摘 要 圍繞深入開展計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程活動并謀求良好的教學(xué)質(zhì)效，通過開放性教學(xué)過程，根據(jù)學(xué)情，對中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的情趣化教學(xué)、靈活性教法、多學(xué)科整合、自主化教學(xué)和發(fā)展性評價等問題提出自己的看法。

關(guān)鍵詞 中職教育；開放型教學(xué)；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）03-0084-02

1 前言

在中等職業(yè)教育中，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是一門融理論、技能和實(shí)訓(xùn)于一體的基礎(chǔ)性課程。通過學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生掌握在信息社會中所必需的基本知識與基本操作技能，相對系統(tǒng)地建立計(jì)算機(jī)概念和微機(jī)操作技術(shù)，能夠熟練掌握網(wǎng)絡(luò)獲取和信息交流的能力，為促進(jìn)自身的可持續(xù)發(fā)展和個性化發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。那么在中職教育中如何有效開展計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程開放性教學(xué)活動呢？

2 對中職基本學(xué)情的分析

新課程教育高度重視并特別強(qiáng)調(diào)“以生為本、以學(xué)為主”的核心理念。所謂“以生為本”，就是必須堅(jiān)持“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切”。因此，要了解并有效掌握學(xué)生及其學(xué)習(xí)活動的基本情況是實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)的客觀基礎(chǔ)和必要前提。中職學(xué)生的基本學(xué)情究竟如何呢？

首先，中職生生源的思想素質(zhì)和文化素質(zhì)普遍不高，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，繼續(xù)努力、不懈進(jìn)取的動力不足。

其次，中職生群體的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平普遍較低，對計(jì)算機(jī)的認(rèn)知程度和掌握水平上參差不齊，新生入學(xué)門檻低加劇了這一矛盾，從而為計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)等教學(xué)活動正常開展帶來了一些困難和挑戰(zhàn)。

最后，中職學(xué)生對計(jì)算機(jī)的興趣多集中在上網(wǎng)聊天和玩游戲等，而對于包括文字錄入、辦公自動化和CAD等整個計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)普遍興趣不高。

由于中職教育的專業(yè)類型劃分非常明顯，學(xué)生中長期存在“重專業(yè)技能、輕基礎(chǔ)課程”的現(xiàn)象，因而人數(shù)更多的非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生群體的學(xué)習(xí)目標(biāo)多設(shè)定在考核過關(guān)，對于切實(shí)掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技能知識很少關(guān)注[1]。因此，中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)，應(yīng)從上述基本學(xué)情實(shí)際出發(fā)，積極推動開展計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程開放性教學(xué)活動，以取得令人期待的教學(xué)效果。

3 開放型教學(xué)模式在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的構(gòu)建與運(yùn)用

情趣化原則 在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中，如果教師善于通過各種途徑和方法，積極開展寓教于樂的開放性教學(xué)活動，則更有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如在教學(xué)“Word文檔格式化”時，教師要摒棄傳統(tǒng)授課模式，采用微課形式：在微視頻播放之初，分別呈現(xiàn)出“個人檔案設(shè)計(jì)”“精美圖案設(shè)計(jì)”“數(shù)據(jù)圖表的創(chuàng)建與編輯”等動態(tài)性過程，以此激發(fā)學(xué)生的興趣；接下來引導(dǎo)學(xué)生了解，只要學(xué)習(xí)并掌握了“Word文檔格式化”知識，就能隨時進(jìn)行設(shè)計(jì)和制作這些作品；然后微視頻呈現(xiàn)相應(yīng)的操作步驟，讓大家邊學(xué)習(xí)邊動手實(shí)踐，從而獲取事半功倍的良好效果[2]。

靈活性原則 靈活性原則主要是針對教學(xué)方法和教學(xué)手段而言的。教無常法，貴在得法；衡量課程教學(xué)活動的生動程度、精彩與否、效果如何，其根本標(biāo)準(zhǔn)并不在于教師的自我感覺，而在于能否因勢所需、因時而化，并且以良好的教學(xué)方法和活動手段真正贏得學(xué)生的興趣、互動與認(rèn)可，否則即使再縝密精美的教學(xué)設(shè)計(jì)也只能是徒勞無功。

