劉藝

摘 要：過程化考核，是指在教學(xué)的全過程中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)積極性等情況進(jìn)行全面而綜合的考量。為了適應(yīng)學(xué)校教育教學(xué)工作改革要求，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，并實現(xiàn)對學(xué)生全方位、多元化的考核，本文針對傳統(tǒng)考核方式存在的問題和不足，提出了過程化考核的思路，并對其提出了幾點思考。本文認(rèn)為現(xiàn)代社會，應(yīng)更加注重學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，在實際教學(xué)過程應(yīng)該努力擯棄傳統(tǒng)教學(xué)考核模式的不足，鼓勵采用更多學(xué)生喜聞樂見、能夠激發(fā)學(xué)生積極性的方式等，以平時考核、實際考核等為主，注重學(xué)生實踐能力與知識掌握能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：過程化考核；問題；建議

一、傳統(tǒng)過程化考核模式存在的問題探討

一般意義上，傳統(tǒng)的過程化考核模式還是沿用考試方式，都在學(xué)期末對學(xué)生進(jìn)行一次性考核。然后融入過程化考核元素，例如平時成績（出勤率和課程作業(yè)）占30%，期末成績占70%等類似方式。這種方式雖然結(jié)合了學(xué)生的平時成績，總歸來說，還是一種以應(yīng)試為主的教育考核方式，它還具有以下特點，也存在以下缺點：

1.采用筆試等考試形式為主

現(xiàn)在學(xué)校里的過程化考核，多數(shù)還是沿用一般的筆試、閉卷或者開卷的方式，以課程理論知識為題進(jìn)行考核，這種考試方式有其特別大的優(yōu)點，例如使得很多學(xué)生記憶了大量理論知識，但這種考核方式也正因為注重理論也往往容易忽略學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，尤其對于很多與實踐相關(guān)的課程來說，技能的學(xué)習(xí)也很重要。采用理論考試等固定的套路，會使很多學(xué)生平時松懈、考前突擊，通過投機取巧獲得考試的成功，這種考試方式容易失去考試的最終目的，失去其所具有的學(xué)生實際能力掌握的評估、反饋等功能。

2.容易忽略日常學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的過程化考核以期末加平時成績的方式，雖然加入了平時成績，但是在實際操作過程中，平時成績往往會以幾次作業(yè)等形式來評定，也是具有明顯應(yīng)試特征的考核方式，容易讓學(xué)生掌握考試的特點，忽略日常的學(xué)習(xí)。很多學(xué)生平時上課并不會認(rèn)真聽講、認(rèn)真思考，而是選擇通過好的作業(yè)和考試之前臨時抱佛腳的突擊學(xué)習(xí)方式獲得好的成績，這種考核方式，學(xué)生并沒有真正地掌握所學(xué)知識點，使學(xué)生形成長久記憶。同時，這種考核方式也存在對任真課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生不公平的現(xiàn)象，也會逐漸消磨認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生的積極性，陷入一種困惑境地。

總之來說，當(dāng)前所謂的過程化考核方式，判定學(xué)生的成績也存在一些瑕疵和偶然性，比如，學(xué)生在考試期間的生理、心理狀態(tài)不穩(wěn)定也有可能影響了其成績，但其平時有可能是個大膽動手、努力創(chuàng)新和思考的好學(xué)生?？科綍r的作業(yè)考核加期末考核等并不能實時反應(yīng)學(xué)生的良好技能，也許，新的適應(yīng)社會發(fā)展的考試考核方式可能需要加入更多學(xué)生在實際思考和動手等方面的內(nèi)容，以一種能綜合考察學(xué)生理論知識和實踐能力的新的考核方式，來反應(yīng)學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況。

二、實施過程化考核的幾點建議

針對現(xiàn)行過程化考核模式存在的問題與不足，筆者進(jìn)行了思考，認(rèn)為在實際教學(xué)過程中，要更加注重學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和思考、考核方式要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性等。良好的教學(xué)方式要以讓學(xué)生掌握知識，并不拘泥于一種形式等，可以采用多種方式，形式可以更加多元化。具體概述為以下幾點：

1.注重平時，必要時可以推行免試等激發(fā)學(xué)生積極性

考試作為教學(xué)過程的一個環(huán)節(jié)，是用來檢查學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的?？荚嚨慕K極目的在于學(xué)生掌握知識，引發(fā)學(xué)生的思考與創(chuàng)新能力等。對于學(xué)生群體來說，由于青年群體存在注意力容易分散、學(xué)習(xí)不能持之以恒等問題，實際在推行過程化考核過程匯總，可以以激發(fā)學(xué)生的積極性為主來誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不局限于固定形式。如，在實施過程化考核的過程中，可以適當(dāng)考慮加大對學(xué)生平時考核的比例。因為在學(xué)習(xí)方式上，學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況其實更能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)的實際水平和能力。當(dāng)然這個平時成績可以考核的是學(xué)生的認(rèn)真學(xué)習(xí)、認(rèn)真思考等，比如，課堂提問中如果學(xué)生的思考非常有想法、有創(chuàng)新，完全可以作為學(xué)生的平時成績。當(dāng)然，必要時，如果學(xué)生實際思考與知識掌握能力足夠，也可以推行免試來激發(fā)學(xué)生積極性，學(xué)生為了爭取免試的機會，更加愿意在課堂上思考，愿意通過自身的思考來爭相獲取免試的機會，不失為一種促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的好方法。

