方紅德??

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師在教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的主體地位，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和幫助者，要為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供更多的時間和空間.筆者的教學(xué)實踐表明，為學(xué)生創(chuàng)造更多前置學(xué)習(xí)環(huán)境和基于前置學(xué)習(xí)的物理課堂教學(xué)，是充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的一種有效方式.本文以“法拉第電磁感應(yīng)定律”一課教學(xué)為例，闡述如何實施基于前置學(xué)習(xí)環(huán)境下的物理課堂教學(xué)策略.

所謂前置學(xué)習(xí)是指在學(xué)生未正式學(xué)習(xí)內(nèi)容之前，教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)資源等材料提前告訴學(xué)生，并提供足夠的時間和相應(yīng)的交流平臺為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供支持.前置學(xué)習(xí)方式充分體現(xiàn)“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)思想和“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的現(xiàn)代教育理念.基于前置學(xué)習(xí)的物理教學(xué)包括前置學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)兩部分，下面分別展開論述.

1提供前置學(xué)習(xí)資源，助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)

1.1精細(xì)分解學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)目標(biāo)實際上也就相當(dāng)于學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生帶著任務(wù)并在任務(wù)驅(qū)動下自主學(xué)習(xí)，能有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣.本節(jié)課根據(jù)課標(biāo)要求和學(xué)生前置學(xué)習(xí)的特點，將學(xué)習(xí)內(nèi)容分解為以下五個可操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，可以對照分解后的學(xué)習(xí)目標(biāo)檢查學(xué)習(xí)效果，為在后續(xù)討論交流和課堂學(xué)習(xí)中重點關(guān)注自己的疑惑所在提供了依據(jù).

（1）說出什么叫感應(yīng)電動勢，并準(zhǔn)確指出電路中哪部分電路相當(dāng)于電源.

（2）通過演示模擬動畫理解法拉第電磁感應(yīng)定律的建立過程及公式的物理意義E=nΔΦΔt.

（3）準(zhǔn)確說出磁通量、磁通量變化和磁通量變化率三者之間的區(qū)別.

（4）能根據(jù)課本例題的思路，獨(dú)立推導(dǎo)導(dǎo)體做切割磁感線運(yùn)動時的公式E=Blvsinθ，并能正確的選取l的長度和θ的大小.

（5）會用公式E=nΔΦΔt和E=Blvsinθ解答簡單習(xí)題.

1.2提供配套學(xué)習(xí)資源，有效降低學(xué)習(xí)難度

圍繞分解后的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)課本學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，分別提供了導(dǎo)學(xué)案、優(yōu)質(zhì)PPT課件和《法拉第》專記等靜態(tài)教學(xué)資源，考慮到本節(jié)課如果僅僅提供學(xué)案等靜態(tài)資源供學(xué)生前置學(xué)習(xí)，學(xué)生是很難形成“感應(yīng)電動勢”的概念和建立“法拉第電磁感應(yīng)定律”的規(guī)律，學(xué)生需要借助一些可視化、能呈現(xiàn)物理過程的資源供學(xué)生使用，這樣可有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，會產(chǎn)生更好的前置學(xué)習(xí)效果.

1.2.1收集、篩選有關(guān)動畫，降低學(xué)習(xí)難度

根據(jù)Flash動畫具有互動性、可視性、操控性和清晰準(zhǔn)確再現(xiàn)物理概念和規(guī)律形成過程的優(yōu)點，我從收集到的十六個與“法拉第電磁感應(yīng)定律”有關(guān)的flash動畫中，篩選了五個能降低本節(jié)課學(xué)習(xí)難度的動畫（如下截圖所示），放到專題網(wǎng)站（http：//www.xqgz.net/wuli/show.aspx？id=718&cid=79）上供學(xué)生前置學(xué)習(xí)研究，助力學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)效果.

1.2.2微課視頻：根據(jù)本節(jié)課中“磁通量的變化率”相對難以理解的實際，我將從網(wǎng)絡(luò)收集的《法拉第電磁感應(yīng)定律》微課視頻也放到個人物理專題網(wǎng)站上供學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解磁通量變化率的物理意義.

