馮琳玲

摘要：在本文中筆者主要針對(duì)當(dāng)前我國(guó)中高職教育的現(xiàn)狀以及中高職教育銜接中存在的問(wèn)題，以及問(wèn)題的成因和對(duì)策進(jìn)行分析，希望以此能夠提高我國(guó)中高職教育的有效銜接，為社會(huì)的發(fā)展提供幫助。

關(guān)鍵詞：中高職教育；現(xiàn)狀；銜接問(wèn)題；成因和對(duì)策

一、當(dāng)前中高職教育銜接的現(xiàn)狀

從當(dāng)前我國(guó)的實(shí)際情況來(lái)看，中高職教育銜接分為五年一貫制和中高職三二分段這兩種銜接模式。所謂的五年一貫制又被稱為“初中起點(diǎn)大專教育”。這種模式在1985年的時(shí)候正是投入到招生工作當(dāng)中。五年一貫主要是通過(guò)中考來(lái)招收初中畢業(yè)的學(xué)生。學(xué)生在經(jīng)過(guò)了五年的學(xué)習(xí)時(shí)候，在畢業(yè)的時(shí)候可以獲得高等教育?？莆膽{而中高職三二分段則指的是中職與高職分成兩個(gè)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在完成了中職階段的學(xué)習(xí)之后，還需要經(jīng)歷選拔才能進(jìn)入高等職業(yè)學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，在結(jié)束高等職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)后，也可拿到高等教育專科文憑。

二、當(dāng)前中高職教育銜接所存在的問(wèn)題

（一）缺乏明確的專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)目標(biāo)

眾所周知，無(wú)論是中職還是高職教育都屬于職業(yè)教育的一種。因此，在中高職教育當(dāng)中，也會(huì)有相應(yīng)的崗位群以保障學(xué)生在完成學(xué)業(yè)后能滿足于社會(huì)對(duì)于人才的要求。從當(dāng)前我國(guó)的高職教育內(nèi)容設(shè)計(jì)與專業(yè)設(shè)置來(lái)看，已經(jīng)有一個(gè)較為系統(tǒng)的規(guī)劃。但是，在中職教育當(dāng)中卻存在著專業(yè)設(shè)置過(guò)于雜亂，無(wú)法與高職教育進(jìn)行系統(tǒng)的銜接，往往會(huì)導(dǎo)致中職畢業(yè)學(xué)生在進(jìn)入高等職業(yè)學(xué)校后無(wú)法找準(zhǔn)自己對(duì)口的專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。而這樣一來(lái)，必然也會(huì)對(duì)高職教育人才的培養(yǎng)產(chǎn)生影響。

（二）缺乏系統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案

由于當(dāng)前我國(guó)中高職學(xué)校在辦學(xué)主體以及辦學(xué)條件上還存在著一些不足，因此導(dǎo)致目前中高職銜接還只停留在招生與就業(yè)上的銜接。系統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案并進(jìn)行銜接依然只是停留在表面和計(jì)劃中，并沒(méi)有真正落到實(shí)處。這樣一來(lái)就會(huì)使得中高職在實(shí)際的銜接過(guò)程中脫節(jié)。

（三）教學(xué)內(nèi)容

要想更好的培養(yǎng)學(xué)生的能力，那么在進(jìn)行學(xué)生認(rèn)知能力和技能的培養(yǎng)上，中職和高職學(xué)校在進(jìn)行課程的設(shè)置以及教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，應(yīng)當(dāng)具有遞進(jìn)性的關(guān)系。但是從目前的實(shí)際情況來(lái)看，中高職的教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容以及課程的設(shè)置上有很大一部分都是重合的。這樣一來(lái)，不僅會(huì)使得教學(xué)資源出現(xiàn)浪費(fèi)的情況，同時(shí)還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致他們自身能力的提高受到阻礙。

