曹莎

摘要：本文在對照和比較國內(nèi)大學外語教學的基礎上，提出了國內(nèi)教學存在的優(yōu)缺點，并對國家發(fā)展時期的主要教學思路模式加以分析，如大學外語、高中外語、外語專業(yè)利用現(xiàn)代教育技術(shù)，構(gòu)建由模糊、規(guī)范的統(tǒng)一教學向個性化、多元化教學發(fā)展的大學外語教學模式。文章還針對國內(nèi)外大學外語教學體制的規(guī)律和差異的研究，結(jié)合綜合國情，提出了基礎外語教學向?qū)ｉT用途外語教學轉(zhuǎn)移，通盤考慮我國大學外語教學體制的教學思路。

關鍵詞：大學外語教學；理論分析；差異研究

隨著我國高校大學外語改革的進程，尤其是大學外語分級教學的實施，大學外語基礎外語教學正在松動，規(guī)范的統(tǒng)一教學正在向多元化教學發(fā)展，由基礎外語教學向?qū)ｉT用途外語教學轉(zhuǎn)移，本文以中國和美國外語教學模式差異性為例，闡明中美大學外語教學模式的差異性、優(yōu)缺點，措施方法以及困難等觀點，探討構(gòu)建適合中國大學外語教學模式的必要性和可行性。

一、中美教學模式差異分析

（一）中國目前教學模式特點

21世紀，中國教育隨著知識的發(fā)展和信息的豐富，對外語教學的標準也提出了更高的要求。因此探索外語教學的培養(yǎng)模式，以適應社會和教育發(fā)展的需要，是當前教育工作的重點。目前國內(nèi)主要的教學模式是課堂教學：“老師講，學生聽”，作為一種傳統(tǒng)的教學方法，國內(nèi)許多高等院校應用了很多年，也取得了一些成績，但隨著時代的發(fā)展，網(wǎng)絡知識的豐富，這種教學模式在國內(nèi)的實踐應用中，存在很大不足（王文靜 2012）。并且這種以教師為中心的，學生知識被動接受的這種傳統(tǒng)方法，使得學生缺乏學習的主動性，不會發(fā)現(xiàn)學習，更加不會主動學習。對于老師，課上強調(diào)的不是如何啟發(fā)學生去思考，而是是課文知識的講解和應試技巧。

（二）美國教學模式特點

美國學生升學嚴格按照學區(qū)進行劃分，并非按照中國考試模式，這樣教學模式必定會影響學生的學習狀態(tài)，學區(qū)學校師資普遍較好，總體差別不大，學生素質(zhì)是教師教學模式中重點加強的環(huán)節(jié)。學生處于一種自由的學習，而不是只有成績好才是唯一的評判標準。 而他們普遍采用的是交際教學法。這種教學方法培養(yǎng)了學生的目標語的交際能力。采取以小組做任務的形式運用目標語進行表達，闡釋，然后進行信息交煥。

（三）差異對比

美國模式是對能力的絕對評估，與中國“一考定終身”的教育模式完全相反。美國教學引申出一系列新型有代表性教學模式：支架式教學、互惠式教學、合作型教學、情景教學等，知識觀、學習觀、教學觀等一系列教育理念的變革和發(fā)展，課堂內(nèi)容有主題貫穿（麻彥坤 2005）。中國教學模式對創(chuàng)新教學理念的關注度還不夠，還需要加強，并且國內(nèi)教學具有很強的目的性，所需的寬厚基礎知識和專業(yè)知識及解決實際問題的方法，專業(yè)知識并應用于實踐的能力太差，大學生圍繞著既定專業(yè)而學習基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課，參加實習、實踐等活動。

二、中美教學模式優(yōu)異研究

（一）中國目前教學優(yōu)缺點

優(yōu)點：加強創(chuàng)新情境，激發(fā)學生參與活動的興趣的設計，體現(xiàn)“以學生為中心”的課程理念，讓學生做課堂的主人。課堂教學結(jié)構(gòu)清晰。備課準備充分，教學內(nèi)容銜接科學、過渡自然。教學思路清晰明，教學內(nèi)容豐富。融入新元素到教學模式，體現(xiàn)新課標的精神。重點、難點把握到位，教學經(jīng)驗豐富。

缺點：教師調(diào)控能力強，大量的模仿和機械操練不利于發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。課堂上細節(jié)講解缺乏，帶動性不夠 ，教學課堂氣氛不活躍，學生的興奮度還不高，學生上課有點放不開，不敢講出自己的想法，封閉地學習， 課堂上所學的知識若不與實踐緊密聯(lián)系，不能解決現(xiàn)實生活中的具體問題，那也是毫無意義。

（二）美國教學模式優(yōu)缺點

優(yōu)點：讓學生接觸社會、深入實際，從中了解社會實際，熟悉社會對大學生技能需求，按照計劃加強學習針對性的提高專業(yè)技能，實踐出真知，實踐是檢驗真理的唯一標準，重視整體結(jié)構(gòu)的對話教學，使課堂變得生動活潑學生學的語言自然，表達準確。

