【摘要】當(dāng)今是信息化的時(shí)代，而微課為信息化教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。本文通過微信公眾平臺(tái)、班級(jí)QQ群、臨沂衛(wèi)校APP等平臺(tái)發(fā)布微課，研究學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主能力的提高，闡述中職醫(yī)學(xué)教育引入微課的意義及應(yīng)用模式。

【關(guān)鍵詞】微課 中職醫(yī)學(xué)教學(xué) 應(yīng)用探索

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）08-0247-01

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。我校根據(jù)學(xué)情制作和精選了一系列的微課，微課的使用從微信公眾平臺(tái)、班級(jí)QQ群到目前已啟用的臨沂衛(wèi)校APP，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的即時(shí)學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)及碎片化學(xué)習(xí)，微課已達(dá)到較大程度的利用。通過問卷調(diào)查及對(duì)照試驗(yàn)可以看出，微課的應(yīng)用激發(fā)了學(xué)生的求知欲、提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使理論課和實(shí)踐課的成績(jī)都有較大的提高?，F(xiàn)介紹如下：

1.研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

從14級(jí)高職護(hù)理班（中職階段）隨機(jī)抽取了2個(gè)班110人作為試驗(yàn)組，采用微課輔助的教學(xué)方法優(yōu)先實(shí)施。同時(shí)在平行年級(jí)中隨機(jī)抽取3個(gè)班150人作為對(duì)照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。

1.2微課輔助教學(xué)方法的實(shí)施

首先在2015/2016學(xué)年第二學(xué)期我們對(duì)試驗(yàn)組110名同學(xué)建立了LYWXyaolixue微信公眾號(hào)，以微信公眾平臺(tái)為服務(wù)器，手機(jī)個(gè)人微信為客戶端，搭建了面向中、高職學(xué)生的微課移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)。教師通過微信公眾平臺(tái)，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課視頻及相關(guān)輔助資料，學(xué)生可以通過個(gè)人微信關(guān)注平臺(tái)公眾賬號(hào)，在微信公眾平臺(tái)中進(jìn)行微課學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)和交流學(xué)習(xí)情況，教師根據(jù)預(yù)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。為了便于及時(shí)師生交流，解答疑問，建立班級(jí)QQ群，通過發(fā)布群文件、群視頻、群公告和進(jìn)行群交流，使微課使用更加通暢，也加深了師生間的互動(dòng)和交流。

1.3教學(xué)評(píng)價(jià)方法

1.3.1客觀評(píng)價(jià)（考試成績(jī)）?？荚嚥捎孟嗤嚲?，閉卷，嚴(yán)格考試紀(jì)律，成績(jī)以滿分100分計(jì)算。比較試驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生期末考試平均成績(jī)以及兩組優(yōu)秀（>90分）人數(shù)、及格（>60分）人數(shù)的差異。

1.3.2問卷調(diào)查。由學(xué)生從教學(xué)方法應(yīng)用和教學(xué)方法效果來進(jìn)行評(píng)價(jià)。在課程結(jié)束時(shí)，授課教師向全體學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷進(jìn)行調(diào)查，要求學(xué)生實(shí)事求是進(jìn)行填寫，當(dāng)場(chǎng)獨(dú)立完成后回收，回收率為100%。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

用SPSS 20.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，單因素兩組間比較用t檢驗(yàn)分析，試驗(yàn)組與對(duì)照組兩組間學(xué)生認(rèn)可度的比較用X2檢驗(yàn)分析。

2.結(jié)果

2.1 試驗(yàn)組第二學(xué)期期末考試平均成績(jī)?yōu)椋?2.18±5.14）分，對(duì)照組期末考試平均成績(jī)?yōu)椋?1.81±5.36）分。經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)t檢驗(yàn)分析，P<0.05，實(shí)驗(yàn)組的平均成績(jī)高于對(duì)照組，表明教學(xué)方法的改革提高了學(xué)生的成績(jī)。

2.2 由表1、表2，試驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生期末考試優(yōu)秀率 （>90分）、及格率（>60分）的比較，經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)X2檢驗(yàn)分析，P<0.05，實(shí)驗(yàn)組的優(yōu)秀率、及格率高于對(duì)照組，表明教學(xué)方法的改革提高了學(xué)生的成績(jī)。

2.3 經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)X2檢驗(yàn)分析，P<0.05，表明通過微課輔助教學(xué)法，增強(qiáng)了學(xué)生溝通交流能力和團(tuán)隊(duì)精神，營(yíng)造了積極互動(dòng)的課堂氣氛，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)效率和綜合能力。收到了良好的教學(xué)效果。

3.成果

3.1提高了教學(xué)效果。微課輔助教學(xué)班級(jí)學(xué)生的理論成績(jī)和操作成績(jī)，無(wú)論優(yōu)秀率和及格率都明顯高于傳統(tǒng)授課班級(jí)的學(xué)生[1]。

3.2改變了學(xué)生學(xué)習(xí)行為。課前利用微信公眾平臺(tái)、班級(jí)QQ群和臨沂衛(wèi)校APP發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課視頻、自測(cè)題、PPT等相關(guān)資料，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃觀看微課，完成預(yù)習(xí)任務(wù)。課堂上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，明顯提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和溝通交流能力；課堂中分組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神；特別是護(hù)理基礎(chǔ)操作課，通過課前反復(fù)觀看教學(xué)微課視頻、課中練習(xí)、糾錯(cuò)，明顯提高了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

3.3提升了教師的專業(yè)水平。

3.4提高了教師信息化教學(xué)能力。

總之，隨著信息化教學(xué)工作的不斷深入，教學(xué)資源的共建共享、立體教材的使用，微課的應(yīng)用前景將更加廣闊，使教與學(xué)的觀念更具有時(shí)代氣息。

參考文獻(xiàn)：

[1]李育嫻，張介平，秦穎，等.微課在高等醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用和體會(huì)[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床，2015，35（10）：1443-1446.

作者簡(jiǎn)介：

諸葛緒才（1986-），女（漢族），臨沂衛(wèi)生學(xué)校助理講師、本科、學(xué)士，主要從事藥理學(xué)教學(xué)研究。