楊永芳

【內(nèi)容摘要】我國正在大力推行課程改革，而位于西北偏遠地區(qū)的孩子來說，教學資源依舊單調(diào)而匱乏，尤其是音樂教育，由于受到教學條件的限制，教學水平遲遲無法提升。新課標規(guī)定，音樂要融入到生活，邊遠的民族地區(qū)可以把民族特色藝術(shù)編入到音樂教材中，不斷豐富和拓展教學內(nèi)容，以取得理想的教學效果。

【關(guān)鍵詞】邊緣民族地區(qū) 中學 音樂教育

一、邊緣民族地區(qū)開展音樂教育的必要性分析

民族的藝術(shù)才是世界的藝術(shù)，而傳承和發(fā)揚民族藝術(shù)的重要途徑就是中小學教育。在甘南地區(qū)，漢族、回族以及藏族等多個民族共同居住，這里的民族風情尤為濃郁。漢族、回族、藏族以及各民族的文化在這里交織，而秦腔，勞動號子，洮岷花兒，神戲，社火戲等民族藝術(shù)要是能融入到中小學的音樂課堂之中，音樂教學就將和學生的生活息息相關(guān)，由此，中小學音樂教育不再會僅僅呈現(xiàn)出單一的課本內(nèi)容，而更是挖掘民族藝術(shù)，將其以音樂的形式傳承給邊遠民族地區(qū)的孩子們。這些民族優(yōu)秀的藝術(shù)資源具有獨特的意義，更是得天獨厚的教學資源。

隨著政府對邊遠民族地區(qū)的逐步開發(fā)，這些地區(qū)的交通以及信息等方面也取得了巨大的飛躍，這些地區(qū)正在朝向現(xiàn)代化的方向建設(shè)。尤其是碌曲、卓尼等邊遠藏族的學校，政府更是加強了教育的投入，大量電子設(shè)備的出現(xiàn)，讓中小學的學校能夠開展創(chuàng)新教學。所以，在教學的過程中，通過民族藝術(shù)來拓展教學資源，讓中小學學生理解并認同自己的民族文化，在學習的過程中增加對自己民族的認同和自感之感，進而讓這些學生自覺地傳承和發(fā)展民族文化。

二、邊遠民族地區(qū)中小學音樂教育的現(xiàn)狀和優(yōu)勢分析

1.教學資源匱而不乏

在邊遠民族地區(qū)的音樂課堂上，如果只是根據(jù)全國統(tǒng)一的教材進行音樂授課，便會造成單一的局面。開始，學生可能對音樂課很感興趣，然而，單調(diào)的音樂教學和音樂作品卻會讓學生對其逐漸反感，取不到理想的教學效果。一般而言，邊遠民族地區(qū)位置偏遠，經(jīng)濟條件落后，缺乏教學先進設(shè)施，然而，這里卻有著豐富的教學資源，如果師生能夠共同把音樂藝術(shù)延伸到音樂的教學之中，充分發(fā)掘生活中豐富的資源，以完善中小學音樂課的教學內(nèi)容和教學形式，以增強中小學學生對民族地區(qū)藝術(shù)的熱愛。其實，就有民族特的的藝術(shù)是最具有感染力的。邊遠民族地區(qū)的藝術(shù)資源取之不盡，正是中小學音樂教育的優(yōu)質(zhì)資源。充分發(fā)掘邊遠民族地區(qū)的生活資源，可以將單一的音樂藝術(shù)拓展。在中小學教師和學生的共同努力之下，生活中的民俗文化、民族性民歌、地方民歌等都是可以利用的資源，將他們呈現(xiàn)到中小月音樂教學的課堂之中，并感悟民族淳樸自然的藝術(shù)風情，必將會讓中小學音樂教育深受學生的喜愛。

2.師資力量缺而能補

邊遠民族地區(qū)的經(jīng)濟水平落后，生活質(zhì)量也比較低，這就是沒有教師支教授課的最主要原因，中小學的音樂教師更是缺乏。再這樣的背景之下，語文、數(shù)學以及英語教師略帶教授音樂。教授音樂的教師大多都是其它學科的代課教師，他們沒有接受過專業(yè)的培訓(xùn)，也并不懂得如何教授音樂知識。甚至有些邊遠民族地區(qū)還沒有開設(shè)音樂課程，音樂課也只有徒有虛名。因此，邊遠民族地區(qū)孩子的音樂天賦未能得到培養(yǎng)，“十八大”提出了增加邊遠民族地區(qū)的教師待遇，這就為引進音樂教師提供了有利的發(fā)展條件。

3.學生興趣低卻能發(fā)

盡管邊遠地區(qū)的部分中小學開設(shè)了有關(guān)音樂的課程，然而音樂教學的形式卻較為單一，根本無法激發(fā)中小學學生的興趣。其原因有兩個方面，一方面是條件的不支持，中小學學生聽不到優(yōu)秀的著名音樂作品，無法對音樂產(chǎn)生興趣；另一方面就是教師在教學之中以教材為主，拓展的內(nèi)容不多，學生對流行類音樂所知甚少。在邊遠民族地區(qū)中小學學校的音樂教學之中，教師只采用平淡的口述方式進行教學，學生并不能夠領(lǐng)悟到音樂的真諦，提不起學習音樂的興趣和積極性，教學質(zhì)量并不高。因此，挖掘邊遠民族地區(qū)當?shù)氐慕虒W資源，利用這些民族藝術(shù)，取長補短是最好的方式。將具有民族特色的音樂藝術(shù)融入到課堂之中，學生就對在學習音樂的過程中感受到親切，進而激發(fā)中小學學生對音樂學習的興趣。

三、邊遠民族地區(qū)中小學音樂資教育事件與可行性分析

不斷探索邊遠民族地區(qū)中小學音樂的教學資源，挖掘其民族特色，將民族藝術(shù)融入到音樂教學之中，豐富邊遠民族地區(qū)中小學音樂的教學內(nèi)容。通過對邊遠民族地區(qū)的實地考察，接觸那些原汁原味的民間音樂，如果可能的話請民間藝術(shù)家來中小學的課堂為學生授課，以開拓這些學生的視野，想必這就是邊遠民族地區(qū)中小學音樂教學的最好方式。

結(jié)語

邊遠民族地區(qū)中小學的音樂教學其實并非難事，有效利用本土特色的民族資源，可以培養(yǎng)中小學學生對音樂的興趣和對自己民族的自豪感。從某種角度上來說，這樣音樂教學模式的實施，更是民族地區(qū)文化藝術(shù)的最好傳承。