黃承寧

(南京工業(yè)大學(xué)浦江學(xué)院 江蘇 南京 211134)

基于校企合作面向軟件行業(yè)專業(yè)課程教學(xué)改革與探索實踐

黃承寧

(南京工業(yè)大學(xué)浦江學(xué)院 江蘇 南京 211134)

隨著云計算大數(shù)據(jù)的發(fā)展，特別是江蘇“一谷兩園”軟件產(chǎn)業(yè)聚集區(qū)的開發(fā)打造，社會軟件產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)對軟件人才的需求越來越旺盛與明確。作為培養(yǎng)服務(wù)地區(qū)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)人才的高等院校，在軟件人才的培養(yǎng)上卻沒有更好的輸送企業(yè)需求人才，對軟件人才的培養(yǎng)對社會的需求存在脫軌現(xiàn)象。本文從軟件人才專業(yè)課程體系建設(shè)實踐到具體課程教學(xué)改革實踐再到校企合作模式創(chuàng)新等方面環(huán)節(jié)提出了相應(yīng)的改革與探索實踐方案。經(jīng)實踐證明，這些環(huán)節(jié)的改革實施方案效果良好，很多的實現(xiàn)了專業(yè)課程教學(xué)對學(xué)生軟件工程意識與項目實戰(zhàn)研發(fā)能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)了高校對軟件產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的供給側(cè)改革，用學(xué)生、高校、企業(yè)無縫對接推進(jìn)軟件名稱的建設(shè)，服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

校企合作；軟件人才；專業(yè)課程體系；教學(xué)改革

互聯(lián)網(wǎng)+背景下，云計算與智能產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展使得各行各業(yè)對軟件開發(fā)人才的需求增多，作為江蘇南京軟件名城中的高校更要適應(yīng)專業(yè)市場的需求，服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，培養(yǎng)實際應(yīng)用型軟件人才。據(jù)商業(yè)部2015年數(shù)據(jù)統(tǒng)計年，全市實現(xiàn)服務(wù)外包執(zhí)行額114.5億美元，同比增長32.3%。南京在全國21個服務(wù)外包示范城市中，繼續(xù)保持領(lǐng)先優(yōu)勢。但目前我國軟件人才的供給與需求嚴(yán)重不相適應(yīng)，一方面高等院校計算機(jī)及相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生面臨擇業(yè)困境，存在人才供應(yīng)過剩；另一方面大批軟件企業(yè)業(yè)務(wù)發(fā)展受困于招不到合適的人才,感到人才緊缺。

本文旨在于解決目前高校計算機(jī)軟件人才培養(yǎng)過程中專業(yè)課程的教學(xué)與社會產(chǎn)業(yè)需求不匹配的問題，力爭推進(jìn)軟件行業(yè)人才需求與高校專業(yè)技能應(yīng)用培養(yǎng)的供給側(cè)改革。從而改變高校軟件人才培養(yǎng)過程中專業(yè)課程的設(shè)置與教學(xué)，過于注重學(xué)習(xí)課程與知識點語言本身，而不能更好地和軟件產(chǎn)業(yè)對人才需求的職業(yè)技能需求相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)會了語言，會專業(yè)課程考試，卻不能進(jìn)行工程項目實踐開發(fā)的問題與不足。

1 軟件人才專業(yè)課程體系建設(shè)實踐

軟件工程或計科類專業(yè)是一門強(qiáng)綜合性、實踐性的專業(yè)，是信息技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展最快的學(xué)科分支之一。本專業(yè)要求掌握軟件工程基本理論、軟件開發(fā)技術(shù)與工程實踐與測試及管理技術(shù)；培養(yǎng)具有計算機(jī)軟件研發(fā)能力、軟件工程管理能力，能夠在軟件行業(yè)領(lǐng)域中從事需求分析、設(shè)計、研發(fā)、測試、實施與管理等工作的工程型高素質(zhì)實踐型人才[1]。面對地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展人才要求，專業(yè)不經(jīng)要求培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求接軌，更要求專業(yè)課程體系緊跟社會技術(shù)發(fā)展，層次清晰，架構(gòu)科學(xué)合理，同時專業(yè)課程教學(xué)方法與手段要多元化，項目驅(qū)動化，將理論與實踐工程研發(fā)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生基本理論、研發(fā)技能、工程實踐的能力培養(yǎng)。

就Java卓越工程師方向而言，目前行業(yè)發(fā)展需求兩種不同技術(shù)側(cè)重人才：Java企業(yè)級應(yīng)用研發(fā)和Java互聯(lián)網(wǎng)研發(fā)[2-4]。2011年國務(wù)院印發(fā)了《鼓勵軟件產(chǎn)業(yè)和集成電路產(chǎn)業(yè)發(fā)展的若干政策》，提出以軟件產(chǎn)業(yè)和集成電路產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，增強(qiáng)信息產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新能力和國際競爭力，帶動傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)改造和產(chǎn)品升級換代[5-7]。在響應(yīng)號召的同時，根據(jù)目前軟件行業(yè)的市場需求及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，對專業(yè)相關(guān)技術(shù)、知識點與實踐能力層次解析，以就業(yè)為導(dǎo)向合理科學(xué)構(gòu)建了多層次軟件人才專業(yè)課程體系：基本技能、綜合技能、應(yīng)用技能和職業(yè)技能四個層次，培養(yǎng)課程體系如圖1所示。

