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物理課堂“學習場”的優(yōu)化

2017-04-22 10:22:49李威??
中學物理·高中 2016年12期
關鍵詞:物理交流優(yōu)化

李威??

課堂教學,實際上是以“三維目標”為導向,使具有一定能量的教師、學生、教材、環(huán)境等“場” 因子發(fā)生交互作用,產生“場”效應.在物理課堂教學中,以優(yōu)化學習動機的激活、優(yōu)化學習興趣的激發(fā)、優(yōu)化立體交流的路徑、優(yōu)化多元評價的機制為“抓手”,可以使優(yōu)化物理課堂“學習場”真正接“地氣”、顯“靈氣”,產生事半功倍之效.

物理課堂教學,其本質是物理教師、學生、物理教材、學習環(huán)境等“場” 因子發(fā)生交互作用,亦即“場”作用,通過各種學習媒介和富有情義的自主合作、探究體驗、交流與評價等活動的——相互影響,相互作用,有效整合,形成類似于物理學中電場、磁場、引力場的——“學習場”, 從而實現(xiàn)教與學的互促、共進和雙贏.

物理課堂“學習場”,密切關注學生在課堂這一特定“場域”中的內在需要、探究體驗、能力提高和素養(yǎng)提升,十分重視師生的情感融通、對話交流和相互迎合,“發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘每一個學生的‘潛能,生成有助于每一個學生個性發(fā)展的‘學習場.”“促進學生的自立與人格成長.”(鐘啟泉語)實現(xiàn)關系主義對實體主義的自由超越.優(yōu)化物理課堂“學習場”,是物理新課程進入“深水區(qū)”的應然訴求.1優(yōu)化學習動機的激活

心理學研究認為:學習動機是激活、維持和促進個體學習活動,并使個體的學習活動朝向一定的學習目標的一種內部啟動機制.在物理課堂教學中,優(yōu)化學生學習動機的激活,可以“讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考.”(高中物理課程標準)它是優(yōu)化物理課堂“學習場”的基點.

1.1巧設懸疑,誘發(fā)動機

孔子曰:“學起于思,思起于疑.”“疑者,覺悟之機也,一番覺悟,一番長進.”(陳獻章語)在物理課堂教學中,通過巧設懸疑,引導學生將自身需求由“隱性”轉入“顯性”,產生一種迫切解懸、釋疑的心理沖動,誘發(fā)強烈的學習欲望.

如在教學“運動的合成與分解”時,設置懸疑:河面上有一條小船,船頭垂直指向對岸:

(1)如果河水靜止,小船具有一定的速度;

(2)如果河水具有一定流速且關閉船的動力;

(3)如果河水具有一定流速且船有一定的速度.小船的運動軌跡分別如何?在教學“摩擦力”時,設置懸疑:在光滑的水平面上,一只螞蟻能推動一個大石塊嗎?1.2借助“三力”,強化動機

推力是指促使學生內心自發(fā)產生學習的愿望和需求,它側重強化學生的內部動機;拉力是指外界因素對學習者的吸引力,壓力是指客觀現(xiàn)實對學習者的要求.拉力和壓力可以迫使學生積極參與學習活動,它們側重強化學生的外部動機.

如在教學“曲線運動”時,播放正在運行的過山車視頻,學生會被驚悚、刺激的情景深深吸引,有的會迅速回憶其親歷,有的會想著以后親自去感受(推力作用).

提出問題:在高處,為什么過山車在軌道的下面不會掉下來?其中包含了什么物理道理?(拉力作用)再出示過山車運動軌道的物理模型,通過相關課堂訓練予以強化.(壓力作用)

1.3自我實現(xiàn),固化動機

學習心理學研究認為:人們進行學習就是為了追求自我實現(xiàn).自我實現(xiàn),可以彰顯自我價值,挖掘自我潛能,優(yōu)化自我德性,固化學習動機.自我實現(xiàn)只有與社會價值有機結合,為社會的發(fā)展和進步需要服務,才能真正成為一個“社會人”.

如在學習“牛頓第三定律”時,針對有學生提出:馬拉車前進馬拉車的力應該大于車拉馬的力.可以讓學生自主選擇器材并設計實驗進行探究,消除迷思概念.在教學“天然放射現(xiàn)象”時,播放居里夫人尋找鐳元素的視頻片斷,讓學生體會科學探究的方法及其,感悟居里夫人無疆的大愛:“鐳只是一種元素,它屬于世界所有.”

2優(yōu)化學習興趣的激發(fā)

興趣是促進學生深入學習的“動力源”.“所有智力方面的工作,都要依賴于興趣.”(皮亞杰語)“成功的真正秘訣是興趣.”(楊振寧語)在物理課堂教學中,教師“應針對學生的興趣、發(fā)展?jié)撃埽奔ぐl(fā)學生的學習熱情和責任感,“促進學生自主地、富有個性地學習.”優(yōu)化學習興趣的激發(fā)是優(yōu)化物理課堂“學習場”的支點.

