曹磊

【摘 要】在新課程標準下，互動教學模式是一種對教師的全新調整。教師為了營造和諧、平等、民主的課堂教學環(huán)境，必須同學生進行積極地互動，也就是說，教師要在教學中充分尊重學生的主體地位，讓學生積極的參與到英語教學活動之中。本文從提高學生英語應用能力的角度出發(fā)，對初中英語互動教學模式進行一系列的研究。

【關鍵詞】初中英語 互動教學模式 實際應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.145

隨著中國社會的不斷進步，隨著中國經濟的快速發(fā)展，中國與世界其他國家的交流日益加強。英語作為一種世界通用語言，在我們的日常生活中發(fā)揮的作用變得越來越重要。因此，對于新時期的初中生來說，提高他們的英語應用能力，不僅是學校教育的要求，也是社會對人才的要求。

在傳統的英語教學模式中，課堂教學活動是以教師為中心進行開展的，教師是唯一的知識來源，而學生只是對知識進行被動的接受，其在英語課堂上是極不活躍的。眾所周知，初中生天性活潑好動、充滿活力，對新鮮知識表現出渴求的欲望，可是他們卻被傳統的英語課堂教學模式束縛了手腳?，F在的英語新課程標準明確指出，“英語課程必須面向全體學生，強調優(yōu)質教育，關注每個學生的情緒，激發(fā)他們對英語的興趣，并強制實行真正的互動英語課堂?！币虼耍踔杏⒄Z教師要在課堂教學中大力實施互動教學，提高教學效率，增強學生語言應用能力。

一、互動教學模式的意義

近年來，初中英語教學一直處于不斷的改革之中，為的就是滿足現實社會對人才的需要。從更深層次來看，新課程標準的實行及課程改革的實施，其關鍵不在于教學材料的變化，而在于教師的教學方式方法的變化。新課程標準是否能夠在日常教學中落到實處，很大程度上取決于教師本身，取決于教師是否能夠在日常英語課堂教學中找準自己的定位，讓學生的主體性在課堂上得以突顯，從而真正的實現教學方法的創(chuàng)新。而此時在初中英語教學中采用的交互教學模式，能夠很好促使學生表現出主體特性，讓教師找準自己在教學中的角色定位，從而使教學的方式方法從本質上得到改變。

第一，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。每個學生都是獨立的個體，擁有自己的思維方式、情緒、意愿，表現出不同的特征。初中英語教學的目標是促進學生發(fā)展，使他們成為學習的主人。在初中英語的互動教學模式中，教師要鼓勵學生創(chuàng)造性的機會，引入開放式的學習方法，如討論、演示或在課堂上交互式表達。在互動過程中，學生可以充分發(fā)揮其學習中的主體作用，積極主動的在學習中不斷創(chuàng)新。

第二，更新教師的教育理念。初中英語教師只有和學生建立起良好的互動交流關系，才能很好的實現課堂教學中的雙向交流。因為，英語教學本身就是一個雙向交流的過程，在教學中學生和教師要對教學任務、教學內容、教學目標進行互動溝通，這樣課堂教學才能夠鮮活起來。所以，教師需要更新教學理念，創(chuàng)造和諧的相互溝通。

二、互動教學模式在教學中的實際應用

互動教學的目的是為學生創(chuàng)造一個有利于英語語言學習的環(huán)境。具體教師可以在英語課堂教學中采取以下措施：

第一，課堂導入激發(fā)學生在英語學習中的興趣。初中英語教師在進行課堂教學時，要圍繞著課本進行相應的準備，用一些貼合教學內容的材料來將學生導入課堂。例如，教師準備一段和教學內容相關的視頻，在課堂教學開始前用多媒體教學設備向學生進行播放，讓學生認真的對視頻進行觀看，注意記住視屏中的畫面和句子。然后，教師根據視頻內容提出問題，引導學生進行搶答，這樣就將課堂氣氛帶動了起來，接下來學生就能繼續(xù)進行相應的課程學習了。

第二，教師使用輔助材料來調節(jié)教學。初中英語教師在進行教學時，可以選擇一些和教學內容相關的圖片資料，把這些圖片交給學生，讓學生自發(fā)的進行分組，對圖片中的內容進行相應的討論。在這一過程中，學生可以獲得大量的表達機會，將自己的觀點充分的展現出來，而且還可以在討論中大量的使用英語，將課本中的各種句型進行實踐運用，使自身的英語語言能力得到較大幅度的提升。而且，學生還可以通過討論對所學的課程有一個較為全面的把握，對其中的內容有更為深入的了解，使相應的教學目標更易達成，也有利于教師引導學生進入到下一教學環(huán)節(jié)。

第三，教師可以引導學生進行分組學習。在初中英語教學中，教學的互動有兩個部分，一是學生之間的互動，二是學生與教師之間的互動。教師要先引導學生之間進行良好的互動，通過互動獲得一定的成果，隨后順利的進行學生和教師的互動。教師可以根據學生的英語綜合能力水平來對學生進行分組，每一小組任命一名組長，用以輔助教師進行教學，及引導小組內成員進行學習。這樣教師的教學工作就會相對輕松許多，在進行學習任務布置的時候，教師只需將任務交給組長即可，由組長來向組內成員進行傳達，然后在小組內展開相應的學習活動，或集體對課本進行深入閱讀，或集體對學習內容提出問題并討論。在這一個過程中，教師如需要對各小組的學習情況進行掌握，僅需要向組長進行了解即可，教師還要根據組長反饋的問題，及時的做出相應的反映，適時的拋出一些能夠引起學生深思的問題。這樣，整個班級的學生都能興奮地對這個問題進行討論，并通過小組合作的模式來找尋到問題的解決方案，以求將問題進行解決。當然，這些問題的討論，也為學生提供了更多的機會來進行英語口語練習，并能有效的向教師提供關于學習過程中的目標反饋。同時，這些問題的提出，不光是可以引起學生之間的討論，還能引起教師和學生之間的討論，這就真正的達成了英語教學中的交互。

第四，進行隨堂測試。初中英語教師要掌握學生的學習情況，最為直接的方式就是對學生進行測試，通過測試教師可以清楚的了解到學生的具體學習情況。在一次教學結束，教師可以向學生安排一些相關的測試練習，對英語教學中的相關要點進行鞏固，在學生完成測試練習后，教師不要立即給予學生正確答案，而是要引導全班學生來共同討論，以此找出問題的正確答案。

互動教學模式強調的是教師和學生之間和諧互動。雖然互動教學模式是一種全新的教學模式，但它并不是對傳統英語教學模式的全盤否定，而是對傳統英語教學模式的延伸、改進。因此，在初中英語的教學過程中，教師應當繼承傳統英語教學中的有用內容，構建起完成的互動教學體系，讓學生真正的參與到課堂教學之中，融入到課堂教學之中，對學生的語言運用能力進行充分的培養(yǎng)。從而讓互動教學模式幫助學生實現能夠使用英語進行溝通交流的最終目標。