解靜雯

一、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)音問(wèn)題及解決方法

語(yǔ)音的學(xué)習(xí)對(duì)于外國(guó)人來(lái)說(shuō)并不難，很多外國(guó)人只會(huì)說(shuō)而不認(rèn)字，這種現(xiàn)象很常見(jiàn)。外國(guó)人在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)，往往很注重口語(yǔ)的學(xué)習(xí)，但是對(duì)于外國(guó)人來(lái)說(shuō)，最怕的就是出現(xiàn)洋腔洋調(diào)。那么語(yǔ)音方面我們?cè)撛鯓咏虒W(xué)呢？

很多老師在初級(jí)漢語(yǔ)教學(xué)中會(huì)先采用單一的聲母、韻母、聲調(diào)的學(xué)習(xí)，然后再結(jié)合課文和語(yǔ)境進(jìn)行練習(xí)，這種方式我很贊同。聲母和韻母的學(xué)習(xí)，對(duì)于外國(guó)學(xué)生來(lái)講很易掌握，只是聲調(diào)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)很難。對(duì)于洋腔洋調(diào)的現(xiàn)象，很多過(guò)了HSK六級(jí)的學(xué)生依然不能過(guò)這一關(guān)，所以在語(yǔ)音教學(xué)中四聲調(diào)尤為重要，老師更應(yīng)該在初級(jí)時(shí)就把好語(yǔ)音關(guān)，每個(gè)聲母、韻母都要爭(zhēng)取準(zhǔn)確，聲調(diào)更是要常常練習(xí)，多聽(tīng)音頻，多與人練習(xí)。有位葡萄牙學(xué)生聲調(diào)掌握的十分不好，尤其是上聲和去聲分不清楚，在讀句子的時(shí)候更加糟糕，四個(gè)聲調(diào)完全混淆，她的聲調(diào)問(wèn)題一直讓我很頭疼。偶然的機(jī)會(huì)，我聽(tīng)了一首節(jié)奏感十分強(qiáng)的搖滾歌曲，在聽(tīng)歌的過(guò)程中不斷點(diǎn)頭跟著哼唱，我發(fā)現(xiàn)這樣發(fā)上聲很容易。于是我發(fā)現(xiàn)發(fā)陰平時(shí)，我們的脖子保持向前伸的狀態(tài)并把聲調(diào)故意拉長(zhǎng)就很容易發(fā)出來(lái)；發(fā)陽(yáng)平時(shí)選擇用疑問(wèn)語(yǔ)氣代替聲調(diào)，就很易發(fā)出；去聲要快讀，這樣讀起來(lái)會(huì)容易些。我的學(xué)生嘗試了我的方法，很有效果，但還需繼續(xù)練習(xí)才能更好地掌握四聲。我的其中一位美國(guó)學(xué)生發(fā)不好舌尖后音“r”，他總是發(fā)成了美式的卷舌音。漢語(yǔ)中的“r”音舌尖微卷，幾乎要抵到上顎處，而英語(yǔ)中的“r”音舌頭卷曲程度較大，這個(gè)微小的區(qū)別令我的美國(guó)學(xué)生在讀輔音“r”做聲母的音節(jié)時(shí)會(huì)很別扭。我教他保持微笑，將嘴角咧到最大程度，閉緊牙關(guān)，以縮小上下顎的距離，使舌頭沒(méi)有空間在口腔中做很大程度的卷曲動(dòng)作，從而減輕他發(fā)“r”音有美國(guó)味。這個(gè)方法在初步教學(xué)中可以多次使用，讓學(xué)生感受舌尖在口腔中的位置，直至練熟。這是我通過(guò)實(shí)踐證明的方法，覺(jué)得效果還是不錯(cuò)的，讀者亦可以借鑒。

在我授課的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)音的問(wèn)題應(yīng)該在學(xué)生的初級(jí)階段糾正好，不然到中高級(jí)以后學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了自己的發(fā)聲習(xí)慣，很難再次改正。趙元任先生說(shuō)： “語(yǔ)言是一套習(xí)慣 ，學(xué)習(xí)外國(guó)語(yǔ)就是養(yǎng)成一套特別的習(xí)慣”。為了避免出現(xiàn)洋腔洋調(diào)的現(xiàn)象，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中老師應(yīng)該注意聲調(diào)、輕聲和輕重音的講練內(nèi)容。在我的教學(xué)實(shí)踐中很少遇到輕重音問(wèn)題，所以這個(gè)問(wèn)題就不多提了。

