李威??

課堂教學，實際上是以“三維目標”為導向，使具有一定能量的教師、學生、教材、環(huán)境等“場” 因子發(fā)生交互作用，產生“場”效應.在物理課堂教學中，以優(yōu)化學習動機的激活、優(yōu)化學習興趣的激發(fā)、優(yōu)化立體交流的路徑、優(yōu)化多元評價的機制為“抓手”，可以使優(yōu)化物理課堂“學習場”真正接“地氣”、顯“靈氣”，產生事半功倍之效.

物理課堂教學，其本質是物理教師、學生、物理教材、學習環(huán)境等“場” 因子發(fā)生交互作用，亦即“場”作用，通過各種學習媒介和富有情義的自主合作、探究體驗、交流與評價等活動的——相互影響，相互作用，有效整合，形成類似于物理學中電場、磁場、引力場的——“學習場”， 從而實現(xiàn)教與學的互促、共進和雙贏.

物理課堂“學習場”，密切關注學生在課堂這一特定“場域”中的內在需要、探究體驗、能力提高和素養(yǎng)提升，十分重視師生的情感融通、對話交流和相互迎合，“發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘每一個學生的‘潛能，生成有助于每一個學生個性發(fā)展的‘學習場.”“促進學生的自立與人格成長.”（鐘啟泉語）實現(xiàn)關系主義對實體主義的自由超越.優(yōu)化物理課堂“學習場”，是物理新課程進入“深水區(qū)”的應然訴求.1優(yōu)化學習動機的激活

心理學研究認為：學習動機是激活、維持和促進個體學習活動，并使個體的學習活動朝向一定的學習目標的一種內部啟動機制.在物理課堂教學中，優(yōu)化學生學習動機的激活，可以“讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考.”（高中物理課程標準）它是優(yōu)化物理課堂“學習場”的基點.

1.1巧設懸疑，誘發(fā)動機

孔子曰：“學起于思，思起于疑.”“疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進.”（陳獻章語）在物理課堂教學中，通過巧設懸疑，引導學生將自身需求由“隱性”轉入“顯性”，產生一種迫切解懸、釋疑的心理沖動，誘發(fā)強烈的學習欲望.

如在教學“運動的合成與分解”時，設置懸疑：河面上有一條小船，船頭垂直指向對岸：

（1）如果河水靜止，小船具有一定的速度；

（2）如果河水具有一定流速且關閉船的動力；

（3）如果河水具有一定流速且船有一定的速度.小船的運動軌跡分別如何？在教學“摩擦力”時，設置懸疑：在光滑的水平面上，一只螞蟻能推動一個大石塊嗎？1.2借助“三力”，強化動機

推力是指促使學生內心自發(fā)產生學習的愿望和需求，它側重強化學生的內部動機；拉力是指外界因素對學習者的吸引力，壓力是指客觀現(xiàn)實對學習者的要求.拉力和壓力可以迫使學生積極參與學習活動，它們側重強化學生的外部動機.

如在教學“曲線運動”時，播放正在運行的過山車視頻，學生會被驚悚、刺激的情景深深吸引，有的會迅速回憶其親歷，有的會想著以后親自去感受（推力作用）.

提出問題：在高處，為什么過山車在軌道的下面不會掉下來？其中包含了什么物理道理？（拉力作用）再出示過山車運動軌道的物理模型，通過相關課堂訓練予以強化.（壓力作用）

1.3自我實現(xiàn)，固化動機

學習心理學研究認為：人們進行學習就是為了追求自我實現(xiàn).自我實現(xiàn)，可以彰顯自我價值，挖掘自我潛能，優(yōu)化自我德性，固化學習動機.自我實現(xiàn)只有與社會價值有機結合，為社會的發(fā)展和進步需要服務，才能真正成為一個“社會人”.

如在學習“牛頓第三定律”時，針對有學生提出：馬拉車前進馬拉車的力應該大于車拉馬的力.可以讓學生自主選擇器材并設計實驗進行探究，消除迷思概念.在教學“天然放射現(xiàn)象”時，播放居里夫人尋找鐳元素的視頻片斷，讓學生體會科學探究的方法及其，感悟居里夫人無疆的大愛：“鐳只是一種元素，它屬于世界所有.”

2優(yōu)化學習興趣的激發(fā)

興趣是促進學生深入學習的“動力源”.“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣.”（皮亞杰語）“成功的真正秘訣是興趣.”（楊振寧語）在物理課堂教學中，教師“應針對學生的興趣、發(fā)展?jié)撃埽奔ぐl(fā)學生的學習熱情和責任感，“促進學生自主地、富有個性地學習.”優(yōu)化學習興趣的激發(fā)是優(yōu)化物理課堂“學習場”的支點.