以“Excel電子表格公式和函數(shù)”內(nèi)容為例，根據(jù)實(shí)際教學(xué)和學(xué)生發(fā)展情況需要，教師在“深入教材、超越教材”的基礎(chǔ)上，可對基礎(chǔ)教材內(nèi)容做出適當(dāng)?shù)脑鰷p或者相應(yīng)調(diào)整其前后順序。而且對基礎(chǔ)較好的學(xué)生可采取“任務(wù)驅(qū)動法”，組織他們參與制作“全班期中考試成績總表”等實(shí)踐活動，內(nèi)容包含班級成員的各科成績、平均成績、各科平均分、班級總分與平均分、最高與最低總分以及平均分在90以上的人數(shù)、不及格人數(shù)項(xiàng)目等。而對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，則以自學(xué)和小組合作形式，按部就班地學(xué)習(xí)Sum（求和函數(shù)）、Average（求平均值函數(shù)）、Max（最大值函數(shù)）、Min（最小值函數(shù)）、Countif（統(tǒng)計(jì)函數(shù)）和if（條件函數(shù)）等，然后進(jìn)行綜合性實(shí)踐應(yīng)用[3]。

整合性原則 中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)雖然是一門相對獨(dú)立的基礎(chǔ)性技能課程，然而它與許多學(xué)科之間始終存在一種相輔相成的緊密關(guān)聯(lián)。正因?yàn)槿绱耍e極開展以優(yōu)化教學(xué)為目標(biāo)的學(xué)科整合活動，有利于促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)用結(jié)合、熟能生巧。

如在文字錄入訓(xùn)練活動中，可與語文等學(xué)科之類的知識，也可根據(jù)班級專業(yè)情況實(shí)行整合：對于機(jī)電專業(yè)班，選取機(jī)電安全規(guī)程等方面的一些文字資料錄入；對于旅游管理專業(yè)班，選取旅游法規(guī)、旅游管理常識等方面的一些文字資料錄入。又如在Word圖文混排教學(xué)過程中，也可根據(jù)班級專業(yè)特點(diǎn)選用訓(xùn)練素材，對于旅游管理專業(yè)的，選取一些旅游景點(diǎn)圖片以及景點(diǎn)介紹等作為練習(xí)素材；對于機(jī)電專業(yè)的，選取一些機(jī)床圖片、操作規(guī)程等作為訓(xùn)練材料。不僅有利于充分發(fā)揮并有效放大學(xué)科整合的“雙贏”作用，而且能夠?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)源源不斷地注入活力元素。

自主性原則 如果說學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是新課程理念中的核心要求，那么自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)則是“核心之核心”。由于中職院校有著較大的地區(qū)差異，學(xué)生群體的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和水平起步也大不相同。有鑒于此，學(xué)校可首先對入學(xué)新生開展計(jì)算機(jī)水平測試，根據(jù)不同情況進(jìn)行分班，并在此基礎(chǔ)上采取分層教學(xué)，對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，開展循序漸進(jìn)式的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)；而對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則直接開展計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)。也就是在教師的適當(dāng)引導(dǎo)下，學(xué)生主要采取個體自學(xué)和同伴合作的形式，積極開展自主化學(xué)習(xí)活動，以逐步鍛煉自己的上機(jī)操作能力。歷經(jīng)一段時期的教與學(xué)之后，也可激勵并引導(dǎo)學(xué)生以“自愿+指定”為原則，開展互相之間的“面對面結(jié)對幫扶”和“網(wǎng)上結(jié)對幫扶”活動，使之把“師教生”和“生教生”形式有機(jī)地結(jié)合起來。值得提出的是，無論在課堂教學(xué)還是課后學(xué)習(xí)中，教師都要通過相應(yīng)的主題活動形式，如圖表制作競賽等，持續(xù)保持學(xué)生群體自主學(xué)習(xí)的熱情[4]。

發(fā)展性原則 根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)過程中，教師要積極開展因人而異的分層教學(xué)活動，積極引入以激勵為主的發(fā)展性評價機(jī)制。比如把計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程考評分為“過程評價”“筆試考核”和“實(shí)踐能力考核”等3個部分。前者主要以學(xué)習(xí)態(tài)度與品質(zhì)、課堂出勤與紀(jì)律、學(xué)生平時成績?yōu)橐罁?jù)；筆試考核主要是對基礎(chǔ)理論和基本概念等知識進(jìn)行考核；后者則主要以實(shí)訓(xùn)成績?yōu)榭己艘罁?jù)，指向?qū)W生的基本操作能力以及對課程內(nèi)容的理解。如果條件允許，可組織學(xué)生參加計(jì)算機(jī)等級水平考試，用證書成績來考評他們計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用課程的學(xué)習(xí)情況。

參考文獻(xiàn)

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[2]伍勵濤，吳柏雄.案例教學(xué)在中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用探討[J].科技信息，2008（17）：109-110.

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[4]張哲.中職學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)探索[J].科教文匯，2009（5）：80.

作者：劉立勇，青島市黃島區(qū)高級職業(yè)技術(shù)學(xué)校（266431）。