周慧娟
【摘 要】我們大量快速填鴨式的詞匯教學(xué)讓學(xué)生無暇復(fù)習(xí),沒有多余的時(shí)間展開聯(lián)想與記憶。我們多數(shù)教師只是按照單詞表逐個(gè)糾正發(fā)音,領(lǐng)讀單詞,講詞匯的用法,搭配。碰到相似的詞,老師還會(huì)擴(kuò)展大量的詞匯,學(xué)生只是機(jī)械的記憶,其實(shí)理解根本不到位。教師通過設(shè)計(jì)一系列有意義的語言學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中加深對(duì)詞匯的理解和記憶,幫助學(xué)生在廣度與深度上掌握英語詞匯知識(shí),掌握詞匯的意義和用法,促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)中學(xué)生由刻意學(xué)習(xí)向詞匯附帶習(xí)得的轉(zhuǎn)變,提高語言運(yùn)用能力。
【關(guān)鍵詞】構(gòu)詞法;語境
近年來,在高考中,學(xué)生在新題型中往往遇到了詞匯的瓶頸,很多高中生依然存在著學(xué)習(xí)詞匯的困難,這主要表現(xiàn)在對(duì)詞匯的記憶和詞匯學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用上。而這一現(xiàn)狀的造成與高中英語教師的詞匯教學(xué)方法相關(guān)。最要緊的事情是接受詞, 學(xué)生的首要任務(wù)就是學(xué)習(xí)并掌握一定量的常用詞匯, 為英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。然而, 目前高中學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)中, 缺乏有效的學(xué)習(xí)策略和指導(dǎo), 他們往往孤立地學(xué)習(xí)和記憶詞匯, 快速地遺忘所學(xué)詞匯, 這樣不僅會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心, 而且會(huì)降低他們?cè)~匯學(xué)習(xí)的有效性。筆者在近年的教學(xué)中總結(jié)了一些詞匯教學(xué)的方法,在幫助學(xué)生在攻克新題型中奠定了一定的基礎(chǔ)。
高考結(jié)束后,試卷中出現(xiàn)的詞匯,terrible 副詞形terribly大多學(xué)生反映不會(huì) ,這引發(fā)了筆者諸多的思考。在日常的教學(xué)中我們不乏給學(xué)生講了太多詞形的變化,但學(xué)生卻往往忽視了個(gè)別的極其特殊的詞匯。在反思自己教學(xué)的同時(shí),我想我講的太多了,學(xué)生不重視,復(fù)習(xí)沒到位。詞匯教學(xué)一直是英語教學(xué)中的重要組成部分,隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語詞匯知識(shí)要求的提高,英語教師也開始更加關(guān)注英語詞匯教學(xué)的新方法。以下我就英語詞匯教學(xué)分析存在的問題以及解決的方法。
一、詞匯教學(xué)在教與學(xué)中存在的問題
我們往往把問題推脫到學(xué)生本身。反思我們自己的教,有時(shí)又犯了本本主義。我們大量快速填鴨式的詞匯教學(xué)讓學(xué)生無暇復(fù)習(xí),沒有多余的時(shí)間展開聯(lián)想與記憶。我們多數(shù)教師只是按照單詞表逐個(gè)糾正發(fā)音,領(lǐng)讀單詞,講解詞匯的用法,搭配。碰到相似的詞,老師還會(huì)擴(kuò)展大量的詞匯,學(xué)生只是機(jī)械的記憶,其實(shí)理解根本不到位。
那基于這樣的教學(xué)我們的教師是否要反思自己的教學(xué)模式與詞匯教學(xué)的策略呢?綜上所述, 目前高中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯時(shí)存在機(jī)械記憶、缺少必要的復(fù)習(xí)與鞏固以及時(shí)間安排不合理等問題。這些問題的存在, 不但與學(xué)生缺少高中英語詞匯學(xué)習(xí)的方法有關(guān), 而且與教師采用的單元詞匯集中教學(xué)的方式有關(guān), 這種教學(xué)方式往往忽視了學(xué)生的接受能力與理解能力。
二、詞匯教學(xué)應(yīng)對(duì)的策略
1.注重日常教學(xué)中的積累與擴(kuò)展。
我們?nèi)粘5慕虒W(xué)對(duì)詞匯要有一定的擴(kuò)展,但要基于課本,根據(jù)上下文語境去猜測(cè),擴(kuò)展。通過英英釋義的方法,讓學(xué)生記詞于境,拋開語境的記憶枯燥單一,學(xué)生不能長久掌握。有針對(duì)性地把英語詞匯放到特定的語境之中講解, 讓學(xué)生在聽、說、讀、寫的訓(xùn)練中, 理解、記憶、復(fù)習(xí)與鞏固英語詞匯。這樣不僅易于學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯, 而且益于他們養(yǎng)成英語思維的習(xí)慣, 從而使他們能夠在英語語言實(shí)踐中正確地運(yùn)用所學(xué)英語詞匯, 達(dá)到英語詞匯學(xué)以致用的目的。例如: 筆者在教學(xué)中遇到一些有關(guān)聯(lián)的詞匯時(shí), 可以將這幾個(gè)英語詞匯擴(kuò)編成一段話:take it easy,run out of, exam, in particular.尤其試時(shí)間快用完了,一定要放輕松。這樣就促進(jìn)了學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握了詞匯。
