王盛+丁翠萍

摘 要： 在英語寫作教學(xué)中，教師必須做出充分有效的反饋，這給教師提出很高的要求。因此，可借助計算機(jī)反饋技術(shù)，建立互評、自評等為輔助的信息化、網(wǎng)絡(luò)化平臺，以進(jìn)一步提升英語學(xué)習(xí)者的寫作水平。

關(guān)鍵詞： 信息化 計算機(jī)反饋技術(shù) 英語寫作 應(yīng)用

隨著信息技術(shù)特別是計算機(jī)技術(shù)在外語學(xué)習(xí)中的廣泛應(yīng)用，計算機(jī)反饋技術(shù)憑借其有效的即時性、準(zhǔn)確性等方面的優(yōu)勢在英語寫作中有著非常重要的影響與作用。根據(jù)近幾年的大學(xué)英語“四、六級”考試成績分析，寫作是大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的弱項，這主要是因為教師在教學(xué)中對于英語寫作的反饋效率低所造成的。另外，英語寫作課時的不足，使學(xué)生英語寫作能力的提升成為紙上談兵。根據(jù)實踐經(jīng)驗，英語水平特別是寫作水平的提升需要教師的進(jìn)一步“反饋”與“糾錯”，反之則很難取得應(yīng)有的目標(biāo)與效果[1]。所以，如果想提升大學(xué)生的英語寫作水平，首先要解決作文的批改及反饋問題。

一、信息化背景下計算機(jī)輔助與英語寫作

（一）計算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)理論

計算機(jī)輔助語言寫作指的是在外語寫作中使用計算機(jī)的反饋技術(shù)，這是信息化發(fā)展與外語教學(xué)改革相互融合的結(jié)果。教育教學(xué)技術(shù)已經(jīng)在外語教學(xué)應(yīng)用中發(fā)展一個多世紀(jì)。隨著信息化技術(shù)的進(jìn)步，外語教學(xué)工具不斷發(fā)展與進(jìn)步，最初外語教學(xué)采取實物投影，后來發(fā)展到留聲機(jī)、語言實驗室等，目前則出現(xiàn)以計算機(jī)為手段的信息化、網(wǎng)絡(luò)化平臺，外語教學(xué)開始由單媒體向多媒體轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。計算機(jī)輔助外語教學(xué)很大程度上滿足了個性化學(xué)習(xí)的需要，注重學(xué)生自身獨特的需求。計算機(jī)可以根據(jù)學(xué)生自身的特點安排英語教學(xué)項目，同時學(xué)生也可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)方式來確定外語學(xué)習(xí)方法安排學(xué)習(xí)過程等。計算機(jī)輔助下的英語教學(xué)能對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時反饋，對所學(xué)知識能及時強(qiáng)化。此外，以計算機(jī)為重點的多媒體教學(xué)，其內(nèi)容覆蓋范圍廣，并有著很高的教學(xué)效率。通過計算機(jī)輔助教學(xué)可以省去教師很多的時間、精力等，很大程度上減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)[2]。計算機(jī)還可以通過信息傳輸形式，如通過圖片、聲音、動畫等進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的記憶能力。

（二）英語寫作現(xiàn)狀調(diào)查

過去人們重視英語學(xué)習(xí)過程中的語言錯誤，即所謂的錯誤分析方法，其目的是對英語學(xué)習(xí)者所犯語言錯誤進(jìn)行詳細(xì)的闡述。在英語學(xué)習(xí)過程中，某些學(xué)習(xí)者在寫作上對目標(biāo)語言不斷進(jìn)行“形成假設(shè)”，因而出現(xiàn)一系列的錯誤。其中很多錯誤都是因為按照英語學(xué)習(xí)規(guī)范偏離情形進(jìn)行分類，而這種分類是根據(jù)錯誤語言技法形成的[3]。當(dāng)前，很多中國學(xué)生在英語寫作都是圍繞語料庫的內(nèi)容展開的。某些英語學(xué)習(xí)者在寫作過程中經(jīng)常犯言語錯誤，如形容詞的拼寫錯誤、大小寫錯誤及構(gòu)詞錯誤等。同時，還有用詞不當(dāng)、結(jié)構(gòu)缺陷、情態(tài)錯誤等句法及動詞短語類錯誤。對于以上中國學(xué)生在英語寫作中出現(xiàn)的錯誤，計算機(jī)技術(shù)已經(jīng)能夠很好地自我識別與反饋，如對詞形類、冠詞失誤等都能很好地識別，同時對動詞短語、不及物動詞等也有很高的識別與準(zhǔn)確率。然而，對于其他方面的寫作問題，計算機(jī)則很難準(zhǔn)確識別與反饋，如句法失誤、代詞指稱等，這是因為對于句法錯誤的研究還沒有很大的進(jìn)展，這也是自然語言處理的一大問題。在大學(xué)英語四級考試作文中，雖然計算機(jī)能對很多的語言失誤進(jìn)行詳盡的分析，但是在分析過程中出現(xiàn)大量的失檢和錯誤。