2.1動靜結合,引發(fā)興趣

利用現(xiàn)代化電教媒體集聲音、文字、圖像、動畫于一體的獨特優(yōu)勢,使物理課堂教學變“靜態(tài)”為“動態(tài)”、變“平面”為“立體”、變“被動”為“主動”,刺激學生的各種感官,促進學生主動參與、積極思維、樂于探究.

如在教學“單擺”時,播放單擺擺動過程的視頻或動畫,引導學生進行觀察、分析、歸納.栩栩如生的畫面,變無聲為有聲且動靜結合,學生定會興趣盎然、百看不厭.此外,還可以通過開展系列物理趣味小實驗、小論文評選、小發(fā)明展示以及自制實驗器材、自主探究等活動,選準興趣點,引發(fā)學生的學習興趣.2.2營造氛圍,活化興趣

夸美紐斯曾說:“興趣是創(chuàng)造一個歡樂光明的教學環(huán)境的主要途徑之一.”寬松愉悅、情感融洽的物理課堂氛圍,可以激活學生的積極期望和求知激情,品享進步、成功的樂趣.課堂學習氛圍的營造,應有機融入態(tài)度、價值、倫理等要素.

如在教學“超重與失重”時,設計隨堂小實驗:在適當寬度的紙帶下面固定一個重錘并使其在豎直方向保持靜止.不借助其它器材,有沒有什么方法可以掙斷紙帶?還可以根據課堂教學的實際,向學生介紹有關物理學家的軼事、物理學史以及物理美等,瞄準興趣點,活化學生的學習興趣,培育間接的學習興趣.

2.3親歷體驗,延伸興趣

建構主義理論認為:學習過程是基于個人經驗構建知識的過程.“獲取知識的最佳途徑是自己體驗,因為自身體驗最清楚也最容易得出其中的內在規(guī)律、性質和聯(lián)系”.(波利亞語)“兒童的智慧在他的手指尖上.”(蘇霍姆林斯基語)

如在教學“自感”時,請一位學生作為導體連入設計的電路中(學生有點緊張),閉合開關(電源是兩節(jié)干電池),該生毫無異感(有點放松),突然斷開開關,該生瞬間有被電擊的感覺(驚訝、恐懼).斷電后回路中為什么會有很高的電壓?這怎么可能呢?帶著驚奇和疑惑,學生就會滿懷濃厚的興趣積極、主動投入后續(xù)的學習.

3優(yōu)化立體交流的路徑

智慧的教與學需要自我完善,更需要彼此完善.富有寬度、深度、高度和效度的課堂交流,應綜合考量教育價值、課堂文化、教與學的智慧生成以及社會生活等,厘清、打通課堂交流的各種通道,實現(xiàn)課堂交流的路徑網絡化,讓學生想說、敢說、善說.優(yōu)化立體交流的路徑是優(yōu)化物理課堂“學習場”的著力點.

3.1和諧相處,讓學生想說

課堂,理應是師生和諧相處的“樂園”.教師要轉變慣常的教學行為,創(chuàng)設具有正能量的課堂交流“引力場”, 激活學生想說的潛能和愿望,以親和、欣賞的心態(tài),傾聽、品味不同層次學生的心聲,立體交流“場”在“諧振”中就會有效生根、發(fā)芽.

如在探究“變壓器原、副線圈電壓比和匝數比的關系”時,教師先在示教變壓器鐵芯上接入400匝原線圈并接到220 V的交流電源上,然后讓學生用一根長絕緣導線繞幾匝副線圈,觀察串聯(lián)在該導線上的小燈泡亮度變化.你看到了什么現(xiàn)象?你認為變壓器原、副線圈電壓比和匝數比有什么關系?再通過課堂練習予以強化:一電器中的變壓器可視為理想變壓器,它將220 V交變電流改為110 V,已知變壓器原線圈匝數為800,則副線圈匝數為(2015年江蘇省高考物理題)

A.200B.400

C.1600 D.3200

3.2平等對話,讓學生敢說

課堂,理應是師生平等對話的“舞臺”. 教師要善于彎下腰、蹲下身,構建平等的對話機制,賦予各“場”因子充分的的話語權,多給不同層次學生說的機會.這樣,學生才會大聲說、搶著說、人人說,立體交流“場”在“自激”中就會如花綻放.

如在探究活動中,說的內容主要包括問題的提出、猜想與假設、如何設計并進行實驗、證據收集和數據整理、得出的結論、自我反思等.陳述的形式應包括文字、表格、圖像、公式等.對于語言表達暫時有困難的學生,可以讓其先準備好講稿再說.