圖1 Java工程師課程培養(yǎng)體系Fig.1 engineer training system of Java

2 校企合作開展專業(yè)課程教學(xué)模式改革實踐

1.面向職業(yè)“四段式”教學(xué)模式改革

應(yīng)用型本科軟件人才教育課程應(yīng)該根據(jù)就業(yè)職業(yè)導(dǎo)向設(shè)置教學(xué)教育目標(biāo)，按照實際企業(yè)工程項目實踐過程合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主體學(xué)習(xí)[8]。校企在專業(yè)課程的聯(lián)合教學(xué)開展上設(shè)置了“理論理論教學(xué)+專業(yè)技能訓(xùn)練+項目綜合實訓(xùn)+企業(yè)頂崗實習(xí)”四個階段的教學(xué)模式。

四個階段有機(jī)融合相輔相成，第一階段與第二階段以學(xué)校自有師資為主，根據(jù)課程設(shè)置教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，開展基本理論教學(xué)和工程研發(fā)技能等訓(xùn)練，讓學(xué)生在掌握扎實理論基礎(chǔ)同時會應(yīng)用理論編程實踐；第三階段以企業(yè)教師和學(xué)院“雙師型”教師為主，在課程理論與實踐訓(xùn)練基礎(chǔ)上，引入與課程相關(guān)的企業(yè)真實項目，將項目分解，融合知識點綜合應(yīng)用，以項目驅(qū)動方式帶領(lǐng)學(xué)生對項目進(jìn)行重構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)生工程項目實戰(zhàn)能力，同時在教學(xué)中提升學(xué)院“雙師型”教師隊伍建設(shè)；第四階段學(xué)生進(jìn)駐企業(yè)或者校企實習(xí)基地，直接參與企業(yè)真實項目研發(fā)，將學(xué)生向軟件工程師轉(zhuǎn)型周期融入大學(xué)階段。

2.依托企業(yè)真實項目開展精品課程資源庫教學(xué)內(nèi)容改革

教學(xué)資源是教師開發(fā)教學(xué)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的依托，好的教學(xué)資源可以更好地服務(wù)實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)[9-10]。在圖 1中以就業(yè)為導(dǎo)向合理科學(xué)構(gòu)建了多層次軟件人才專業(yè)課程體系，每個層次的體系課程，校企雙方都以真實項目為依托，集合課程培養(yǎng)目標(biāo)與內(nèi)容對項目進(jìn)行知識點解析和整合，將項目模塊化融入到專業(yè)核心課程。

在校企雙方聯(lián)合建設(shè)精品課程資源庫之外，同時也積極引入企業(yè)工程師內(nèi)部培養(yǎng)課程體系，將高校專業(yè)教育與企業(yè)人力培訓(xùn)相結(jié)合，將企業(yè)優(yōu)秀課程體系與技能培訓(xùn)點嵌入到專業(yè)課程教學(xué)。在 Java軟件工程師方向，校企聯(lián)合建設(shè)了《Java程序設(shè)計》、《JavaWeb開發(fā)應(yīng)用》、《J2EE框架開發(fā)技術(shù)》等系統(tǒng)化精品課程。《Java程序設(shè)計》課程授課體系如下圖2。

圖2 Java學(xué)習(xí)概述Fig.2 learning and summary of Java

3.聯(lián)合開展任務(wù)驅(qū)動和項目重構(gòu)教學(xué)方式改革

在教學(xué)過程中將本科教育與企業(yè)對軟件人才需求結(jié)合，同時貫徹學(xué)?！肮け緸椤苯逃砟頪11]，根據(jù)企業(yè)軟件工程項目開發(fā)實際需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，引入企業(yè)以工作過程為導(dǎo)向培訓(xùn)模式，在磨課與教學(xué)過程中形成了“技術(shù)知識目標(biāo)解析—講師講解演示—學(xué)生實踐應(yīng)用—回顧總結(jié)—技術(shù)知識預(yù)告”的創(chuàng)新教學(xué)方式[12-13]。此模式在一定階段上改革了傳統(tǒng)的理論教學(xué)授課為主，學(xué)生被動上機(jī)實驗為輔的教學(xué)方式，取得了良好的教學(xué)效果。隨著校企合作的深入與開展，為了更加適應(yīng)行業(yè)需求，提升學(xué)生實踐項目工程能力，在教學(xué)方式中引入任務(wù)驅(qū)動和項目重構(gòu)進(jìn)一步改革教學(xué)方式。

