摘 要：隨著高職院校人才培養(yǎng)模式的不斷改革與深化，人們對如何培養(yǎng)適應現(xiàn)代社會和企業(yè)的技術技能型人才一直在進行探討。培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能型人才職業(yè)素質(zhì)的主要途徑還是要依靠正在逐步完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，加強專業(yè)理論與實踐聯(lián)系的緊密性，校內(nèi)實習公司是一種新型的實踐教學模式。

關鍵詞：實踐教學 技術技能人才培養(yǎng) 校內(nèi)實習公司

一、引言

20世紀90年代末到21世紀初，我國高職教育進入規(guī)模擴張階段，高職院校面臨的主要問題不再是生存問題，而是有限的辦學資源與規(guī)模擴張之間的矛盾。高職院校面臨的主要任務是獲取教育資源，滿足規(guī)模擴張要求，培養(yǎng)社會生產(chǎn)、建設、管理、服務等一線崗位所需的技術技能人才。

學生創(chuàng)新能力和實踐能力的缺乏也是高等教育教學改革面臨的問題。對此，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》在高中階段教育和高等教育的改革措施中分別提出：探索發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑；支持學生參與科學研究，強化實踐教學環(huán)節(jié)。這從客觀上決定了高職院校的人才培養(yǎng)工作必須突出實踐教學環(huán)節(jié)，把實踐教學置于人才培養(yǎng)過程中的主要位置和中心環(huán)節(jié)。

《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確提出：推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，堅持校企合作、工學結合，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動。推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式。加大實習實訓在教學中的比重，創(chuàng)新頂崗實習形式，強化以育人為目標的實習實訓考核評價。

目前高職教育實踐教學的形式多種多樣，校內(nèi)實習公司是在校內(nèi)實訓基地的基礎上提出的一種新型的實踐教學模式。

二、校內(nèi)實訓基地的不足和發(fā)展空間

1.校內(nèi)實訓基地需要規(guī)?；l(fā)展

校內(nèi)實訓基地只有實現(xiàn)規(guī)?；?，才能接納一定數(shù)量的學生，才能產(chǎn)生效益。當前，我國高職院校實訓基地建設有單純面對教學的傾向，這使得校內(nèi)實訓基地缺乏做大、做強和品牌意識。校內(nèi)實訓基地只考慮能夠滿足接納學生實訓教學之用，至于有無規(guī)模、能否實現(xiàn)盈利，在不考慮的范圍內(nèi)。依據(jù)這種理念，校內(nèi)實訓基地的象征意義必然要遠遠大于其實際意義。其結果，校內(nèi)實訓基地只存在小規(guī)模的實踐教學，而不是規(guī)?；纳a(chǎn)經(jīng)營，也不可能發(fā)展成規(guī)?；钠放破髽I(yè)。只有實現(xiàn)校內(nèi)實訓的經(jīng)營化，具有盈利意識，才會具有品牌意識、市場意識、競爭意識，產(chǎn)生危機感和緊迫感，基地才能不斷發(fā)展壯大，才能產(chǎn)生效益，才能具備生存下去的根基。

2.校內(nèi)實訓基地需要市場化經(jīng)營

一些校內(nèi)實訓基地具備了生產(chǎn)性，開展了來料加工等業(yè)務，產(chǎn)出了具有使用價值的產(chǎn)品，學生在其中也接觸到了真實產(chǎn)品的生產(chǎn)過程，親自參與了操作，實現(xiàn)了實訓教學的功能，甚至所生產(chǎn)的產(chǎn)品也能夠進入市場成為可以流通的商品。但是，在整個過程中，品牌意識、市場意識還不夠強，缺乏競爭壓力所帶來的緊迫感和危機感，常處于一種“不緊不慢，有活則干，無活則練”的狀態(tài)，只能靠投入、靠補貼存活，基地也難以發(fā)展壯大。沒有經(jīng)營的支撐，實踐教學也就缺少了生存的根基，實訓基地與其存在的目標也會漸行漸遠。因而，校內(nèi)基地僅僅具備能夠接觸到真實的生產(chǎn)和產(chǎn)品還不夠，還需要融入真實的市場之中，積極參與市場競爭，與社會接軌，做出規(guī)模，做出品牌，獲得利潤，產(chǎn)生效益，才能保證擴大再生產(chǎn)的需要，使校內(nèi)基地能夠生存和不斷壯大。這是高職院校實訓基地建設的最終之道，也是高職教育“工學結合”辦學模式的必然要求。從這個角度上講，校內(nèi)實訓基地僅僅能夠滿足真實的生產(chǎn)環(huán)境而缺乏真實的市場環(huán)境，在功能上是不夠的。

