耿向華

摘要：激勵理論是指在高職班級管理中運用特定的管理方法和管理體系，依據(jù)高職學生的生理、安全、歸屬、尊重、自我實現(xiàn)需求，對高職院校中師生關(guān)系和班級管理工作實現(xiàn)最大效益化，實現(xiàn)高職學生的人生價值，并推動高職院校的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職班級管理；激勵理論；應用；研究

班級管理屬于高職院校管理的重要組成部分，對高職院校的發(fā)展具有重要地促進作用?，F(xiàn)在我國高職院校的對班級的管理越來越趨于自由化和軟性化，導致高職班級管理的效果的不能得帶有效地突顯。這主要是由于高職班級管理自身的特點就已經(jīng)決定了高職班級管理不能采取硬性管理的方式，否則達不到高職教育教育的主要目標了。為了既提高高職班級管理的管理效益，又滿足高職班級管理自身的存在特殊性。在高職班級管理中運用激勵理論的管理辦法應運而生。本文就將依據(jù)高職學生的特點，通過創(chuàng)新的管理方式和管理體系對高職班級管理工作運用激勵理論進行簡要的研究。

一、在高職班級管理中運用激勵理論的重要性

（一）是根據(jù)高職學生自身特點決定的

高職院校學生自身的文化底子較弱，對自身的學習能力的認可程度較低。因此，大部分的高職學生怠于學習，對學習缺乏主動性和興趣，對自身的學習定位也不夠明顯。正是因為存在這些學習難題，大部分的高職學生對學習容易產(chǎn)生逆反心理，也容易對自己失去信心。如果在高職班級管理中運用激勵理論進行管理，依據(jù)高職學生自身的學習特色，采取適當?shù)募瞠劻P制度來激發(fā)學生的學習積極性，能拉高高職學生的學習動力。激勵理論本身就是一種軟性的管理理論，理論自身的特性也比較符合高職學生班級管理的特性。因此，在高職班級管理中適用激勵理論是高職學生自身發(fā)展特點所決定。也正因為這樣，在高職班級管理中適用激勵理論能有效地引導高職學生實現(xiàn)自我價值，幫助高職學生進行準確的人生定位。

（二）有利于師生關(guān)系的和諧管理

學生和教師作為高職院校的主要群體，其之間的關(guān)系決定了整個校園環(huán)境的和諧度。學生和教師作為高職院校中人數(shù)最多、活躍度最高的人群，只要兩者之間的學習、生活關(guān)系保持和諧，才能實現(xiàn)和諧校園的教育目標。在高職院校班級管理中運用激勵理論，能有效地拉近教師與學生之間的校園關(guān)系，鞏固好學生與教師之間的溝通橋梁，最終塑造出和諧的校園師生關(guān)系。在高職院校班級管理具體運用激勵理論時，教師能根據(jù)學生之間不同的生活、學習需求來制定合理、科學的管理目標，在學生遇到生活、學習困難時也可以運用激勵理論的溝通作用幫助學生樹立自信心并幫助學生克服自己遇到的生活、學習困境，最終增強了學生與教師之間的和諧關(guān)系，避免在班級管理中出現(xiàn)教生沖突和管理盲目性。

（三）有利于高職教育的可持續(xù)發(fā)展

校園高職班級管理的效果能直接影響到高職院校的發(fā)展速度，還能直接決定者高職院校的穩(wěn)定性與否。如果在高職院校中運用激勵理論，改變高職院校傳統(tǒng)、死板的班級管理模式，改善了高職班級管理目標執(zhí)行力差的不良局面，能將高職教學目標與師生的個人利益進行有效地鏈接，激發(fā)了教師的管理工作熱情，也推動了高職教育的可持續(xù)發(fā)展。

二、在高職院校管理中運用激勵理論的具體方法

（一）基于學生的了解在高職班級管理中運用激勵理論

高職院校教育管理者開展高職院校班級管理工作時一定要站在學生的角度出發(fā)，基于學生自己的學習、生活需求制定具有針對性的激勵措施。從強化高職院校和諧校園的目的出發(fā)，尊重不同年紀、不同班級、不同專業(yè)學生之間的個體差異，明確每位學生在學生、生活方面的具體需求，并建立起完善的學生信息檔案資料庫，并在學生信息資料庫的基礎上建立具有高職學生自身特點的高職班級管理制度。然后，隨時對資料庫的學生信息進行及時的更新，及時、深入的了解每位學生之間的交流需求，并注意學生身心健康的發(fā)展，保障學生價值觀、世界觀、人生觀的正確樹立。需要注意的是，近年來因?qū)嬍颐芏鴮е碌膶W生意外頻頻發(fā)生。因此，高職院校教育工作者應該要對學生與之間的溝通交流關(guān)系實施動態(tài)監(jiān)督，對學生之間的交流矛盾及時進行引導，明確每個學生之間的差異性需求，以推動班級管理激勵措施的有效實施。

