)研討式教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行了探索，結(jié)果表明研討式教學(xué)法不僅使學(xué)員獲得了知識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，在后續(xù)教學(xué)中值得進(jìn)一步研究和推廣。

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