2.1動靜結合，引發(fā)興趣

利用現(xiàn)代化電教媒體集聲音、文字、圖像、動畫于一體的獨特優(yōu)勢，使物理課堂教學變“靜態(tài)”為“動態(tài)”、變“平面”為“立體”、變“被動”為“主動”，刺激學生的各種感官，促進學生主動參與、積極思維、樂于探究.

如在教學“單擺”時，播放單擺擺動過程的視頻或動畫，引導學生進行觀察、分析、歸納.栩栩如生的畫面，變無聲為有聲且動靜結合，學生定會興趣盎然、百看不厭.此外，還可以通過開展系列物理趣味小實驗、小論文評選、小發(fā)明展示以及自制實驗器材、自主探究等活動，選準興趣點，引發(fā)學生的學習興趣.2.2營造氛圍，活化興趣

夸美紐斯曾說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂光明的教學環(huán)境的主要途徑之一.”寬松愉悅、情感融洽的物理課堂氛圍，可以激活學生的積極期望和求知激情，品享進步、成功的樂趣.課堂學習氛圍的營造，應有機融入態(tài)度、價值、倫理等要素.

如在教學“超重與失重”時，設計隨堂小實驗：在適當寬度的紙帶下面固定一個重錘并使其在豎直方向保持靜止.不借助其它器材，有沒有什么方法可以掙斷紙帶？還可以根據課堂教學的實際，向學生介紹有關物理學家的軼事、物理學史以及物理美等，瞄準興趣點，活化學生的學習興趣，培育間接的學習興趣.

2.3親歷體驗，延伸興趣

建構主義理論認為：學習過程是基于個人經驗構建知識的過程.“獲取知識的最佳途徑是自己體驗，因為自身體驗最清楚也最容易得出其中的內在規(guī)律、性質和聯(lián)系”.（波利亞語）“兒童的智慧在他的手指尖上.”（蘇霍姆林斯基語）

如在教學“自感”時，請一位學生作為導體連入設計的電路中（學生有點緊張），閉合開關（電源是兩節(jié)干電池），該生毫無異感（有點放松），突然斷開開關，該生瞬間有被電擊的感覺（驚訝、恐懼）.斷電后回路中為什么會有很高的電壓？這怎么可能呢？帶著驚奇和疑惑，學生就會滿懷濃厚的興趣積極、主動投入后續(xù)的學習.

3優(yōu)化立體交流的路徑

智慧的教與學需要自我完善，更需要彼此完善.富有寬度、深度、高度和效度的課堂交流，應綜合考量教育價值、課堂文化、教與學的智慧生成以及社會生活等，厘清、打通課堂交流的各種通道，實現(xiàn)課堂交流的路徑網絡化，讓學生想說、敢說、善說.優(yōu)化立體交流的路徑是優(yōu)化物理課堂“學習場”的著力點.

3.1和諧相處，讓學生想說

課堂，理應是師生和諧相處的“樂園”.教師要轉變慣常的教學行為，創(chuàng)設具有正能量的課堂交流“引力場”， 激活學生想說的潛能和愿望，以親和、欣賞的心態(tài)，傾聽、品味不同層次學生的心聲，立體交流“場”在“諧振”中就會有效生根、發(fā)芽.

如在探究“變壓器原、副線圈電壓比和匝數比的關系”時，教師先在示教變壓器鐵芯上接入400匝原線圈并接到220 V的交流電源上，然后讓學生用一根長絕緣導線繞幾匝副線圈，觀察串聯(lián)在該導線上的小燈泡亮度變化.你看到了什么現(xiàn)象？你認為變壓器原、副線圈電壓比和匝數比有什么關系？再通過課堂練習予以強化：一電器中的變壓器可視為理想變壓器，它將220 V交變電流改為110 V，已知變壓器原線圈匝數為800，則副線圈匝數為（2015年江蘇省高考物理題）

A.200B.400

C.1600 D.3200

3.2平等對話，讓學生敢說

課堂，理應是師生平等對話的“舞臺”. 教師要善于彎下腰、蹲下身，構建平等的對話機制，賦予各“場”因子充分的的話語權，多給不同層次學生說的機會.這樣，學生才會大聲說、搶著說、人人說，立體交流“場”在“自激”中就會如花綻放.

如在探究活動中，說的內容主要包括問題的提出、猜想與假設、如何設計并進行實驗、證據收集和數據整理、得出的結論、自我反思等.陳述的形式應包括文字、表格、圖像、公式等.對于語言表達暫時有困難的學生，可以讓其先準備好講稿再說.