2.注重課堂討論，鼓勵學(xué)生采用多種方式展開

學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他們的積極主動性，對于考核來說，課程的考核評價應(yīng)貫穿于教學(xué)的全過程，并通過適當(dāng)?shù)目己朔绞?，反饋老師教和學(xué)生學(xué)的情況?，F(xiàn)在在課堂上，學(xué)生打瞌睡、玩手機等不認(rèn)真聽課的現(xiàn)象屢見不鮮。一方面，可以歸咎于學(xué)生的自主能力差，另一方面，也可歸咎于課堂教學(xué)形式的乏味和平淡。針對校園普遍存在的平時不認(rèn)真學(xué)習(xí)、出勤率低、曠課等情況，老師一方面可以將學(xué)生平時課堂的出勤率、上課積極參與情況等加入考核，但另一方面也要意識到學(xué)生群體，作為年輕人課堂注意力分散，教學(xué)更加注重積極引導(dǎo)才是。比如在課堂討論環(huán)節(jié)，要努力調(diào)動學(xué)生的積極性，或者討論可以讓學(xué)生采取他們喜歡的方式，授課老師作為參與者參與，在學(xué)生提問或者回答問題時插入引導(dǎo)，作為粉絲等形態(tài)來和學(xué)生探討，還可以采取其他方式，如將學(xué)生提問的有趣問題作為筆記記下來，為學(xué)生在課堂上提問或回答問題時拍照、攝影記錄等，鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論。當(dāng)然這種方式也存在很多的好處，它不僅可以增加課堂的趣味性，拉近教師和學(xué)生之間的距離，另一方面也為老師進(jìn)行下一步的教學(xué)研究積累了素材。

3.考核內(nèi)容要以實際問題為導(dǎo)向

學(xué)生考核，是對學(xué)生能力的考核，不是考核作業(yè)完成、死記硬背知識點的過場，更不是對學(xué)生成績的鑒定。考核學(xué)生，應(yīng)該以實際問題為導(dǎo)向，不能一味地圍繞教材的知識點，應(yīng)該適當(dāng)?shù)赝卣?，通過不同實際問題形勢全面考察學(xué)生對課堂知識的綜合應(yīng)用能力，評估學(xué)生解決問題的能力。在具體的考核方式上，老師可以結(jié)合學(xué)生需求，實時進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)解決問題的能力，當(dāng)然這些也要求老師在課堂教學(xué)時要有意識的培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力，進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練等，幫助學(xué)生學(xué)會搜集資料、掌握工具方法等。如，老師在課程教學(xué)中，可以調(diào)研學(xué)生的興趣點，根據(jù)學(xué)生的興趣點進(jìn)行規(guī)劃，學(xué)生以解決問題的論文論述等都可以作為成績打分的標(biāo)準(zhǔn)，即將課程從考試變?yōu)榭疾?，這種方式是對大家平時所學(xué)知識綜合運用能力的考核，培養(yǎng)大家綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，防止學(xué)生只停留在對課程知識點的死記硬背上，同時也利于教師能采用更多更靈活的考核方式。并且將課堂學(xué)到的知識和實踐將結(jié)合，充分考核了學(xué)生解決實際問題的能力，這也是過程化考核的重點。

4.增加實際訓(xùn)練的內(nèi)容

過程化考核既然要幫助學(xué)生培養(yǎng)解決問題的能力，在實際的考核過程中，要注重對學(xué)生實際操作能力的訓(xùn)練。老師開展教學(xué)，一方面，將理論融于實踐、另一方面用實踐幫助理論學(xué)習(xí)，教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合。如課堂教學(xué)可以開展實驗教學(xué)和情境教學(xué)等，利用精心設(shè)計的模擬實驗和情境短劇深化學(xué)生對相關(guān)原理的理解。而且，也可以讓學(xué)生參加多實際訓(xùn)練內(nèi)容的制作等，加深同學(xué)們對知識的理解和應(yīng)用。比如教學(xué)形式上，現(xiàn)階段比較流行微課或者網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等，老師可以邀請學(xué)生參與設(shè)計畫面、內(nèi)容等寓教于樂，使學(xué)生直接獲取了實踐知識，當(dāng)然，也使學(xué)生通過參與更加有動力去學(xué)習(xí)各種知識。當(dāng)然，老師也可以組織各種實踐活動等，通過組織社會實踐，使學(xué)生能夠更加廣泛地與社會和企業(yè)進(jìn)行接觸，從而拓寬學(xué)生獲取實踐知識的途徑和渠道，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的對相關(guān)知識的綜合應(yīng)用能力。此外，在這過程中，老師可以鼓勵學(xué)生撰寫實踐報告、心得體會等，增加學(xué)生的理解。

參考文獻(xiàn)：

[1]張宏濤，曹仰杰.過程化考核模式的探索與實踐.中國電力教育.2013年第5期.66-67.

[2]高飛，劉羽南.開展過程化考核激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性.黑龍江教育理論與實踐.2015年6月.7-8.

注：北京市教委高等學(xué)校教育教學(xué)改革聯(lián)合項目（2015-1h07資助）。

（100038 中國人民公安大學(xué) 北京）