二、英語寫作的評分問題及計算機(jī)反饋技術(shù)

（一）英語寫作中的評分問題

研究計算機(jī)反饋技術(shù)在英語寫作中的應(yīng)用，計算機(jī)自動反饋作文的水平首先應(yīng)考慮評分標(biāo)準(zhǔn)問題，合理解決形式化現(xiàn)象。例如，大學(xué)英語四級一般采用給分制，而計算機(jī)作文評分反饋技術(shù)首先要解決作文評分標(biāo)準(zhǔn)形式化問題。人工評分一般采用總體評分的方法，根據(jù)對作文的整體印象給出獎勵分，并不是根據(jù)句法的錯誤自行扣分，而且從語言及內(nèi)容等多個方面對作文整體評價。在具體的評分標(biāo)準(zhǔn)上可以參照如下：稍優(yōu)于或劣于某一標(biāo)準(zhǔn)可以加分或減分，條理不清、思路混亂等為基本切題，表達(dá)思想清楚，文字通暢，基本無語法錯誤等為符合標(biāo)準(zhǔn)，可以給予切題標(biāo)準(zhǔn)。“切題”便屬于高分的檔次，如果為“基本切題”則屬于中等標(biāo)準(zhǔn)，而這兩種標(biāo)準(zhǔn)對閱卷員來說沒有什么本質(zhì)的區(qū)別，如“文字連貫”與“連貫性較好”的細(xì)微差別到底在什么地方，把握起來有難度[4]。但是，無論是怎樣的難度，計算機(jī)反饋評分還得需要一個形式化的評分標(biāo)準(zhǔn)。例如，可以從寫作理論出發(fā)來細(xì)化評分標(biāo)準(zhǔn)，選取語言及內(nèi)容上可以形式化的特征，并具體分配每個特征的評分比例，達(dá)到增強(qiáng)計算機(jī)輔助英語寫作反饋的能力的目的。這樣利用統(tǒng)計及自然語言處理技術(shù)，能有效提取寫作中的數(shù)百項文本特征，根據(jù)評分權(quán)重實現(xiàn)計算機(jī)反饋技術(shù)的有效運用。

（二）英語寫作中計算機(jī)反饋技術(shù)的應(yīng)用

英語寫作能力是英語水平的重要象征，其主要表現(xiàn)為通過運用恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行交際的能力，通過一系列的句法闡釋一定的思想、觀念等。所以，英語寫作能力主要包括單詞選擇、句法應(yīng)用及思想表達(dá)等方面的能力。一般情況下，英語教師更多關(guān)注學(xué)生寫作中的句式、句法應(yīng)用能力。這是因為對于英語學(xué)習(xí)者來說，無論其思想如何，最基本的是其如何選擇恰當(dāng)?shù)木渥舆M(jìn)行表達(dá)。所以，英語寫作中的句法應(yīng)用水平在寫作能力中具有非常重要的地位，而句法具有準(zhǔn)確度、復(fù)雜及順暢度等特征，這些特征都與寫作水平有著密切的聯(lián)系。隨著英語教學(xué)水平的改革，過程教學(xué)法開始被引入英語寫作領(lǐng)域，反饋開始成為英語寫作的重要內(nèi)容。在眾多反饋的途徑中，教師的評分及指正顯得尤為重要，其主要是根據(jù)作文的思想、結(jié)構(gòu)、詞匯運用、句法正確率等進(jìn)行評價的。然而，對于大規(guī)模的評分工作來說，其為英語教師閱卷增加了很大的負(fù)擔(dān)。隨著計算機(jī)語言處理技術(shù)的發(fā)展，計算機(jī)作文評分及反饋技術(shù)開始受到普遍的關(guān)注。英語寫作計算機(jī)反饋技術(shù)的研究還處于初級階段，現(xiàn)在的自動評分及反饋技術(shù)多運用于母語寫作者，特別是對英語的低水平寫作領(lǐng)域還沒有真正開展與實施。