1.3搭建平臺互助解惑，提煉問題課內(nèi)解答

本節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對來說還是有一定的抽象性，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中必然會遇到一些自己獨(dú)立思考難以解決的問題，這時候班內(nèi)同學(xué)的互助解惑作用就顯得比較重要了.在平時的教學(xué)中，已經(jīng)為學(xué)生搭建了兩個學(xué)習(xí)交流平臺，一個是個人物理專題網(wǎng)站每個學(xué)習(xí)內(nèi)容的下方都有一個交流評論區(qū)，學(xué)生可以在評論區(qū)內(nèi)或提出自己的學(xué)習(xí)困惑，或幫助同學(xué)解決困惑，或交流學(xué)習(xí)體會等；另一個學(xué)習(xí)平臺就是班內(nèi)物理學(xué)習(xí)Q群，學(xué)生可以在Q群內(nèi)方便的進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)交流和互助解惑.

在本節(jié)內(nèi)容的交流平臺中，學(xué)生反映的問題主要集中在以下幾個方面：

（1）學(xué)生對感應(yīng)電動勢的大小究竟是與磁通量變化的大小有關(guān)還是與磁通量變化的快慢有關(guān)不是很清楚.

（2）不會從動畫演示的現(xiàn)象中歸納出法拉第電磁感應(yīng)定律并得出E=nΔΦΔt的公式.

（3）導(dǎo)體做切割磁感線運(yùn)動的公式E=Blvsinθ中，有效長度l和角度θ的大小選取難以確定.

（4）在具體解題時，在 E=nΔΦΔt和E=Blvsinθ兩個公式中不知道選用哪個公式進(jìn)行解題.

2課內(nèi)針對問題解惑，提高課堂教學(xué)實效

在前置學(xué)習(xí)的背景下，學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容有了一定的認(rèn)識和理解.課堂教學(xué)主要任務(wù)有三個，一是解決學(xué)生在前置學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，包括知識問題和思維方法問題等；二是通過練習(xí)強(qiáng)化對重點和難點知識的理解和應(yīng)用；三是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況.

2.1小組合作互幫互學(xué)，共同問題等待解惑

根據(jù)平時教學(xué)習(xí)慣，課堂前6分鐘的時間一般是給學(xué)生小組交流研討的，學(xué)生將自己在前置學(xué)習(xí)中遇到的問題和困惑說出來，與小組同學(xué)進(jìn)行交流研討，解決一些可以在組內(nèi)就能解決的問題，同時將組內(nèi)的不能解決的共同問題提交給老師課堂解決.

2.2圍繞問題思考策略，精準(zhǔn)點評消除困惑

根據(jù)在前置學(xué)習(xí)過程中歸納出的主要問題和小組交流中提出的問題，我做了相應(yīng)的準(zhǔn)備，并逐個進(jìn)行針對性評講：例如：

（1）在前置學(xué)習(xí)中，雖然提供了動畫3和動畫4兩個flash動畫，讓學(xué)生按課本P15（粵教版選修3-2）表格1-4-1和表1-4-2的步驟進(jìn)行模擬演示，但學(xué)生還是提出了“感應(yīng)電動勢的大小究竟是與磁通量變化的大小有關(guān)還是與磁通量變化的快慢有關(guān)”的問題.基于此，我決定讓學(xué)生按照課本提供的實驗器材進(jìn)行分組實驗，希望通過實驗并在小組合作的基礎(chǔ)上完成對這個問題的理解.

（2）關(guān)于學(xué)生反映不會從動畫的現(xiàn)象中歸納出法拉第電磁感應(yīng)定律的問題，這是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律.雖然學(xué)生通過動畫演示知道了實驗現(xiàn)象，但要對現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)并上升到規(guī)律層次，對學(xué)生來說還是有一定的難度的.對于這個問題，主要是通過講解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何從現(xiàn)象中總結(jié)出物理規(guī)律.（3）有效長度的問題是學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)時的一個難點，對于學(xué)生提出的在公式E=Blvsinθ中，有時不會正確選取有效長度的問題，主要是通過下列幾個實例的討論和講解，幫助學(xué)生理解如何確定公式中的有效長度——導(dǎo)體運(yùn)動方向的投影長度.