3.校內(nèi)實訓基地需要企業(yè)化運作

只有實現(xiàn)企業(yè)化運作，才會產(chǎn)生真實的企業(yè)環(huán)境和市場環(huán)境，進行科學化的管理和運作。

校內(nèi)實訓基地，需要將企業(yè)的制度引進校內(nèi)實訓基地的經(jīng)營管理之中，必須按照生產(chǎn)管理制度要求設立校內(nèi)實訓基地制度，按照企業(yè)的規(guī)范化操作標準和企業(yè)執(zhí)行的產(chǎn)品、服務標準設立實訓實習的考核標準，引進企業(yè)的文化和理念。只有規(guī)范化才能有效率，有效率才能有效益，有效益才能生存、發(fā)展。沒有規(guī)范化的運作，產(chǎn)品合格率、工期等均無法保證，效率效益也就無從談起。從這個角度上講，校內(nèi)實訓基地僅僅能夠滿足廢品率很高的實訓功能的需要，是遠遠不夠的，也難以實現(xiàn)學生畢業(yè)直接上崗。

4.校內(nèi)實訓基地需要創(chuàng)新性

創(chuàng)新也是校內(nèi)實訓基地生存發(fā)展的一個重要因素。所謂創(chuàng)新性，簡單地說就是“敢為天下先”。當前，越來越多的企業(yè)開始認識到自主創(chuàng)新給他們帶來的利潤增值潛力，紛紛將資本投入到企業(yè)自主創(chuàng)新與技術研發(fā)上。而令企業(yè)感到失望的是，高職院校實訓基地建設中的創(chuàng)意與創(chuàng)新性明顯不足，大多只是對已有技能的簡單重復。企業(yè)的期望與高職院校實訓基地的實際創(chuàng)意性存在明顯差距。創(chuàng)新性是吸引企業(yè)實現(xiàn)校企共建的根本。創(chuàng)新性不僅包括內(nèi)容的創(chuàng)新，也包括校內(nèi)基地建設形式上的新探索。

事物是聯(lián)系的、系統(tǒng)完整的，在“工”與“學”的結合之中，僅僅從一個整體中摘取取出部分已實現(xiàn)完全的真實，在理論上是值得商榷的，校內(nèi)實訓基地建設即是如此。僅僅從企業(yè)中摘取其生產(chǎn)真實的產(chǎn)品，而未引進企業(yè)的文化、制度以及與市場接軌，校內(nèi)實訓基地就難以存活，就只能靠投入來維系。只有靠全套的整體引進，才能實現(xiàn)真正的真實。

從以上分析可知，校內(nèi)實訓基地僅僅滿足于實訓的需要是不夠的，無論是從基地的生存角度考慮還是從學生直接上崗就業(yè)的能力培養(yǎng)角度考慮，都存在一些現(xiàn)實問題。

三、校內(nèi)實習公司的內(nèi)涵

校內(nèi)實習公司是依據(jù)教育規(guī)律和市場經(jīng)濟規(guī)律，整合和利用校內(nèi)自身資源與優(yōu)勢，由學校獨自或與企事業(yè)單位等社會組合合作，通過真實產(chǎn)品的生產(chǎn)經(jīng)營、社會服務、技術研發(fā)等生產(chǎn)性活動過程，在培養(yǎng)學生職業(yè)素質(zhì)的同時，獲得一定的經(jīng)濟效益，實現(xiàn)實踐教學持續(xù)發(fā)展的一種組織機構。這是一種創(chuàng)企業(yè)與學校、寓教學于實踐、教學與生產(chǎn)（經(jīng)營）相結合、理論與實踐相結合的教學模式。其形式包括校內(nèi)實習超市、校內(nèi)實習工廠、校內(nèi)創(chuàng)意實習公司、校內(nèi)財稅咨詢公司等。它包含了如下要素：