三、計算機(jī)反饋技術(shù)在英語寫作中的局限性及應(yīng)用

（一）自然語言的處理問題及解決思路

對于英語作文的評分需要從內(nèi)容及語言出發(fā)來制定標(biāo)準(zhǔn)，計算機(jī)能夠?qū)τ⒄Z作文的“內(nèi)容”及“語言”做出準(zhǔn)確的區(qū)分，進(jìn)而對作文質(zhì)量進(jìn)行評分。然而，對于一篇文章的理解與“意義”分不開，其形式化有著雙重困難：一是語言很難形式化，使得計算機(jī)評分很難專注于內(nèi)容，需要將內(nèi)容轉(zhuǎn)換為詞匯向量進(jìn)行比較。這樣，就會造成大量的內(nèi)容信息的丟失，因為詞匯的堆積并不等同于句子的意義，更不用提同義詞、多義詞了。所以，計算機(jī)技術(shù)反饋很大程度上只是某種文章內(nèi)容反饋的模仿。當(dāng)前，在自然語言處理中，計算機(jī)在詞匯級處理技術(shù)上已經(jīng)非常到位了，如詞頻統(tǒng)計、大小寫檢驗與識別等已經(jīng)非常準(zhǔn)確。但是，對于搭配恰當(dāng)性、標(biāo)點使用等方面還沒有達(dá)到實用的程度[5]。因此，當(dāng)前的計算機(jī)反饋技術(shù)對英語寫作的反饋及評價主要集中在詞匯及部分成熟的句法分析方面。計算機(jī)反饋技術(shù)對于有著利害關(guān)系的考試來說還需要人工的參與，特別是那些準(zhǔn)確率較低的高分，需要教師的指導(dǎo)與配合。當(dāng)學(xué)生提出自己的分?jǐn)?shù)存在問題時，可以提出復(fù)評，這樣學(xué)生的寫作反饋能在很大程度上減少教師的工作量。

（二）英語寫作中的錯誤類型及計算機(jī)反饋策略

計算機(jī)技術(shù)反饋英語寫作的特征是寫作質(zhì)量及相關(guān)理論特征等。對于英語寫作來說，語言使用錯誤的反饋顯得非常重要，而目前的計算機(jī)反饋比較概括，對學(xué)生寫作水平的提升沒有多大的幫助。計算機(jī)反饋技術(shù)在語法檢查、動詞短語檢查等的識別率較高，而其中的語法檢查主要是針對母語寫作，對于中國學(xué)生的英文寫作幫助不大。對于英語教學(xué)中的計算機(jī)反饋技術(shù)的研究還處于初級階段，需要采用自然語言處理中較為成熟的模式匹配技術(shù)，在語法、用法等方面準(zhǔn)確地識別與評價。對于計算機(jī)難以識別及發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容或出現(xiàn)的錯誤應(yīng)當(dāng)及時地做出分析，以便于使用該技術(shù)的教師或?qū)W生能對計算機(jī)的反饋有著較為清醒、客觀的認(rèn)識。為此，我們可以通過統(tǒng)計大型的語料庫中的詞匯并研究其接續(xù)的次數(shù)，如在學(xué)生英文寫作中出現(xiàn)兩次詞匯持續(xù)低于某個范圍時，便可以判定其可能出現(xiàn)問題或錯誤。

參考文獻(xiàn)：

[1]林曉.面向大學(xué)英語教學(xué)的通用計算機(jī)作文評分和反饋方法研究[J].外語界，2013（5）：45-47.

[2]王立飛，張艷.基于語料庫的大學(xué)生英語議論文中的語塊使用模式研究[J].外語電化教學(xué)研究，2016（1）：108-110.

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[5]袁玉林.計算機(jī)語言學(xué)的理論方法和研究取向[J].中國社會科學(xué)，2001（4）：157-160.

基金項目：2016年度外教社——甘肅省普通高等學(xué)校英語教學(xué)改革研究項目“數(shù)字化寫作平臺——作文批改軟件對大學(xué)英語教學(xué)的有效性研究”。