（二）在高職班級管理激勵理論運用中設置合理的目標

高職院校的教育對學生的專業(yè)能力和實踐操作能力的要求較高。學生在高職院校教學過程中應該幫助學生設定一些具體的、合理的、符合學生自身情況的可實現(xiàn)目標，以幫助高職學生職業(yè)規(guī)劃的實現(xiàn)。因此，高職院校的教育管理者應該基于學生個體特色和當下社會需求來確定高職院校的教育目標，制定同時滿足學生需求和社會需求的教學計劃，如此才能激發(fā)出學生的學習激情和奮斗積極性。學生在滿足基本學習需求后，教師還應該依據(jù)學生自己的職業(yè)規(guī)劃制定更高層次的教育目標，通過自主學生的方式掌握更多的學習技能，以此不斷推動學生的全面發(fā)展和更早的適應畢業(yè)后上崗的變化。另外，學生在滿足自我需求時必然會在學習和生活之中遇到各種各樣的困難，教師在學生遇到困難時一定要積極地引導學生坦然面對生活、學習中的各種煩惱與困擾，并幫助學生積極尋找解決途徑，從而逐漸的培養(yǎng)起學生自我解決煩惱和自主學習的能力，并保證學生心理的健康發(fā)展。

（二）依據(jù)學生個性多元化選擇激勵方式

由于每個學生之間的個性發(fā)展存在差異性，每個學生在不同的學習階段會展現(xiàn)出不同的發(fā)展特色。因此，高職教育工作者應該要依據(jù)具體問題具體分析的原則，根據(jù)學生的個性特色來選擇多元化的激勵方式。比如，在高職學生入校時，普遍學生都存在著對自身文化水平缺失信心，對自身發(fā)展存在低人一等的錯誤定位。班級管理教育工作者這個時候就應該以鼓勵、表揚措施為主，幫助高職學生對自己進行正確的定位，并對個性過于活潑的學生實行嚴格的班級管理方式，以此來樹立自己的班級管理威嚴，也使高職學生能盡快適應高職院校的校園生活。在學生逐漸熟悉校園生活后，針對學生個人發(fā)展計劃和能力特點，幫助學生制定準確的教學計劃和職業(yè)規(guī)劃，并選擇合適的激勵方式，對積極實現(xiàn)自己教學計劃的學生予以一定的精神獎勵和物質(zhì)獎勵，對在校園生活中犯過錯的學生在不損害學生自尊心的情況下予以一定的批評，并進行正確的積極引導。對不聽班級管理教育者指揮，不遵守學校規(guī)章制度的學生一定要予以嚴厲的批評，并采取一定的懲罰措施督促其改正。對于部分不善言談、性格比較自卑的學生，教師應該對該類學生群重點關(guān)注，幫助其樹立自信心，促使其身心健康的良好發(fā)展。

三、在班級管理中運用激勵理論時要注意的地方

（一）要具體問題具體分析

每個學生的個性特征和發(fā)展特色都是不同的，每個學生的自我需求和實現(xiàn)自我需求的方式也是不同的。因此，班級管理教育者應該要依據(jù)學生的個性和具體學習情況、家庭情況，依據(jù)具體問題具體分析的原則在班級管理中運用激勵理論。如此才能有效地激發(fā)每個學生不同的學習潛能，保障學生在高職院校的和諧生活以及健康發(fā)展。另外，基于每個學生的發(fā)展特色、發(fā)展規(guī)律來使用激勵理論才符合教育的基本規(guī)律，才能充分的調(diào)動學生學習積極性和主觀能動性，才能實現(xiàn)教學效率最大化。