三、導(dǎo)致中高職教育銜接問(wèn)題出現(xiàn)的成因

（一）落后的職業(yè)教育觀念

雖然在我國(guó)，中高職教育已經(jīng)有了幾十年的發(fā)展歷史，并且中高職的教育目的與普通高等教育目的一樣，都是為了培養(yǎng)出更加符合社會(huì)發(fā)展要求的高素質(zhì)人才。然而，從目前的實(shí)際情況來(lái)看，在普通大眾心中，對(duì)中高職教育存在較大的誤區(qū)。社會(huì)大眾認(rèn)為中高職教育比起普通高等教育來(lái)說(shuō)較為低劣，而會(huì)接受中高職教育的學(xué)生也是學(xué)生中較差的一批。這樣一來(lái)，就給中高職教育帶來(lái)了極大的壓力。無(wú)論是從生源還是學(xué)生本身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和習(xí)慣都較為薄弱。因此就使得即便中職學(xué)生能夠完成中職教育并且順利畢業(yè)，但是卻極少學(xué)生能夠符合高職教育的要求，導(dǎo)致社會(huì)對(duì)于中高職學(xué)生的認(rèn)可度更低。

（二）缺乏積極性

從目前的情況來(lái)看，無(wú)論是中職學(xué)校還是高職學(xué)校對(duì)于中高職銜接模式都缺乏積極性。這是因?yàn)?，?duì)于中職學(xué)校來(lái)說(shuō)，如果選擇中高職銜接模式，那么為了學(xué)生能夠更好的升學(xué)，需要增加一年的辦學(xué)成本，這樣一來(lái)不僅會(huì)增加學(xué)校的成本消耗，同時(shí)由于一部分學(xué)生選擇就業(yè)，一部分學(xué)生選擇升學(xué)，也會(huì)加重學(xué)校的組織工作。而對(duì)于高職學(xué)校來(lái)說(shuō)，目前的高職學(xué)校所招生的學(xué)生依然是以普招為主，而選擇中高職銜接的學(xué)生較少。而學(xué)校如果選擇了中高職銜接模式，那么就需要為這很少一部分的學(xué)生投入大量的資源來(lái)保障教學(xué)的質(zhì)量，這對(duì)于高職學(xué)校來(lái)說(shuō)也會(huì)增加成本的投入。

四、針對(duì)當(dāng)前中高職教育銜接存在問(wèn)題的對(duì)策

（一）政府支持

在中高職教育銜接的問(wèn)題當(dāng)中，有很大一部分原因是因?yàn)橹新毢透呗殞W(xué)校所歸屬的主管部門(mén)不同，導(dǎo)致政策上的支持也有所不同。因此，面對(duì)這樣的情況，筆者認(rèn)為國(guó)家政府或者是相關(guān)部門(mén)可以制定一套統(tǒng)一的規(guī)章制度，來(lái)規(guī)范中高職教育銜接工作，同時(shí)還可以搭建一個(gè)交流平臺(tái)，加強(qiáng)中職和高職學(xué)校之間的對(duì)話，這樣才能更好的開(kāi)展中高職教育銜接工作。

（二）制定完善的人才培養(yǎng)方案

要想更好的開(kāi)展中高職教育銜接工作，那么就需要制定完善的人才培養(yǎng)方案。在人才培養(yǎng)方案當(dāng)中，所包含的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有培養(yǎng)目標(biāo)、能力體系以及教學(xué)的具體實(shí)施方案和要求等。除此之外，人才培養(yǎng)方案的制定還應(yīng)當(dāng)要充分考慮到當(dāng)前社會(huì)對(duì)于人才的需求和偏好，找準(zhǔn)社會(huì)和市場(chǎng)的脈搏，這樣才能培養(yǎng)出更加符合當(dāng)前社會(huì)要求的高素質(zhì)人才。

（三）設(shè)置科學(xué)的課程體系

在中高職的教育銜接當(dāng)中，要想確保教育銜接的有效性，那么就必須要設(shè)置科學(xué)的課程體系。一定要明確中職和高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)根據(jù)不同崗位群的特點(diǎn)作為參考依據(jù)，并且還需要結(jié)合當(dāng)前社會(huì)的實(shí)際情況，從而搭建一個(gè)科學(xué)、合理、有效的課程體系。

結(jié)束語(yǔ)

職業(yè)教育也是我國(guó)教育中重要的一部分，同時(shí)對(duì)于我國(guó)社會(huì)的發(fā)展也有著巨大幫助。因此，筆者認(rèn)為，相關(guān)部門(mén)以及教育工作人員也需要對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行不斷的探索和了解，加強(qiáng)中高職教育的有效銜接，這樣一來(lái)才能讓中高職教育充分的發(fā)揮作用，為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化的建設(shè)提供幫助。

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