1.遵循現(xiàn)代職業(yè)教育的理念和規(guī)律

校內(nèi)實習公司的設立時基于專業(yè)建設的需要而建立的，其生產(chǎn)、經(jīng)營的項目與專業(yè)建設密切相連，其內(nèi)部布局和結構利于實踐教學的開展，其制度的制定能夠保證實踐教學設施，其實踐教學活動符合高素質(zhì)技術技能人才培養(yǎng)的職業(yè)教育先進理論。

2.公司主體的多元化

主體的多元化是指校內(nèi)實習公司的主體可以是學校獨自創(chuàng)建，也可以與政府、行業(yè)、企業(yè)或者社會聯(lián)合創(chuàng)建，還可以包括師生參與的創(chuàng)建。組織形式可以獨資，也可以股份制。與企業(yè)共建、校企合作是資源共享最好的形式之一。

3.公司實行企業(yè)化管理，企業(yè)化運作

校內(nèi)實習公司的環(huán)境依照企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境、經(jīng)營環(huán)境來布置，讓學生感受企業(yè)的生產(chǎn)氛圍和企業(yè)化文化；實習設備貼近或領先于企業(yè)當前使用的主流生產(chǎn)設備；公司管理引入企業(yè)的管理制度，人員管理、生產(chǎn)管理、質(zhì)量管理、財務管理、成本管理等，均實行企業(yè)化的管理方式；實習項目為企業(yè)真實的生產(chǎn)訂單任務；實習過程符合真實的生產(chǎn)操作流程，與生產(chǎn)過程完全一致；產(chǎn)品質(zhì)量標準依據(jù)的是企業(yè)、行業(yè)或國家標準。

4.公司參與市場的競爭

校內(nèi)實習公司是具有效益的公司，具有可持續(xù)發(fā)展性。實習的內(nèi)容是以企業(yè)經(jīng)營的任務為中心的。它與常態(tài)觀念中純消耗性的實驗、實訓不同。它要通過學生的實習，能夠產(chǎn)出產(chǎn)品、獲得效益，并參與市場的競爭，公司具有可持續(xù)發(fā)展性。

5.學校的主導性

這里所說校內(nèi)實習公司，不同于一般性的校企合作。一方面體現(xiàn)在時間保障上，學校能夠按照協(xié)議自主安排在實習公司進行的實踐教學，學校的課題教學和實習安排由學校主導；另一方面體現(xiàn)在學生實習的崗位和所接觸到的內(nèi)容，不受或很少受企業(yè)的制約，學生能夠接觸到核心技術。

6.實習場所的就近性

校內(nèi)實習公司并非絕對地理位置上的校內(nèi)，公司可以設在校內(nèi)，也可以設在附近。就近性是指學生實習場所與授課場所、圖書館等教學設施較近，便于學生就近實習、教師施教、查閱資料、請教問題和答疑，學生進入實習場所如同進入課室一樣方便，也不需要重新考慮學生食宿等問題，能夠方便實施實踐教學的任務。

總之，通過創(chuàng)設校內(nèi)實習公司，為學生創(chuàng)造一個真實的實踐環(huán)境，學生通過實際動手操作和訓練，了解企業(yè)的生產(chǎn)流程，熟悉行業(yè)主要儀器和基本工具，掌握企業(yè)生產(chǎn)工藝和專業(yè)技能，并養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，培養(yǎng)市場觀念和競爭意識，并為企業(yè)創(chuàng)造價值。這種實習公司是融實習、生產(chǎn)經(jīng)營、技能鑒定、技術服務和企業(yè)管理五位與一體的機構，體現(xiàn)為七個方面的合一：車間、教室合一，學生、學徒合一，教師、師傅合一，理論、實踐合一，作業(yè)、產(chǎn)品合一，教學、科研合一，服務、創(chuàng)收合一，實現(xiàn)“以產(chǎn)養(yǎng)教”、“以商養(yǎng)教”、“實習養(yǎng)實習”的形式。其最終的目的是：構建以職業(yè)能力為本位、學生為主體的可行性實踐教學體系，真正實現(xiàn)學生頂崗實習和高質(zhì)量就業(yè)。

四、校內(nèi)實習公司與校內(nèi)實訓基地的不同點

1.學生在其中的角色不同

學生在校內(nèi)實習公司的角色是工人、職員、管理者等與企業(yè)員工同樣的角色，是主體的身份。而在校內(nèi)實訓基地中，學生的角色是學習者，是“受訓者”的身份。

