趙玉乾

摘要：閱讀在高中語文教學(xué)中占據(jù)著重要的教學(xué)地位，對(duì)于擴(kuò)展學(xué)生的語文知識(shí)儲(chǔ)備，提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)和文學(xué)修養(yǎng)等，有著十分重要的作用。因此，作為高中語文教師，我們應(yīng)該不斷改進(jìn)閱讀教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平和綜合能力。

關(guān)鍵詞：高中語文；課程教學(xué)；閱讀教學(xué)

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步深化和發(fā)展，高中語文在課程教學(xué)理念和教學(xué)模式等方面進(jìn)行了一系列的調(diào)整和改革，并取得了一定的教學(xué)成績(jī)。在高中語文課程教學(xué)中，閱讀教學(xué)作為其中的重要組成環(huán)節(jié)，對(duì)于擴(kuò)展學(xué)生的語文閱讀視野，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)性的進(jìn)行語文閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的語文閱讀能力和文學(xué)修養(yǎng)等有著十分重要的教學(xué)價(jià)值和教學(xué)意義，而如何提升高中語文閱讀的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)語文閱讀的有效性教學(xué)，成為現(xiàn)階段高中語文教師面臨的一個(gè)重要課題。

隨著新課改的深入推進(jìn)，高中語文閱讀教學(xué)不僅注重閱讀知識(shí)的講解和傳播，同時(shí)更加關(guān)注學(xué)生語文閱讀審美能力的培養(yǎng)以及文學(xué)修養(yǎng)的提升，注重語文閱讀教學(xué)所包含的文學(xué)性和人文性教學(xué)特征，從而促進(jìn)學(xué)生全面、健康的發(fā)展。但是在現(xiàn)階段的高中語文閱讀教學(xué)中，閱讀內(nèi)容極為枯燥，教師教學(xué)方法單一，閱讀教學(xué)過程成為對(duì)于閱讀內(nèi)容的分析和尋找答案的過程，無法真正激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)好奇心，提升學(xué)生的語文閱讀審美能力和鑒賞能力，使閱讀教學(xué)成為對(duì)于閱讀答案的一種追逐和研究，喪失了作為文學(xué)應(yīng)該具備的審美作用，從而使高中語文閱讀教學(xué)局限在狹小的教學(xué)框架之中，難以發(fā)揮其自身所具有的教學(xué)作用和文學(xué)魅力。那么在現(xiàn)階段的高中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該如何改進(jìn)自身的語文閱讀教學(xué)方法，提升語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的能動(dòng)性呢？下面我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎覍?duì)這個(gè)問題的幾點(diǎn)看法。

首先，教師在向?qū)W生進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)導(dǎo)入對(duì)于激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量所具有的重要所用。采取積極有效的閱讀課堂導(dǎo)入策略，能為學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)高中語文閱讀的有效性教學(xué)。課堂導(dǎo)入作為課程教學(xué)的重要組成部分，可以在有限的導(dǎo)入時(shí)間之內(nèi)，突出教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。在傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)中，教師為了節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，更多的向?qū)W生進(jìn)行語文閱讀知識(shí)的講解和分析，很少在閱讀教學(xué)展開之前向?qū)W生進(jìn)行課堂導(dǎo)入，而是直接向?qū)W生進(jìn)行閱讀內(nèi)容的布置和閱讀知識(shí)的講解。這種傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)方法，不利于學(xué)生對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容的初步掌握和了解，學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)精力較為渙散，難以真正跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深入的分析和體會(huì)。

因此教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該利用課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)好奇心和求知欲，將學(xué)生的學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)注意力吸引到教師所要講解的閱讀內(nèi)容之中，激發(fā)學(xué)生的閱讀想象力和創(chuàng)造性思維，使學(xué)生更好的融入到語文閱讀教學(xué)之中，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析和挖掘。在進(jìn)行語文閱讀課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)該從閱讀教學(xué)的具體教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的研讀和整合，將閱讀教學(xué)內(nèi)容劃分為具體的教學(xué)課時(shí)，并且從每一個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行切入，設(shè)計(jì)出符合每一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的課堂導(dǎo)入。同時(shí)，突出閱讀教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)指明方向，避免學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中存在學(xué)習(xí)盲目性和隨意性，繼而提升語文閱讀課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的質(zhì)量和水平。