在新的教學(xué)方式中，講師將企業(yè)真實項目分解，結(jié)合課程知識應(yīng)用點形成模塊化學(xué)習(xí)實踐任務(wù)。在課程的具體教學(xué)中，以貫穿課程的企業(yè)項目為載體，通過講授分解知識點，完成模塊化任務(wù)達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)，同時隨著所有模塊化任務(wù)的驅(qū)動完成，學(xué)生在循序漸進(jìn)中完成項目的重構(gòu)。

3 校企合作創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)研供給側(cè)改革模式

面向軟件行業(yè)需求的人才培養(yǎng)是個系統(tǒng)工程，學(xué)生、高校和企業(yè)三方都有著不同的需求和問題[13-14]。一方面學(xué)生對于行業(yè)崗位技能需求無法了解感受，不知道自己從何處開始，沒有正確的學(xué)習(xí)途徑和系統(tǒng)學(xué)習(xí)計劃目標(biāo)。高校對軟件人才的培養(yǎng)方案與課程體系結(jié)構(gòu)上需要進(jìn)一步根據(jù)行業(yè)摸索實踐，且高校同時承擔(dān)著繁重的培養(yǎng)任務(wù)，由于真實項目及學(xué)分學(xué)時有限，無法設(shè)置培養(yǎng)真實工程實踐能力的課程[15]。企業(yè)需要與實際研發(fā)崗位高度匹配的學(xué)生。因此教學(xué)研三者間的供給側(cè)需要創(chuàng)新改革。

對于教師的科研已經(jīng)不再僅僅以論文論，而是漸漸側(cè)重于教師科研的社會實際轉(zhuǎn)化率，因此對于學(xué)生的培養(yǎng)也同樣不再是課程教學(xué)考核效果，而是以對企業(yè)軟件人才輸送供給質(zhì)量為考量。教師通過科研轉(zhuǎn)化企業(yè)生產(chǎn)能力，提升教師水平能力，同時反饋到教學(xué)中培養(yǎng)與企業(yè)軟件人才相符的智力人力供給，企業(yè)通過高素質(zhì)軟件人才的吸收，加快企業(yè)發(fā)展實現(xiàn)企業(yè)效益目標(biāo)，為學(xué)生提供更為寬廣的應(yīng)用平臺。

4 結(jié)語

基于校企合作面向軟件行業(yè)人才培養(yǎng)，專業(yè)課程體系建設(shè)與教學(xué)方法手段的改革一致都是一個動態(tài)發(fā)展的過程，“雙師型”教師隊伍的建設(shè)也需要不斷提高素質(zhì)與責(zé)任心，同時也要時刻關(guān)注社會行業(yè)需求，了解專業(yè)技術(shù)與市場變化，才能根據(jù)應(yīng)用型本科辦學(xué)的定位，培養(yǎng)出更多適應(yīng)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，面向就業(yè)的高素質(zhì)工程實踐型人才。

專業(yè)課程教學(xué)改革與實踐取得了初步成果，但是專業(yè)課程體系、教學(xué)計劃方法、項目分解驅(qū)動課堂等都有待進(jìn)一步完善，只有不斷改革完善現(xiàn)有的教學(xué)體系與模式，不斷增強(qiáng)創(chuàng)新意識，注重實踐工程能力培養(yǎng)，才能不斷培養(yǎng)出使用社會軟件經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的卓越工程師。

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Exploration of Educational Reform and Practice of Professional Courses in Software Industry based on the Cooperation between Universities and Enterprises

HUANG Cheng-ning
(Jiangsu Province, Nanjing Tech University Pujiang Institute, 211134)

With the development of Big Data and Cloud Computing, in particular the “one valley, two parks”concept which gathers software industries together, it is vigorous and clear that the software industries and economics demand more and more qualified software engineers.As an institute of higher learning, our goal is to better serve the local industries.However, the training of software talents barely meet the industry demands and there exists a gap between the professional training and the actual needs of the industry.This paper puts forward the corresponding teaching reform and practice from the aspects of the construction of the curriculum system of software talents to specific educational reform practice and to the innovation of the cooperation between universities and enterprises.It is proved by practice that the implementation plan of such reform and exploration is effective that in many cases has improved the engineer consciousness of students as well as practical software developing skills.We have therefore satisfied the side supply for software industries and economics.Bring together the students, universities and enterprise, we facilitate the construction of software names and seamlessly deliver students to local industries thus help develop local industrial economics.

University-enterprise cooperation; Software talents; Professional curriculum system; Teaching reform

TP311

A

10.3969/j.issn.1003-6970.2017.03.011

本文系2016年南京工業(yè)大學(xué)浦江學(xué)院重點教學(xué)改革研究項目“基于校企合作軟件人才培養(yǎng)的專業(yè)課程教學(xué)改革與實踐”(2016JG011Z)

黃承寧(1985年-)，男，江蘇南京人，碩士，講師，研究方向為大數(shù)據(jù)與物聯(lián)網(wǎng)、計算機(jī)課程教學(xué)改革。

本文著錄格式：黃承寧.基于校企合作面向軟件行業(yè)專業(yè)課程教學(xué)改革與探索實踐[J].軟件，2017，38（3）：53-56