劉斌

隨著新課改的不斷推進(jìn)，對(duì)于現(xiàn)代課堂教學(xué)的要求也進(jìn)一步提高。課堂教育應(yīng)該體現(xiàn)怎樣的價(jià)值功效，生命課堂在日常教學(xué)中的滲透能否帶來新的變化，這些都是教育者們需要思考的問題。本文旨在討論生命課堂的內(nèi)涵意義，以及開展生命課堂教學(xué)的可行性措施。

一、生命課堂的內(nèi)涵

著名心理學(xué)家弗洛伊德曾經(jīng)說過，“生命的真諦和價(jià)值就在于生命本身”。人們不能放棄生命的核心意義去尋找生活。所謂的生命課堂，就是要關(guān)注教育的生命價(jià)值和意義。生命課堂講求對(duì)生命的感悟力，是一種體驗(yàn)、一種價(jià)值觀、一種思維方式。生命課堂要求我們通過感染課堂中每一位學(xué)生，來釋放出生命美麗動(dòng)人的色彩。

真正意義上的生命課堂，是指關(guān)注學(xué)生心理健康發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的人文情懷培養(yǎng)，開展有意義的，充滿活力的課堂教學(xué)，展現(xiàn)出一個(gè)生命化的，人文化的課堂。

二、構(gòu)建生命課堂的途徑

他山之石，可以攻玉。在進(jìn)行生命課堂的構(gòu)建時(shí)，我們可以參考一些其他地區(qū)的做法。我國(guó)臺(tái)灣和香港地區(qū)都較早的開設(shè)了生命教育課程，臺(tái)灣還成立了“生命教育推廣中心”以促進(jìn)生命教育的推廣。2010年，鄭州九中也在進(jìn)行生命課堂建設(shè)時(shí)，開設(shè)了《快樂成長(zhǎng)心理學(xué)》、《哲學(xué)與人生》等生命課程。

1.創(chuàng)造具有生命活力的課堂文化

要?jiǎng)?chuàng)造具有生命活力的課堂文化，就要在課堂教學(xué)中確立正確的生命價(jià)值取向。在生命課堂中，生命永遠(yuǎn)是課堂教學(xué)的主題。在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師首先要關(guān)注生命的發(fā)展。關(guān)注學(xué)生的生命發(fā)展，尊重學(xué)生的成長(zhǎng)特征，給學(xué)生思維的空間，讓學(xué)生懂得自我選擇的權(quán)利。讓整個(gè)課堂都是活潑的、動(dòng)態(tài)的，才能更深層次的挖掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生愉悅的積極體驗(yàn)，從而推動(dòng)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，形成一個(gè)持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，在生命課堂上進(jìn)行生命體驗(yàn)，讓學(xué)生親自去感悟、去體驗(yàn)。以“信任試驗(yàn)”為主體，首先組織班級(jí)學(xué)生討論自己是否可以信任別人，在平時(shí)的生活學(xué)習(xí)中是否會(huì)碰到不信任對(duì)方的時(shí)候。接下來，用眼罩將一名學(xué)生的眼睛蒙住，讓該生站在講桌上，其他的同學(xué)拉著手站在講桌下面，蒙住眼睛的同學(xué)向后自然躺倒墜落，被其他同學(xué)接住。班級(jí)同學(xué)依次輪換進(jìn)行試驗(yàn)，結(jié)束后，進(jìn)行分享。討論當(dāng)被蒙住眼睛站在高處的那一刻是何種心情，當(dāng)墜落時(shí)被同學(xué)們接住后又是何種心情。這種“信任試驗(yàn)”可以促進(jìn)班級(jí)學(xué)生共同成長(zhǎng)、相互關(guān)愛，明白彼此信任的重要性。

