金玉珺

創(chuàng)新是社會進步的基本要素，學校要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，推動社會不斷發(fā)展。所謂作文教學，其實質(zhì)上就是學生將自己的認知，或是發(fā)現(xiàn)的新事物及方法，借助語言文字進行表述，然后通過外化書面寫作得以呈現(xiàn)。所以，在日常作文教學中，筆者從積累、觀察及想象等方面入手，以期提高作文教學效率。

一、培養(yǎng)創(chuàng)新思維

從目前情況分析，學生作文只有創(chuàng)新才能獲得良好的效果，這在某種程度上和學生的知識面有著直接的關聯(lián)。要想提高寫作水平，必須進行海量閱讀。多讀書、多思考，某種程度上能夠拓寬學生的視野，增加他們的知識面。首先，教師要積極鼓勵學生多閱讀課外讀物，預覽不同的書籍增長見識。無論是詩歌、寓言童話還是小說，無論是古代的還是近代的，無論是文學讀物還是科普讀物，無論是中國作品還是外國作品，閱讀的內(nèi)容和范圍越廣泛越好。要求每個學生都讀一兩本好書，讀完之后同學之間換著讀。其次，引導學生注意觀察身邊的人與事，并且告知學生如何進行評價與鑒賞。最后，要多組織學生到戶外進行實踐，多了解社會，多接觸大自然，多參觀游覽，使書本知識與社會實踐相結合。

二、通過觀察促使學生形成創(chuàng)新思維

作文教學中，教師要有目的地培養(yǎng)學生的觀察意識，這樣能夠推動學生的寫作更具有創(chuàng)新性。從目前情況分析，很多小學生生活穩(wěn)定，較為單調(diào)，如上學、聽課、回家、做作業(yè)等，因而在學生的大腦中并不存在創(chuàng)新理念。長此以往，學生極易養(yǎng)成不良的生活習慣，通常就是視而不見，或是聽而不聞的狀態(tài)，這時需要教師對學生進行正確的指引，細心幫助學生觀察生活，更全面地了解生活，做到言之有物，心有所思，情有所感，然后有所創(chuàng)新。例如，在進行《我們的家常菜》教學時，引導學生在家里觀察家長是如何做菜的，并且將此過程中寫入日記之中。第一次學生的習作基本上都是比較單調(diào)的，大致敘述了炒菜的幾個過程，如放油、下菜、翻炒等，學生在寫作過程中過多的運用“一會兒”這個詞語，語言比較貧乏，情節(jié)較為單一。第二天教師布置相同的任務，但是對學生進行一定的指引，要求學生注意觀察媽媽炒菜的幾個環(huán)節(jié)，告知學生注意銜接之間的特征，最重要的是要觀察色、香、味，由此一來，學生的日記內(nèi)容更為豐富了，很多學生在寫作過程中加入了其他元素，運用更多修飾性的詞語，語言顯得更生動有趣，更加能夠打動讀者。這足以說明教師的引導對提升學生觀察能力是非常有效的，能夠促使學生的創(chuàng)新思維得以提升。

三、通過想象形成創(chuàng)新思維

從某種程度來說，想象屬于脫離現(xiàn)實，但是立足于現(xiàn)實的思維，是創(chuàng)造力的翅膀，所有的創(chuàng)造活動必須借助想象展開，從而開闊學生思維，繼而促使學生的語言更為生動豐富，在寫作過程中就會思路涌現(xiàn)，豐富寫作內(nèi)容。比如，在講《狼和小羊》這一課后，筆者讓學生展開想象的翅膀續(xù)結尾。好多學生寫羊死了。有一個學生寫道：當狼撲向小羊時正好后面有一個獵人用槍把狼打死了。還有一個學生寫道：這時候小羊猛地向旁邊一躲，隨手拿起身邊的一塊石頭，恰巧扔到了狼的嘴里，小羊急忙跑掉了。不管學生怎么想，筆者都及時給予了肯定。還有在平時寫作文時，多出一些半命題作文《XXX年以后的（我、你、他）》《我未來的某一天》《假如我有了錢》《XX年以后的地球》《假如我當了（科學家、醫(yī)生、教師……）》，這些題目從某種層面來說更吸引學生，具有極強的趣味性，并且想象空間極大，與學生的年齡及心理有著相似之處，能激發(fā)學生對科學的興趣，有效提高他們的創(chuàng)造性思維能力。

四、在求異中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

在寫作教學中，教師還需注重在求異中對學生進行創(chuàng)新思維培養(yǎng)，例如，《贊美春天》寫作教學基本上年年都會有，但是每年的文章幾乎都是從同一個模式中刻出來的，如綠油油的小草、粉紅色的桃花等，語言較為枯燥?；谏鲜銮闆r，筆者從求異思維上下工夫，通過《春》《我愛綠色》等文章，積極引導學生分析其中的相同及不同之處，從而啟發(fā)學生求異，然后進行比較分析，由此加深學生的印象，繼而寫出好的文章作品。

對于同一個題目，教師需要在立意與選材方面予以指導，特別是在立意上。三年級時，班級里面發(fā)生了一件事，學生正在聚精會神地上課，有一個學生突然吐了，桌子上、地上一片狼藉。這時旁邊的兩個學生急忙用手捂住鼻子；而坐在前面的兩個學生急忙拿出身上的衛(wèi)生紙，把桌子擦干凈了；還有一個學生急忙拿拖把拖地。在這種情況下，筆者急中生智，抓住這個素材，在黑板寫下題目，即“葉青吐了之后”，要求圍繞這個展開去寫。在寫作開始之前，筆者對學生進行了較為全面的引導，讓他們從不同的層面去寫，出現(xiàn)很多不同答案。有的從正面表揚了拖地的學生，有的表揚了幫助擦桌子的學生，還有的批評了用手捂著鼻子的學生，從反面寫了那些對同學漠不關心的人。同題異作，可以促使學生思維不斷拓寬，增加佳作誕生的機會。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是當前的教學目標，是素質(zhì)教育的重點所在。借助作文教學提升學生的創(chuàng)新能力是教學的重要內(nèi)容。語文教師要通過不同渠道、角度、形式，有效提升學生的創(chuàng)新能力，推動學生的個性發(fā)展。