2.講解構(gòu)詞法,詳細(xì)完整的讓學(xué)生掌握。
英語詞匯量龐大, 但有內(nèi)在的規(guī)律。通過講解基本的構(gòu)詞法有助于學(xué)生快速地掌握英語詞匯, 提高記憶效率。教師可以幫助學(xué)生掌握前綴、后綴的用法。例如:用-ness/-tion -ism / -ee / -er / -or / -ar / -ian / -ist 等后綴可以構(gòu)成不同類型的名詞; 用-ful / -ive / -ia 等后綴可以構(gòu)成形容詞; 用-en / en- / -ize 等后綴可以構(gòu)成動(dòng)詞; 用un/in / -dis 等前綴可以表達(dá)否定意思。教師也可以讓學(xué)生猜測(cè)教學(xué)中所碰到的合成詞, 如。good-looking gentleman=gentleman who looks good 儀表堂堂的男士hard-working students=students who study hard刻苦讀書far-reaching influence=influence which reaches far廣泛深遠(yuǎn)的影響 easygoing person=person who goes easy隨和容易相處的人well-being children=children who are well健康的孩子。
3.利用篇章教學(xué)讓詞匯再現(xiàn)。
教學(xué)中設(shè)計(jì)的語境應(yīng)力求激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣;引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯學(xué)習(xí)策略;尊重學(xué)生的主體地位,鼓勵(lì)學(xué)生積極參加教學(xué)活動(dòng);教學(xué)應(yīng)考慮學(xué)生的差異性。在課本教學(xué)中,在閱讀完形理解中,我們都可以把相關(guān)的詞匯積累下來,擴(kuò)充并整理。教師可以在講解這些閱讀材料時(shí)給出該高頻詞的意義,結(jié)合該單詞出現(xiàn)的語境, 適當(dāng)舉例, 讓學(xué)生在會(huì)讀、會(huì)寫英語詞匯的基礎(chǔ)上,學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)詞匯, 擴(kuò)大學(xué)生已有的詞匯量, 從而提高其英語閱讀能力。這樣學(xué)生在學(xué)中用,在用中學(xué)。如語法填空中出現(xiàn)terrible-terribly,possible-possibly,simple-simply,comforble-comfortbly, probable-robaly.這些相關(guān)的用法讓學(xué)生見到就記,爛于筆頭,熟記于心。再次遇到學(xué)生又怎能困惑呢terribleterribly,possible-possibly,simple-simply,comforble-comfortbly, probable-probaly.這些相關(guān)的用法讓學(xué)生見到就記,爛于筆頭,熟記于心。再次遇到學(xué)生又怎能困惑呢?
4.設(shè)立語境,學(xué)會(huì)自己索引詞匯書。
教師要為學(xué)生創(chuàng)立語言學(xué)習(xí)環(huán)境和大量貼近生活的教學(xué)任務(wù),讓學(xué)生參與到詞匯學(xué)習(xí)的全過程,學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性不斷提高。如,我們可以利用文字游戲,猜詞,接龍游戲?qū)W習(xí)相關(guān)詞匯。也可以把每篇課文改成相關(guān)的語法填空題,讓學(xué)生在一定的語境中實(shí)地掌握最近所學(xué)詞的用法。當(dāng)然們也可以讓學(xué)生自己去參考詞匯書,自己索引疑惑的詞匯的變更與擴(kuò)展。市面上各種類型的詞匯書,對(duì)于詞匯的變型,擴(kuò)展都有詳細(xì)的講解,鼓勵(lì)學(xué)生課余時(shí)間多看,多積累。
綜上所述,在這樣的教學(xué)模式下,學(xué)生能夠不斷學(xué)習(xí)與拓展知識(shí),及時(shí)鞏固所學(xué),達(dá)到知識(shí)內(nèi)化的效果。教師通過設(shè)計(jì)一系列有意義的語言學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中加深對(duì)詞匯的理解和記憶,幫助學(xué)生在廣度與深度上掌握英語詞匯知識(shí),掌握詞匯的意義和用法,促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)中學(xué)生由刻意學(xué)習(xí)向詞匯附帶習(xí)得的轉(zhuǎn)變,提高語言運(yùn)用能力。并為提高學(xué)生英語綜合素質(zhì)做出貢獻(xiàn)。詞匯教與學(xué)的質(zhì)量高低, 與教師積極的教學(xué)態(tài)度、活躍的教學(xué)思維和合理、有效的教學(xué)手段有關(guān)。教師只有不斷地學(xué)習(xí)、更新教學(xué)理念, 積極大膽地借鑒、探索與嘗試新穎、有效的教學(xué)方法, 總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn), 改進(jìn)與激活英語詞匯教學(xué), 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,才能提高學(xué)生的詞匯應(yīng)運(yùn)能力。
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