3.3多向互動，讓學生善說

課堂，理應是師生多向互動的“交際場”.“水本無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而生靈光.”當課堂教學的各“場因子”，實時“相蕩”、有效“ 相擊”，學生就能正確、全面地說，進而完美地說，立體交流“場” 在“互激”中就會結出累累碩果.

如在學習“超重和失重”時：讓一學生站在機械指針型體重計上（其他學生可以自由體驗或圍觀），分別呈現(xiàn)靜止、下蹲、起立過程，體重計示數的變化情況如何？讓學生說猜想、說現(xiàn)象、說過程、說結論，聯(lián)系生活實際說.還可以從聽、讀、寫、做等方面拓展互動的渠道，引導學生善于與教材、編者和各種資源進行對話.

4優(yōu)化多元評價的機制

著名教育學家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于關心、激勵、喚醒、鼓舞.”多元評價力求全面、準確地反映學生的學習現(xiàn)狀，“有助于學生保持好奇心與求知欲，發(fā)展科學探索興趣；有助于培養(yǎng)學生堅持真理、勇于創(chuàng)新、實事求是的科學精神.”優(yōu)化多元評價的機制是優(yōu)化物理課堂“學習場”的生成點.

4.1評價主體多元化

高中物理課程標準明確指出：“學生要參與學習過程的評價，進行自我評價和同學之間的互評.”“提倡評價的多主體.”使評價成為學生、同伴、教師、家長和社區(qū)等多主體共同參與和協(xié)商的活動.

同伴、教師、家長和社區(qū)的評價屬于他人評價，一般較為嚴格、客觀且可信度高，凸顯“學習場”的依存性.自我評價，是學生個體根據一定的評價標準，對自己的學習進行評價，它有利于學生的自查、自省、自控和自糾，彰顯“學習場”的獨立性.他人評價與自我評價的有效耦合，可以促使個體“應力場”、“應變場” 發(fā)生“共振”.

4.2評價方式多元化

重視形成性評價，杜絕僅由教師評價學生的單一評價方式，采用多元的、可操作性強的、開放式的評價方式，如筆試、作業(yè)評價、實驗操作、課題研究、行為觀察、成長記錄檔案、探究活動表現(xiàn)等，對不同層次的學生，宜采取分層評價方式.

在實施評價的過程中，對不同的學習目標、內容和學生，應采用不同的評價方式，力求“客觀、全面地描述學生的成績、優(yōu)勢和不足.”如交流活動的評價，宜采用自評、互評和個體內差異的評價相結合的方式，著力于增強學生參與交流的意識、樂趣和成功感，而不宜采用絕對評價或定量評價.

4.3激勵診斷多元化

物理課堂教學評價“應體現(xiàn)評價的內在激勵功能，……幫助學生認識自我、建立自信，”關注學生的情感變化和點滴進步，以書面、言語、非語言、獎品以及成長記錄檔案等方式進行激勵評價，要發(fā)揮靜態(tài)評價、動態(tài)評價和延時性評價的不同功能.

物理課堂教學評價“應體現(xiàn)評價的診斷功能，”從課堂參與、情感投入、動手操作、合作交流、作業(yè)書寫、課堂檢測等方面進行過程性診斷.診斷結果實時反饋給學生，反饋渠道應多元化，如考試成績宜采取單向反饋的方式，不能采取張榜公示或直接發(fā)給學生家長等方式；對不同層次的學生，即使評價結果相同也應采取不同的反饋方式.

物理課堂“學習場”， 在師生“看來正如他坐的椅子一樣實在.”（愛因斯坦語）優(yōu)化物理課堂“學習場”，旨在使教師、學生、教材、學習環(huán)境等“場” 因子 “詩意地棲居”， 有效傳遞各“場”因子間的相互作用，并與科學、技術、社會、生活有效“鏈接”，形成“統(tǒng)一場”，促進教與學的有序、高效運行，催化“三維目標”的加速、有效實現(xiàn)，提升物理課堂教學的能級、品質.

物理課堂教學應充分“體現(xiàn)物理學自身及其與文化、經濟和社會互動發(fā)展的時代性要求，肩負起提高學生科學素養(yǎng)、促進學生全面發(fā)展的重任.”為學生的“終身發(fā)展，形成科學世界觀和科學價值觀打下基礎.”概言之，物理教學所要培養(yǎng)的不只是擁有物理知識和物理素養(yǎng)的人，它的完整目標應是培養(yǎng)馬克思所說的“完整的人”、“全面的人”，這正是優(yōu)化物理課堂“學習場”所期待的愿景.