缺點：基礎課程難度較輕，美國學生的基礎知識不如中國學生。

（三）差異分析

1.中美外語教育地位不同

外語教育（主要指英語）是我國教育非常重要的組成部分。1964年頒布的《外語教育七年規(guī)劃綱要》提出，“在學校教育中確定外語為第一外語，大力調(diào)整高等學校和中等學校開設外語課的語種比例”。這是首次明確英語在學校教育中"第一外語"的地位。到1966年，全國高等院校開設英語專業(yè)的學校達74所。“文革”結(jié)束后的1977年，高考恢復了，英語分數(shù)比重由10%起逐年增加。1981年，國務院頒布了《關于自費出國留學的暫行規(guī)定》，國內(nèi)興起了出國熱潮，其標志就是托福熱。1984年英語正式被列入高考主科。我國隨著對外開放，改革的進一步深入，對于外語人才的需求越來越大。因材，外語教學在我國有舉足輕重的地位。而美國是一個不需要學習外語就能完成中學教育的的國家。但是20實際80年代，美國的外語教學也發(fā)生了重要的變化，外語教學越來越引起重視，對于美國而言，學習外語有利于在全球一體化的大背景下增加強國際上的競爭力。

美國用科技創(chuàng)新制造的財富，也是世界首屈一指的，這是美國教育發(fā)展的結(jié)果（Doering 2007）。美國教育的側(cè)重點在于實踐能力的培養(yǎng)，導致學生的學習能力是不如中國學生的，美國學生的課程難度較也比國內(nèi)的容易很多。

2.評估方式也大有不同

外語是中國學生從中考、高考直到研究生升學必考的科目之一。讀大學，還有衡量非英語專業(yè)學生英語能力的全國大英語四六級考試，以及外語專業(yè)的專四、專八考試。成人還有專業(yè)技術(shù)人員的職稱外語考試。因此，中國衡量英語能力的重要手段就是考試。這些評估都是重要閱讀、寫作、聽力?？谡Z測試基本上沒有做要求，大學英語口語測試只針對筆試成績優(yōu)秀的學生。

美國的外語教學評估主要學術(shù)的學習過程。他們對于學生的外語要求能力不高，像中國學生選修體育課，可以按照個人的興趣愛好，選擇不同時間進行學習。因此各個學校的評估方式也各有差異。主要是重視學生的學習過程和實際交際能力。

三、改善教學措施的方法以及實施過程探討

（一）改善教學措施的方法

大致可以從以下幾個方面改進：

1.設立合理的考核制度和評價標準，體現(xiàn)學生的主體地位，發(fā)揮教師的指導作用。充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生摸索適合自己的學習方法，了解和掌握記憶規(guī)律，養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

2.盡量使用外語教學， 備好教學資料，確立最佳教案，突出語言的實踐多樣性，注重培養(yǎng)學生綜合運用外語的能力。

3.合理利用課外資料，重點題要重點練習、重點講解，做到主次分明，講求實效，擴大課外閱讀量，增強語感，循序漸進，逐漸提高閱讀理解能力。

4.根據(jù)教學內(nèi)容，教學創(chuàng)新，激發(fā)學生的學習欲望。語言點講解做到精講多練，舉一反三，使學生理解準確、深刻、透徹 。

5.實行分層次教學，分層次輔導，分層次練習，分層次要求，使處于不同學習層次的學生都能有學習知識（況細林 2013）。

（二）改進的教學模式如何得以實施

學校基礎建設加強硬件軟件建設，不斷改善現(xiàn)代化教學設施和設備條件，這是學生改善教學措施的前提條件。教學者對現(xiàn)代化教學方法和技術(shù)的掌握也是改善教學措施的必要條件之一。多舉辦教學活動的評比和交流溝通，讓好的教學方法得到傳遞和傳播，更多人受益。制訂合理的教學考核制度，并嚴格執(zhí)行，同時相關部門加強監(jiān)督和督促。

四、優(yōu)化、更新外語教學模式重大意義

評價一種教學模式，不在于它的來源及其所采取的方法，而能否取得優(yōu)秀的教學效果，培養(yǎng)出優(yōu)秀的被社會所需求的高等專業(yè)人才。因此在當前社會形勢下，結(jié)合高等外語教育改革計劃，創(chuàng)新提高發(fā)展各種教學模式，為社會培養(yǎng)出更多的、更優(yōu)秀的、被當代和未來所需要的高素質(zhì)人才，這也是社會發(fā)展的必然選擇的責任和義務。

五、結(jié)語

總而言之，在外語教學中能夠運用高效合理的教學模式，對學生的外語學習提高帶來較大的幫助，更好的促進學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的外語實際應用能力，最終提高學生的外語綜合應用水平，但運用過程需要結(jié)合具體情況來合理制訂，不能完全依照別人的經(jīng)驗和教學方法，否則要運用不當，就有可能形成某些反效果，所以發(fā)展提高教學模式的過程是一個探索、研究階段，需要積累和沉淀，只有經(jīng)過實際檢驗后，達到教學效果的教學模式才能大范圍推廣實施。

參考文獻：

[1]麻彥坤.最近發(fā)展區(qū)理論在當代美國教學模式中的應用[J].外國教育研究，2005，32（9）：60-64.

[2]王文靜.中國教學模式改革的實踐探索——“學為導向”綜合型課堂教學模式[J].北京師范大學學報：社會科學版，2012（01）.

[3]況細林.大學外語分級教學存在的深層次問題及理性對策研究[J].內(nèi)蒙古師范大學學報：教育科學版，2013（05）.

[4]Doering A，Beach R， O'Brien D.Infusing multimodal tools and digital literacies into an English education program[J].English Education， 2007，40（1）：41-60.