3.3多向互動,讓學生善說

課堂,理應是師生多向互動的“交際場”.“水本無華,相蕩乃成漣漪;石本無火,相擊而生靈光.”當課堂教學的各“場因子”,實時“相蕩”、有效“ 相擊”,學生就能正確、全面地說,進而完美地說,立體交流“場” 在“互激”中就會結出累累碩果.

如在學習“超重和失重”時:讓一學生站在機械指針型體重計上(其他學生可以自由體驗或圍觀),分別呈現(xiàn)靜止、下蹲、起立過程,體重計示數的變化情況如何?讓學生說猜想、說現(xiàn)象、說過程、說結論,聯(lián)系生活實際說.還可以從聽、讀、寫、做等方面拓展互動的渠道,引導學生善于與教材、編者和各種資源進行對話.

4優(yōu)化多元評價的機制

著名教育學家第斯多惠曾說:“教學的藝術不在于傳授的本領,而在于關心、激勵、喚醒、鼓舞.”多元評價力求全面、準確地反映學生的學習現(xiàn)狀,“有助于學生保持好奇心與求知欲,發(fā)展科學探索興趣;有助于培養(yǎng)學生堅持真理、勇于創(chuàng)新、實事求是的科學精神.”優(yōu)化多元評價的機制是優(yōu)化物理課堂“學習場”的生成點.

4.1評價主體多元化

高中物理課程標準明確指出:“學生要參與學習過程的評價,進行自我評價和同學之間的互評.”“提倡評價的多主體.”使評價成為學生、同伴、教師、家長和社區(qū)等多主體共同參與和協(xié)商的活動.

同伴、教師、家長和社區(qū)的評價屬于他人評價,一般較為嚴格、客觀且可信度高,凸顯“學習場”的依存性.自我評價,是學生個體根據一定的評價標準,對自己的學習進行評價,它有利于學生的自查、自省、自控和自糾,彰顯“學習場”的獨立性.他人評價與自我評價的有效耦合,可以促使個體“應力場”、“應變場” 發(fā)生“共振”.

4.2評價方式多元化

重視形成性評價,杜絕僅由教師評價學生的單一評價方式,采用多元的、可操作性強的、開放式的評價方式,如筆試、作業(yè)評價、實驗操作、課題研究、行為觀察、成長記錄檔案、探究活動表現(xiàn)等,對不同層次的學生,宜采取分層評價方式.

在實施評價的過程中,對不同的學習目標、內容和學生,應采用不同的評價方式,力求“客觀、全面地描述學生的成績、優(yōu)勢和不足.”如交流活動的評價,宜采用自評、互評和個體內差異的評價相結合的方式,著力于增強學生參與交流的意識、樂趣和成功感,而不宜采用絕對評價或定量評價.

4.3激勵診斷多元化

物理課堂教學評價“應體現(xiàn)評價的內在激勵功能,……幫助學生認識自我、建立自信,”關注學生的情感變化和點滴進步,以書面、言語、非語言、獎品以及成長記錄檔案等方式進行激勵評價,要發(fā)揮靜態(tài)評價、動態(tài)評價和延時性評價的不同功能.

物理課堂教學評價“應體現(xiàn)評價的診斷功能,”從課堂參與、情感投入、動手操作、合作交流、作業(yè)書寫、課堂檢測等方面進行過程性診斷.診斷結果實時反饋給學生,反饋渠道應多元化,如考試成績宜采取單向反饋的方式,不能采取張榜公示或直接發(fā)給學生家長等方式;對不同層次的學生,即使評價結果相同也應采取不同的反饋方式.

物理課堂“學習場”, 在師生“看來正如他坐的椅子一樣實在.”(愛因斯坦語)優(yōu)化物理課堂“學習場”,旨在使教師、學生、教材、學習環(huán)境等“場” 因子 “詩意地棲居”, 有效傳遞各“場”因子間的相互作用,并與科學、技術、社會、生活有效“鏈接”,形成“統(tǒng)一場”,促進教與學的有序、高效運行,催化“三維目標”的加速、有效實現(xiàn),提升物理課堂教學的能級、品質.

物理課堂教學應充分“體現(xiàn)物理學自身及其與文化、經濟和社會互動發(fā)展的時代性要求,肩負起提高學生科學素養(yǎng)、促進學生全面發(fā)展的重任.”為學生的“終身發(fā)展,形成科學世界觀和科學價值觀打下基礎.”概言之,物理教學所要培養(yǎng)的不只是擁有物理知識和物理素養(yǎng)的人,它的完整目標應是培養(yǎng)馬克思所說的“完整的人”、“全面的人”,這正是優(yōu)化物理課堂“學習場”所期待的愿景.

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