李明哲

摘 要：新入園幼兒產(chǎn)生焦慮情緒是比較普遍的現(xiàn)象，當(dāng)幼兒離開熟悉的環(huán)境時，會感到恐懼害怕，如果幼兒教師未能科學(xué)處理幼兒情緒焦慮問題，將十分不利于幼兒的健康成長。為了給幼兒提供健康的成長環(huán)境，教師一定要學(xué)會優(yōu)化教育生態(tài)環(huán)境，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中茁壯成長。

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)環(huán)境；幼兒；分離焦慮

一、教育生態(tài)學(xué)理論

“教育生態(tài)學(xué)”的概念最早來源于美國，隨著教育的發(fā)展，我國教育工作者對教育生態(tài)學(xué)的認(rèn)識也逐漸加深。教育理論與生態(tài)理論實則存在緊密的聯(lián)系，兩者的協(xié)同發(fā)展有助于教育的可持續(xù)發(fā)展。幼兒教育生態(tài)學(xué)則是強調(diào)外在環(huán)境對幼兒身心發(fā)展的影響，尤其是對新入園幼兒這個特殊群體而言，教育生態(tài)環(huán)境的優(yōu)化至關(guān)重要。

二、“分離焦慮”產(chǎn)生的原因

1.教育生態(tài)環(huán)境變化使幼兒產(chǎn)生分離焦慮

并不是所有幼兒都會有“分離焦慮”情緒，總的來說，教育生態(tài)環(huán)境是造成焦慮的最核心因素。教育生態(tài)環(huán)境包括新幼兒園環(huán)境和家庭環(huán)境。長期以來，幼兒都與家長生活在一起，許多事情都由家長統(tǒng)一包辦，幼兒在心理上極為依賴家長，一旦分離就會很焦慮。其次，新的幼兒園環(huán)境與幼兒往日的生活環(huán)境大不相同，教師的態(tài)度和關(guān)懷會影響幼兒的情緒狀態(tài)。如果教師素養(yǎng)較低，對幼兒照顧不周，缺乏關(guān)愛，甚至態(tài)度惡劣，幼兒的“分離焦慮”便會加劇。最后，家長為孩子創(chuàng)造的成長環(huán)境是造成幼兒“分離焦慮”的又一重要因素。家長對孩子的溺愛會使孩子變得以自我為中心，缺乏獨立的人格，與人相處的能力差。這種教育生態(tài)環(huán)境的改變影響了新入園幼兒的情緒和行為。

2.幼兒自身的因素影響分離焦慮程度

幼兒“分離焦慮”情緒的產(chǎn)生與幼兒心理、家庭環(huán)境以及幼兒園息息相關(guān)。幼兒在心理上對熟悉的人和事物都有很強的依賴性，一旦離開了熟悉的舒適環(huán)境，幼兒在衣食住行各方面都需要自己想辦法解決。對于幼兒來說，新環(huán)境的一切事物都是陌生的，幼兒感到無所適從。由于幼兒習(xí)慣了家人的照顧，剛到幼兒園會產(chǎn)生強烈的失落感和孤獨感。除了幼兒心理因素之外，身體因素也是導(dǎo)致幼兒“分離焦慮”的又一因素。大多數(shù)幼兒在家里受到精心的照顧，體質(zhì)比較差，適應(yīng)環(huán)境的能力較弱。新的環(huán)境會讓部分幼兒感到身體的不適，幼兒教師無法兼顧到每一個幼兒，難免有些幼兒會得不到及時的幫助和關(guān)懷，“分離焦慮”情緒由此產(chǎn)生。還有的幼兒對幼兒園缺乏了解，不知道自己應(yīng)該扮演怎樣的角色，在最開始接觸到幼兒園的時候會感到困惑甚至是痛苦。這部分幼兒對新環(huán)境排斥的可能性更大，“分離焦慮”更容易產(chǎn)生。

三、優(yōu)化園內(nèi)教育生態(tài)，緩解幼兒分離焦慮的做法

1.關(guān)注新入園幼兒

為了緩解幼兒的“分離焦慮”，幼兒教師可以從多個方面著手，多給新入園幼兒一些關(guān)注。幼兒剛?cè)雸@，對環(huán)境不熟悉，他們渴望別人的親近和愛護(hù)，教師要充分滿足幼兒的各種需求，避免幼兒心生焦慮。不同的幼兒分離焦慮表現(xiàn)不同，有的幼兒會以引人注目的方式博得家長和教師的愛護(hù)，而有一部分幼兒選擇采用隱忍的方式面對分離的痛楚，教師不要忽視了這部分安靜的幼兒，否則將不利于這部分幼兒消極情緒的疏導(dǎo)。

2.引入新異刺激轉(zhuǎn)移幼兒的注意

幼兒對新鮮有趣的事物通常比較感興趣，一旦被新鮮事物所吸引，幼兒就會很快忘記環(huán)境帶來的焦慮情緒，從而積極地投入到新的環(huán)境中。幼兒教師要把握孩子的這個特點，多準(zhǔn)備一些新穎有趣的小物品分散其注意力。有的幼兒看到自己夢寐以求的玩具，內(nèi)心的失落心情就會得到彌補，他們會在心理上漸漸接受這個環(huán)境，并開始學(xué)會享受新環(huán)境的一切。除了物品之外，教師還可以根據(jù)幼兒的興趣愛好組織一些游戲。游戲的適用性要強，要符合新入園幼兒的年齡特點，讓幼兒樂于參與并獲得游戲的快樂。

3.以愛心融化幼兒

愛心是教育的重要保證，要想緩解幼兒的焦慮，優(yōu)化教育生態(tài)環(huán)境，教師要發(fā)揮“愛”的積極作用?！皭邸蹦軌蚶鼛熒g的距離，讓幼兒放下恐懼不安。教師要保持對幼兒的友好態(tài)度，親近幼兒，撫摸幼兒的頭，讓幼兒意識到教師并無威脅性。這樣幼兒才會放下防備，與教師和諧相處，甚至是主動與教師分享交流。

4.開展親子活動

讓家長和孩子一起參加活動可以增加孩子對教育環(huán)境的親切感，讓幼兒認(rèn)識到幼兒園是一個快樂、活潑、自由的地方，在這里可以學(xué)習(xí)知識還可以交朋友。親子活動有助于加深家長與孩子之間的感情，同時幼兒也能在活動中交流感情，結(jié)交伙伴。在這種環(huán)境下，幼兒的分離焦慮情緒會逐漸減少直至沒有。

四、結(jié)束語

新入園幼兒的心理焦慮問題關(guān)系到幼兒一生的健康成長，教師必須意識到自身的責(zé)任，積極探索更多教育教學(xué)方式緩解新入園幼兒的內(nèi)心焦慮情緒。教師和家長要共同努力為幼兒創(chuàng)建一個更加健康生態(tài)的成長環(huán)境，幫助幼兒慢慢走出自己的小圈子，去認(rèn)識更加廣闊的世界。

參考文獻(xiàn)：

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