陳安

摘 要：在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，中學(xué)班主任對(duì)學(xué)生的行為教育是學(xué)校教育內(nèi)涵的基礎(chǔ)，需要班主任規(guī)范自己對(duì)學(xué)生的行為準(zhǔn)則，服務(wù)并教育好學(xué)生，成為學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活的督促人、管理人、心理醫(yī)生、朋友和行為標(biāo)桿。

關(guān)鍵詞：班主任；學(xué)生；角色；行為準(zhǔn)則

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，重知識(shí)的傳授、輕人文精神的培養(yǎng)仍然是學(xué)校教育存在的主要弊端。中學(xué)班主任角色轉(zhuǎn)變和師生相處的教學(xué)行為是提升學(xué)校品牌教育內(nèi)涵的關(guān)鍵。中學(xué)班主任角色是從學(xué)生入學(xué)那一刻起，面對(duì)學(xué)生在校的生活、學(xué)習(xí)和人身安全等所有管轄事情進(jìn)行角色應(yīng)對(duì)。著名教育哲學(xué)家卡爾·雅斯貝爾斯在《什么是教育》一書(shū)中這樣比喻教育的本質(zhì)：“教育是一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！卑嘀魅问菍W(xué)生道德行為的示范者，做到為人師表，關(guān)心、愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展。中學(xué)班主任作為學(xué)生在校的第一教育指導(dǎo)人，必須把學(xué)生引入正確的學(xué)習(xí)和生活軌道中來(lái)，掌握好中學(xué)班主任自己的角色定位，把握使用時(shí)機(jī)和對(duì)象，是治理好班集體的關(guān)鍵。

一、中學(xué)班主任角色的基本行為準(zhǔn)則

（1）衣著整潔，儀表端莊。學(xué)生進(jìn)入學(xué)校，首先接觸的是班主任，在第一次與學(xué)生見(jiàn)面、第一次班級(jí)集中見(jiàn)面、第一次家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，要求班主任做到衣著整齊，儀表端莊。干凈、得體的儀表能給人以純潔、端莊之感。有些教師在上班時(shí)不注意自己的儀表美，頭發(fā)蓬亂、衣帽不整潔，給學(xué)生以不安全感。班主任的儀表還應(yīng)突出樸素大方的美，在學(xué)校里不戴戒指、項(xiàng)鏈，不濃妝艷抹。儀表美是一個(gè)人心靈美的體現(xiàn)，也是學(xué)生對(duì)班主任行為美的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（2）態(tài)度和藹，語(yǔ)言溫和。班主任柔和的話語(yǔ)、和藹的態(tài)度、開(kāi)朗的性格，能給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)感應(yīng)，使學(xué)生產(chǎn)生親切愉悅的感覺(jué)。在與學(xué)生交談時(shí)，教師要表現(xiàn)得謙虛、和氣，給學(xué)生以溫暖和信賴。語(yǔ)言表達(dá)到位，這不僅是班主任道德情操高尚的體現(xiàn)，而且能起到心理安慰的效果。班主任要避免語(yǔ)言的冷淡、粗魯給學(xué)生造成不良的心理傷害。

（3）步態(tài)輕盈，反應(yīng)敏捷。班主任走路步態(tài)要輕中有快、穩(wěn)而不亂，以顯示其反應(yīng)靈敏、觀察敏銳，給學(xué)生以精力充沛、精神飽滿的美感。

（4）舉止穩(wěn)重，教學(xué)有方。班主任在給學(xué)生上課時(shí)，要博古通今，嚴(yán)謹(jǐn)而擲地有聲。運(yùn)用豐富的教學(xué)方法，如講授法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、討論法等，使學(xué)生感到愉悅和舒適，展現(xiàn)出班主任的教學(xué)美。即使以后相處時(shí)間長(zhǎng)了，呈現(xiàn)一些問(wèn)題或疏漏，班主任也要敢于面對(duì)問(wèn)題、承認(rèn)錯(cuò)誤，同樣也會(huì)受到學(xué)生的尊敬與認(rèn)可。