2.實踐教學的安排不同

學生在校內(nèi)實習公司和校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地中以“做”為主，結合企業(yè)和學校的指導。而在實訓基地則以訓練為主，邊做邊訓練。

3.學生實踐中所產(chǎn)出“產(chǎn)品”不同

校內(nèi)實習公司和校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地所生產(chǎn)的“產(chǎn)品”是直接進入市場的商品，具有使用價值。而校內(nèi)實訓基地所產(chǎn)出的“產(chǎn)品”不一定稱為商品，且廢品率也較高。

4.實踐教學的目的與效果不同

學生在校內(nèi)實習公司和校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的實習，所指向的是頂崗就業(yè)，獲得包括崗位技能、市場意識、競爭意識等方面的綜合素質(zhì)。而校內(nèi)實訓基地的實訓室是為頂崗實習做準備的實訓。

五、校內(nèi)實習公司的功能

1.培養(yǎng)高素質(zhì)的技術技能人才

對于技術技能人才，根據(jù)勞動和社會保障部制定的《國家職業(yè)標準制定技術規(guī)程》的規(guī)定，要求掌握（熟練掌握）本職業(yè)的關鍵操作技能技術，能夠獨立處理和解決高難度技術或工藝問題；在操作技能技術方面（技術攻關、工藝革新和技術改革）有創(chuàng)新。

技藝型人才或者說技術嫻熟的技能型人才，是需要在真實的實踐環(huán)境中得到直接的、大量的長期熏陶，反復磨練和探索才能夠早就的。雖然技藝型人才的培養(yǎng)在學校教育中難以實現(xiàn)，但實踐教學和高素質(zhì)技術技能人才的培養(yǎng)，能夠為之奠定基礎。通過校內(nèi)實習公司的實踐教學，能夠培養(yǎng)高素質(zhì)的技術技能人才。

2.培養(yǎng)高水平的“雙師型”教師

“雙師型”教師隊伍的建設是高職院校一個嚴峻的任務， 無論教師通過何種途徑成為真正的“雙師”，都需要“時間”，更需要“實踐”，這是客觀規(guī)律，是不以人的意志為轉移的。校內(nèi)實習公司可以擔負培養(yǎng)“雙師型”教師的任務。

可圍繞校內(nèi)實習公司生產(chǎn)（經(jīng)營）崗位所涉及的以系列（新）工序、（新）技能組建一支專業(yè)教師團隊，一方面將教師在校內(nèi)實習公司進行掛職生產(chǎn)（經(jīng)營）活動常態(tài)化、制度化；另一方面，積極鼓勵教師根據(jù)校內(nèi)實習公司掛職生產(chǎn)（經(jīng)營“的實際效果編寫教材、開發(fā)課程乃至調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)方案，通過教師校內(nèi)實習公司生產(chǎn)與隨之而來的教學改革雙重驅(qū)動，提高教師的”雙師型”素質(zhì)。

3.為社會、企業(yè)提供技術服務

教職成[2011] 12號文提出：高等職業(yè)教育必須準確把握定位和發(fā)展方向，自覺承擔起服務經(jīng)濟發(fā)展方式轉變和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設的責任，主動適應區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，培養(yǎng)滿足數(shù)量充足、結構合理的高端技能型專門人才”。可見，黨和國家的教育方針對高等學校的社會服務提出了明確的要求。

高校的社會服務職能是通過人才培養(yǎng)（培訓）服務，科技服務、信息服務、咨詢服務以及物質(zhì)資源等內(nèi)容來實現(xiàn)的，而校內(nèi)實習公司可承擔這社會服務的主要內(nèi)容。

六、結束語

在高等職業(yè)院校設立校內(nèi)實習公司，能在高等職業(yè)教育體制創(chuàng)新方面發(fā)揮重要作用，可為國家培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能人才和“雙師型”教師，為社會與企業(yè)提供技術服務，大力推動現(xiàn)代高等職業(yè)教育的發(fā)展。但也要注意處理好校內(nèi)實習公司構建的專業(yè)適用性、發(fā)展規(guī)模、教學目標與生產(chǎn)目標融合等問題。

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作者簡介：

劉衛(wèi)東（1975- ），男，湖南邵陽人。廣州南洋理工職業(yè)學院機電工程系教師，本科，工學學士，講師，主要從事機械制造工藝、模具設計與制造的教學和研究工作。