（二）激勵要在合適的地點、合理的時機施行

教育工作者在班級管理過程中一定要靈活的運用激勵措施，使用的方式不能過于的死板，要學會適時地抓住機會。比如，教師設立了一個高標準的激勵目標，會讓學生覺得這個目標難以實現(xiàn)，失去對激勵目標實現(xiàn)積極性。而低標準的激勵目標又會讓學生過于容易實現(xiàn)，失去了激勵理論運用的具體意義。另外，在籃球比賽場上，教師對學生的文化成績進行表揚，也會讓學生覺得教師的表揚不明所以。也就是說，不同的激勵目標在不同的時間、不同的場所使用，激勵的效果會不同。所以，教師應該根據(jù)學生自身優(yōu)勢，在適當?shù)臅r機、合適的地點實施學生的激勵措施。如此才能發(fā)揮出激勵的真正作用。

（三）注重激勵措施的信息收集

在高職院校班級管理激勵措施實施過程中，教師還必要注重對激勵措施實施的反饋機制的建設。因為，教育管理過程是一個動態(tài)、循環(huán)的程序。學生為了實現(xiàn)自我價值，達到自己的教育目的和職業(yè)規(guī)劃目標。首先制定學習目標，然后對學生的學習計劃實施實行動態(tài)的監(jiān)督。在學生學習的過程中，教師選擇適時的時機對學生進激勵措施，在措施實施完畢后的效果進行及時的教學登記和總結(jié)，并記錄到學生信息資料庫當中。定期定時的對激勵措施實施的效果反饋信息進行總結(jié)，然后依據(jù)實際情況來不斷改良自己的班級管理激勵方式，最終來提高自己的激勵管理水平。

（四）激勵要公平

高職院校班級管理教育者實施激勵措施時一定要秉持著公平的原則。在面對所有高職學生時，一定要站在公平、公正、公開的角度上將激勵機會平分給每個學生，如此，才能真正發(fā)揮出激勵措施的促進作用，充分調(diào)動學生的激勵措施積極參與性。在激勵措施實施過程中，教師一定要克制住自己對部分學生的喜愛之情，將所有學生平等看待。對成績較差，或者是性格不討喜的學生也不能抱有厭煩情緒，對表現(xiàn)不佳的學生也不能采取過分的懲罰措施。要認識到每個學生都具有優(yōu)、缺點，要了解到每個學生都具有自己特性的個人性格，公平、公正的對待每個學生，幫助每個學生的樹立正確的“三觀”，以及實現(xiàn)自我人生價值。

（五）合適、科學的誘因更能促進學生的發(fā)展

激勵誘因作為激發(fā)學生積極性、推動學生全面發(fā)展的直接因素，對激勵措施的有效實施具有重要的意義。因此，教師在實施激勵措施時，要根據(jù)學生的直觀需求設置激勵誘因。比如說，有些學生對入團、入黨具有很強烈的需求，教師可以通過這點，用“評優(yōu)有利于入團、入黨”作為激勵學生積極學習和思想進步的誘因，會比“好好學習才能對得起父母的培養(yǎng)”更具有科學性。這樣，就能有效地激發(fā)那些想入團、入黨學生的學習積極性，要更能促進學生的全面發(fā)展。

結(jié)論

綜上所述，高職院校班級管理作為高職教育工作的重要部分，其管理效益的高低能直接影響到教師的教學水平、學生的全面發(fā)展以及校園學習環(huán)境的和諧建設。高職院校教育管理者在高職班級管理中運用激勵理論，基于學生的個性特色和高職院校的教育特點，深入了解學生的學習需求和職業(yè)規(guī)劃，并將學生的學習需求和職業(yè)規(guī)劃融入到激勵理論運用過程中，以此發(fā)揮出激勵措施的最大效益，最終達到提高教師教學水平、推動高職學生全面素質(zhì)發(fā)展、高職院校教育管理的健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]李金香.激勵理論在班級學生管理中的應用[J]. 岳陽職業(yè)技術(shù)學院學報，2007，01：33-35.

[2]劉義軍.淺談激勵和溝通在高職班級管理中的應用[J]. 廣西輕工業(yè)，2007，06：117-118.

[3]柳燕，汪純峰.基于激勵理論的高職院校班級管理的探析[J]. 科教文匯（上旬刊），2013，09：173-174.

[4]姜玲玲.論激勵機制在高職單招班級管理中的應用[J]. 成功（教育），2013，18：201-202.

[5]繆曉斌. 高職學生教育管理工作中激勵理論的應用[J]. 學園，2014，35：51.

[6]李華瓊，管祥兵. 管理激勵理論在高職高專學生自我管理中的應用探究[J]. 價值工程，2014，05：217-218.

[7]江強. 論激勵理論在高職學生管理實踐中的應用[J]. 社科縱橫（新理論版），2011，02：260-261.