二、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的詞匯問(wèn)題及解決方法

在學(xué)生熟知了語(yǔ)音知識(shí)后，詞匯的學(xué)習(xí)成為外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的難點(diǎn)。因此，詞匯教學(xué)的難點(diǎn)，往往不在于解說(shuō)一個(gè)詞的詞匯意義，而在于恰如其分地闡釋它所蘊(yùn)含的文化意義，從而使詞匯真正具有交際作用。尤其是中高級(jí)的學(xué)生在掌握了基本的初級(jí)詞匯以外，就會(huì)不約而同地進(jìn)入詞匯學(xué)習(xí)的瓶頸期，很難擴(kuò)充詞匯量。產(chǎn)生這種現(xiàn)象有主客觀兩方面原因，主觀上學(xué)生漸漸感覺(jué)到漢語(yǔ)詞匯量的龐大，不愿主動(dòng)進(jìn)行擴(kuò)充詞匯量的學(xué)習(xí)；客觀上對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)在詞匯的教學(xué)方法上沒(méi)有固定系統(tǒng)的闡述，反而是隨機(jī)應(yīng)變的，但又各有爭(zhēng)議。詞匯的學(xué)習(xí)確實(shí)是外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的薄弱環(huán)節(jié)，但方法卻并不匱乏。有的人提出從語(yǔ)素方面研究詞匯的教學(xué)方法，還有的人提出采用隱喻理論講解。所以老師應(yīng)該根據(jù)自己學(xué)生程度的不同進(jìn)行不同的詞匯講解。我們最為熟知的是詞根復(fù)合法，這個(gè)方法可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到對(duì)外國(guó)人的詞匯教學(xué)中。例如：“筆直”，我們可以解釋為像筆一樣直。但大部分的單純?cè)~沒(méi)辦法做出詳細(xì)的解釋，只能通過(guò)大量的造句，讓學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)某個(gè)詞在語(yǔ)境中的作用并不斷練習(xí)，從而掌握并運(yùn)用這個(gè)詞匯。

但教學(xué)畢竟不是一帆風(fēng)順的，都會(huì)遇到用漢語(yǔ)描述不清楚詞匯意義的時(shí)候，現(xiàn)在大多數(shù)的對(duì)外漢語(yǔ)教科書中，都有中英文對(duì)照的部分，這對(duì)老師教學(xué)工作的展開既有利又有弊。英譯漢只能粗略表示漢語(yǔ)的大概意義，緊急時(shí)用這種直觀的方法可以解燃眉之急。但是很多學(xué)生早早看過(guò)英文釋義后就不愿再進(jìn)行思考，直接死記硬背漢語(yǔ)詞匯的意義。而且翻譯過(guò)后的英文不見(jiàn)得完全符合漢語(yǔ)本來(lái)的意思，可能還會(huì)產(chǎn)生歧義。例如：羨慕——envy，envy在英文中的義項(xiàng)是“嫉妒”、“妒忌”，次要義項(xiàng)才是“羨慕”，在這種情況下譯詞和被譯詞的語(yǔ)義是不等值的。所以老師在講解詞匯時(shí)還是應(yīng)該總結(jié)適合自己學(xué)生的詞匯教學(xué)方法。

三、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)法問(wèn)題及解決方法

語(yǔ)法教學(xué)中什么應(yīng)該重點(diǎn)講，怎么講才是值得老師深思的。語(yǔ)法教學(xué)同樣要求老師應(yīng)該靈活處理教學(xué)重難點(diǎn)。對(duì)于英語(yǔ)區(qū)國(guó)家的外國(guó)人來(lái)說(shuō)，“主語(yǔ)+謂語(yǔ)+賓語(yǔ)”這種語(yǔ)法結(jié)構(gòu)點(diǎn)到為止即可，而對(duì)于講韓語(yǔ)的外國(guó)人來(lái)說(shuō)卻要特殊說(shuō)明并加以練習(xí)。在外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的初級(jí)階段老師應(yīng)以語(yǔ)音教學(xué)為主，可以根據(jù)學(xué)生接受情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)臐h語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)。但是不可以講解過(guò)多語(yǔ)法，尤其是較為復(fù)雜的語(yǔ)法點(diǎn)不應(yīng)過(guò)早講授，一方面學(xué)生不易理解會(huì)耽誤大量學(xué)習(xí)時(shí)間，另一方面會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的積極性，所以我認(rèn)為在初級(jí)階段，老師應(yīng)當(dāng)把較難的語(yǔ)法點(diǎn)轉(zhuǎn)換成學(xué)生容易接受的語(yǔ)法點(diǎn)來(lái)講解，并舉出生活中常用的例句，便于學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用到生活中去。中級(jí)階段學(xué)生應(yīng)該以語(yǔ)法和詞匯量的擴(kuò)充為主，這個(gè)時(shí)期老師可按照教材進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)的講解。雖然已經(jīng)進(jìn)入中級(jí)漢語(yǔ)水平的學(xué)習(xí)，可有的學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單的語(yǔ)法點(diǎn)仍然不能運(yùn)用自如，需要老師的鼓勵(lì)與耐心講解。還有一些要常加練習(xí)的語(yǔ)法點(diǎn)，例如：虛詞“了”的使用；是非問(wèn)的回答；語(yǔ)氣助詞“的”和結(jié)構(gòu)助詞“的”的使用等。

我在教學(xué)過(guò)程中，源于學(xué)生們的基礎(chǔ)很牢固，也都相應(yīng)的達(dá)到了中級(jí)漢語(yǔ)水平，所以我遇到的語(yǔ)法問(wèn)題很少，很多問(wèn)題在課文中就可以解決。我會(huì)給出很多例句，讓學(xué)生自己總結(jié)語(yǔ)法規(guī)律，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給出語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。

我認(rèn)為語(yǔ)法方面的授課一定要靈活多變，不能死扣語(yǔ)法點(diǎn)，這樣會(huì)枯燥乏味，讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的熱情。講練相結(jié)合的方法很重要，再結(jié)合課文和語(yǔ)境做大量的對(duì)話練習(xí)，會(huì)讓學(xué)生記住這個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)帶來(lái)的語(yǔ)感，有助于語(yǔ)法的學(xué)習(xí)。（編輯/劉佳）