二、中學(xué)班主任角色的行為變化

（1）中學(xué)生的督促人。班主任要從學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)活動(dòng)等多個(gè)方面來(lái)全面評(píng)估學(xué)生，并為學(xué)生創(chuàng)造良好的環(huán)境。新的教學(xué)模式對(duì)班主任賦予了新的社會(huì)意義，學(xué)生的學(xué)習(xí)要著眼于其社會(huì)價(jià)值，學(xué)生的行為要考慮到其有利于整個(gè)社會(huì)的發(fā)展。班主任要督促學(xué)生學(xué)習(xí)并養(yǎng)成良好的習(xí)慣，包括思維方式、道德品質(zhì)、行為習(xí)慣和生存能力，以及健康體魄的培養(yǎng)和教育。人都有惰性的心理，都不愿意吃苦，中學(xué)生思想和身體還沒(méi)有完全成熟，仍需要在學(xué)校學(xué)習(xí)和接受教育。班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育、品德教育、個(gè)性培養(yǎng)的同時(shí)，運(yùn)用科學(xué)管理所具有的約束力，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)和優(yōu)良的作風(fēng)，以提高學(xué)生的自身素質(zhì)，督促學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理、自我約束、自我檢查、自我調(diào)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的潛能，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）班級(jí)管理的指揮棒。班主任是班級(jí)管理的指揮棒。中學(xué)班主任是“中樞神經(jīng)管理區(qū)”，上聯(lián)系著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，下溝通著學(xué)生，左面對(duì)著社會(huì)，右聯(lián)系著家庭，在這之中起到了上傳下達(dá)的媒介作用。一方面，班主任不僅要傳達(dá)學(xué)校的指示，干好本職工作，而且要關(guān)注社會(huì)的發(fā)展，了解教育形勢(shì)，體察學(xué)生的思想動(dòng)向，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)解決，協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系。這就需要班主任有敏銳的洞察力，注意整個(gè)班集體的發(fā)展動(dòng)態(tài)。每個(gè)階段學(xué)生們的情緒都有所變化，這就需要班主任了解學(xué)生心理，去主動(dòng)調(diào)和兩者間的關(guān)系。另一方面，班主任還需要關(guān)注社會(huì)的發(fā)展和國(guó)家政策的方向。班主任應(yīng)該根據(jù)不同時(shí)期、不同形勢(shì)實(shí)施教育，如同一位出色的指揮家、優(yōu)秀的導(dǎo)演、獨(dú)具慧眼的發(fā)現(xiàn)者、高明的策劃人，他們所做的就是如何去組織、統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)每個(gè)環(huán)節(jié)，這樣才會(huì)有和諧的樂(lè)章、生動(dòng)的戲劇情節(jié)。一個(gè)班集體要有向心力和凝聚力，就需要培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)、合作的精神和正義感，這樣才能讓學(xué)生在一個(gè)具有時(shí)代氣息的氛圍下學(xué)習(xí)、生活。