其次，在高中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該突出閱讀教學(xué)內(nèi)容中的情感和思想因素，提升學(xué)生的語文閱讀感知能力和感知水平，突破傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)模式和教學(xué)框架，切實(shí)提升學(xué)生的語文閱讀感知能力，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。在高中階段，閱讀教學(xué)內(nèi)容更為廣泛，情感因素更為豐富深厚，在閱讀文本中有的是要表現(xiàn)對(duì)于故鄉(xiāng)的熱愛和眷戀，有的則是表現(xiàn)對(duì)于某種社會(huì)現(xiàn)象的探究和思索，可以說每一篇語文閱讀內(nèi)容都是作者智慧的結(jié)晶，情感的升華，具有充沛的思想內(nèi)涵。傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學(xué)，常常局限于對(duì)于閱讀問題答案的搜索等方面，而很少從閱讀文本的整體和本身出發(fā)，細(xì)致而全面的探究其中蘊(yùn)含的深厚情感，發(fā)掘其中隱含的審美價(jià)值和人生哲理，導(dǎo)致學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)過程中無法真正的理解閱讀文本，提升自身的思想道德水平和文學(xué)素養(yǎng)。

針對(duì)這種教學(xué)狀況，教師在向?qū)W生進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該將閱讀文本看作一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)個(gè)體，從閱讀文本的語言文字出發(fā)，逐層深入，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行抽絲剝繭式的挖掘和探究，使學(xué)生從閱讀文本的語言美逐漸過渡到對(duì)于閱讀文本思想情感的分析和感悟，從而有效的提升學(xué)生的語言文字感知和體會(huì)能力，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和審美趣味。例如教師在講解郁達(dá)夫的《故都的秋》這篇閱讀文本時(shí)，應(yīng)該首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行全面的、深刻的朗讀，使學(xué)生從文本中找出描寫秋天的美景以及作者對(duì)故都的秋的思念，從而逐漸深入到文本整體之中，感受作者在其中蘊(yùn)蓄的情感，促進(jìn)學(xué)生語文閱讀審美能力和感知能力的培養(yǎng)和提升。

除了上述兩個(gè)方面的內(nèi)容之外，在高中語文閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)該從學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教材閱讀內(nèi)容學(xué)習(xí)的同時(shí)，擴(kuò)展語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容和范疇，將學(xué)生感興趣的、適合學(xué)生進(jìn)行閱讀的內(nèi)容和文本，引入高中語文閱讀教學(xué)過程之中，開闊學(xué)生的語文閱讀視野，使學(xué)生在閱讀中找到適合自己的閱讀內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)閱讀中存在的樂趣和魅力，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀意識(shí)和閱讀習(xí)慣。同時(shí)在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極說出自己的閱讀感受和閱讀見解，在學(xué)生和教師之間引起交流和溝通，從而使學(xué)生在彼此的交流和溝通之中，進(jìn)行語文閱讀的發(fā)散性思考和創(chuàng)新性思考，在不同閱讀思維的碰撞和交匯之中，發(fā)現(xiàn)更多的閱讀內(nèi)容和自身在閱讀過程中存在的局限和不足，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升語文閱讀質(zhì)量。

總之，教師在向高中學(xué)生進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)，既要注重語文閱讀教學(xué)的知識(shí)性和專業(yè)性，同時(shí)又要關(guān)注閱讀本身所具有的審美性和文學(xué)性，從更加全面、科學(xué)的角度，審視閱讀教學(xué)，改進(jìn)閱讀教學(xué)問題，有效提升高中學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)水平以及文學(xué)修養(yǎng)。