但是，創(chuàng)設(shè)具有生命活力的課堂文化并不代表可以無原則的迎合學(xué)生的要求，無原則的回歸生活世界。

2.構(gòu)建平等的師生對(duì)話文化

傳統(tǒng)的師生關(guān)系是一種不對(duì)等的關(guān)系，由于“教”與“學(xué)”的角色要求，教師往往代表權(quán)威，處在支配地位，學(xué)生則扮演被教育的角色，是建立在強(qiáng)迫命令和權(quán)利注意的基礎(chǔ)上的。在現(xiàn)代社會(huì)中，這種教育角色已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。學(xué)生作為獨(dú)立的生命個(gè)體需要被尊重，人格上的平等和平等的對(duì)話已經(jīng)成為師生關(guān)系中的新訴求。

構(gòu)建平等對(duì)話文化，教師必須先要明確學(xué)生的地位。學(xué)生不再是被教訓(xùn)，需要矯正的一方，而是人格獨(dú)立可以和教師展開平等對(duì)話的獨(dú)立人。讓每個(gè)學(xué)生都積極的參與到學(xué)習(xí)溝通中，教師不再扮演權(quán)威者，而是在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮自己的能力的教學(xué)者。

其次，教師要懂得營(yíng)造寬松、民主的氛圍。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于提問和辯論。能夠在課堂上大膽的表達(dá)不同的意見，會(huì)幫助學(xué)生建立對(duì)外在社會(huì)的心理安全感，學(xué)生不再害怕因?yàn)樽约罕磉_(dá)的不對(duì)而被苛責(zé)。生命課堂就是要承認(rèn)學(xué)生的主體性，在教育實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生以最大的熱情和求知欲去參與到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。

3.將生命課堂滲透進(jìn)具體學(xué)科

生命教育不能是空洞的泛泛之談，而是在具體的學(xué)科教學(xué)中融進(jìn)生命教育，創(chuàng)設(shè)出生命教育情景，培養(yǎng)學(xué)生的生命情感，升華生命境界。

生命教育與生物教學(xué)相結(jié)合。生物教學(xué)學(xué)科本身就蘊(yùn)含著豐富的生命教育題材，在生物教學(xué)中滲透入生命教育的內(nèi)容，可以提高學(xué)生生命感悟力，激發(fā)學(xué)生對(duì)生命的關(guān)懷，有助于學(xué)生去探索生命的本質(zhì)?，F(xiàn)代社會(huì)多元化的發(fā)展也帶了各種思潮的沖突，這些思潮的沖突與矛盾體現(xiàn)在青少年身上，就是容易失去生活的信念，對(duì)生命漠視和不尊重。所以教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須將生命教育融入課堂。在高中生物教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的價(jià)值。例如，在進(jìn)行細(xì)胞的減數(shù)分裂和受精卵一課時(shí)，教師可以向?qū)W生介紹受精的前提，即先要產(chǎn)生健康的卵細(xì)胞和精細(xì)胞，并且二者只有在合適的PH值、溫度、良好的子宮環(huán)境下才能進(jìn)行有效結(jié)合，其中任何一個(gè)差錯(cuò)，都會(huì)導(dǎo)致受精失敗。在受精過程中，數(shù)量上遠(yuǎn)大于卵細(xì)胞的精子拼命向子宮移動(dòng)，但通常情況下只有一個(gè)精子最終能夠成功與卵細(xì)胞結(jié)合。通過這種講解讓學(xué)生了解到生命形成之處的艱辛，讓學(xué)生明白我們必須尊重每一個(gè)生命，捍衛(wèi)生命的尊嚴(yán)，杜絕暴力事件。再比如，在學(xué)習(xí)生物進(jìn)化論時(shí)，了解到人類形成和發(fā)展的歷史在整個(gè)地球發(fā)展歷程中只占短短的幾萬年，人類文明的形成以來的數(shù)千年對(duì)于誕生于46億年前的地球只是彈指一揮間。而在生命發(fā)展的過程中，生物的多樣性也得到體現(xiàn)。