（3）學(xué)生的心理醫(yī)生。班主任要學(xué)會(huì)做學(xué)生的心理醫(yī)生。應(yīng)試教育短時(shí)間內(nèi)還難以退出校園，望子成龍是每個(gè)家長(zhǎng)的心愿，千軍萬(wàn)馬爭(zhēng)擠獨(dú)木橋的激烈殘酷人所共見(jiàn)。學(xué)校有種種激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)苦讀的舉措，老師們?cè)谥圃煊尾坏桨兜膶W(xué)海、爬不到頂?shù)臅?shū)山，還可能和教師、家長(zhǎng)、同學(xué)們有隔閡出現(xiàn)。中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力、家庭壓力、溝通不良等，都可能造成其心理出現(xiàn)憂郁、恐慌、消沉甚至頹廢。安全心理學(xué)研究已證實(shí)，人的心理問(wèn)題已經(jīng)成為影響其安全生產(chǎn)的重要因素。心理管理不同于一般的行政管理，它具有自身的特點(diǎn)和作用，它是一種隱形管理，具有間接性、能動(dòng)性、客觀性和后像效應(yīng)。[1]班主任要了解學(xué)生的心理需求，對(duì)于他們提出的問(wèn)題，要耐心聽(tīng)取，認(rèn)真處理，表現(xiàn)出熱忱和肯定，不要冷淡，更不要有橫眉冷對(duì)的態(tài)度。如果簡(jiǎn)單生硬地回答：“我知道了……”學(xué)生就會(huì)對(duì)班主任產(chǎn)生不信任，在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往出現(xiàn)抵觸情緒。班主任應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的特性一對(duì)一地回答解釋，隨時(shí)糾正學(xué)生的不良思想，消除其顧慮和恐懼心理。學(xué)生得到班主任的答復(fù)，不管事情解決與否，都會(huì)減輕精神負(fù)擔(dān)，并會(huì)很好地與之合作并給予其應(yīng)有的尊重。班主任要用自己的行為和言語(yǔ)使學(xué)生得到信任，在學(xué)生煩躁不安時(shí)，握一握他們的手，輕輕撫摸他們的前額發(fā)際，能帶給學(xué)生心理支持，緩解其緊張、煩躁、焦慮的心理。對(duì)那些性格孤僻的學(xué)生，更要多關(guān)心、多交流，解除他們的心理障礙，還可以讓學(xué)生之間交流，消除心理疲勞。班主任要隨時(shí)了解情況，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)的重壓下適當(dāng)?shù)亟饷撘幌?，讓學(xué)生不僅有知識(shí)豐收，也保持身心健康。

（4）學(xué)生的特殊朋友。班主任要學(xué)會(huì)做學(xué)生的朋友，作為朋友，班主任很大程度上要通過(guò)教育和解決實(shí)際問(wèn)題的能力來(lái)幫助自己的學(xué)生朋友。在世界觀、人生觀、價(jià)值觀上有自己的理論體系，正確看待世界，正確了解人生觀中審美觀、道德觀、幸福觀、友誼觀、榮辱觀、苦樂(lè)觀……讓學(xué)生懂得用正確的價(jià)值觀來(lái)選擇自己合意目標(biāo)的行為規(guī)范。[2]班主任要用深情去感化班級(jí)中每一位學(xué)生朋友，為他們的每一點(diǎn)進(jìn)步而高興，每一點(diǎn)困難竭誠(chéng)幫助，每一點(diǎn)不足直言相勸，把自己的心血傾注在他們身上，做到朋友間思想疙瘩必解，學(xué)習(xí)困難必幫，錯(cuò)誤缺點(diǎn)必談，用五點(diǎn)式工作方法管理好這一班朋友：一點(diǎn)座談式——召開(kāi)班務(wù)會(huì)或?qū)W生家長(zhǎng)座談會(huì)；二點(diǎn)觀察式——觀察學(xué)生成績(jī)和情緒上變化；三點(diǎn)走訪式——到學(xué)生家和宿舍，了解學(xué)生；四點(diǎn)匯報(bào)式——由班干部匯報(bào)情況；五點(diǎn)測(cè)驗(yàn)式——發(fā)給學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查，摸準(zhǔn)學(xué)生的心態(tài)。

無(wú)論哪種角色，中學(xué)班主任在學(xué)生心中的形象都是高大的，師生相處，是在學(xué)校、社會(huì)要求下，按照教師角色即教師與其社會(huì)地位、身份聯(lián)系的被期望的行為這一理論去適應(yīng)、去轉(zhuǎn)換。[3]班主任還應(yīng)該結(jié)合自己所面對(duì)班級(jí)的特點(diǎn)進(jìn)行角色定位，引導(dǎo)、參與和深入中學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活行為準(zhǔn)則，用愛(ài)心打造屬于學(xué)生的天堂，帶著學(xué)生一起飛翔。

參考文獻(xiàn)：

[1]顏世富.心理管理[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2008.

[2]劉增利.高中政治教材知識(shí)資料包[M].北京：北京教育出版社，2014.

[3]顧明遠(yuǎn). 教育大辭典[M].上海：上海教育出版社，1998.

陳 安（1988—），女，江西九江人，湖北省武漢市第十四中學(xué)助教，研究方向：班主任工作。

（作者單位：湖北省武漢市第十四中學(xué)）