摘 要：作業(yè)作為課堂教學(xué)的一種延伸，是考察學(xué)生獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)的一種有效活動(dòng)形式，是數(shù)學(xué)教學(xué)中重要的組成部分，對(duì)于提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮著不可替代的作用。在小學(xué)教學(xué)中進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)，既彰顯的是一種教學(xué)方法，更體現(xiàn)的是一種以人為本、因材施教的理念，對(duì)于激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果等方面產(chǎn)生重要影響。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；教師；作業(yè)設(shè)計(jì)；重要性

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，采用好的分層作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅能夠促使學(xué)生及時(shí)掌握課堂所學(xué)習(xí)的知識(shí)外，還可以不斷激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，開(kāi)拓其智力，拓寬其視野，很好地培養(yǎng)小學(xué)生自身分析和解決問(wèn)題的能力。然而在以往的小學(xué)教學(xué)中，通常給學(xué)生布置的作業(yè)形式單一，量大題難，且扼殺了小學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，導(dǎo)致諸多學(xué)生厭倦作業(yè)，甚至出現(xiàn)不寫(xiě)作業(yè)的現(xiàn)狀，這樣不僅加大了小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，對(duì)于提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果變成為一句空話。如何體現(xiàn)新課改提出的“讓教育變得更加人性化，針對(duì)不同類別的學(xué)生進(jìn)行層次化教育”的理念，這就要求老師在數(shù)學(xué)教學(xué)的環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)出有效的新型數(shù)學(xué)作業(yè)，來(lái)不斷地激發(fā)小學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣愛(ài)好，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，從以下方面談及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性。

一、進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)，可以彰顯學(xué)生的差異性

正如《新課標(biāo)》所明確提出的：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”由于人受各種主客觀因素的綜合影響，人與人之間存在著巨大的差異，所以在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們必須承認(rèn)這種差異性的存在，根據(jù)每一位學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和課堂學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，堅(jiān)持因材施教的原則，重視給每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造自我展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，根據(jù)每位學(xué)生掌握知識(shí)的水平和能力，設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，來(lái)很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓每位學(xué)生都能夠成為成功的踐行者。

在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師要善于觀察和留意學(xué)生掌握知識(shí)的情況，每次上完新課要注重按照作業(yè)的難易程度將作業(yè)劃分為集中不同的等級(jí)，比如：一等級(jí)，屬于基礎(chǔ)性習(xí)題，要求每個(gè)學(xué)生都掌握最基本的理論知識(shí)；二等級(jí)，屬于提高題，難度相對(duì)比一等級(jí)題的難度稍大些，但經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考還是可以完成的；三等級(jí)，屬于綜合題，這種題型相比第一、二等級(jí)的題難度大些，需要學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)貫通融入后才能得出準(zhǔn)確答案。每次上完新課，都是按照這樣的形式分層次的學(xué)生布置作業(yè)，既體現(xiàn)了老師對(duì)不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的尊重，也彰顯了學(xué)生各自間的差異性，他們可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)水平去選擇不同的作業(yè)，來(lái)提高自身學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)《乘法分配律》這節(jié)課中，對(duì)新課的作業(yè)可以按照如下題目進(jìn)行設(shè)計(jì)：一等級(jí)：26×25+26×75

108×25 99×77

二等級(jí)：26×25+26×54+26×24

98×99+2×99 99×99

三等級(jí)：888×222+444×4

4×（25×12+25×8）

二、進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)，可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提及到：“有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！边@就內(nèi)在要求老師要在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅注重給學(xué)生教最基礎(chǔ)的知識(shí)外，還要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)，而不是機(jī)械的將基本理論知識(shí)貫穿于學(xué)生頭腦之中。在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師只是單純的認(rèn)為教會(huì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)就夠了，而在布置作業(yè)的時(shí)候通常也是“一刀切”，從未注重所布置的作業(yè)能否激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，這就要求老師在日常的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，根據(jù)其授課內(nèi)容以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一些能夠引起學(xué)生求知欲或者主動(dòng)探索為主的探究性題目，來(lái)更好地引導(dǎo)學(xué)生在日常做作業(yè)的過(guò)程中，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維。

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生們多做一些一題多解的題目，不僅能拓展學(xué)生思考問(wèn)題的能力，還能激發(fā)學(xué)生們積極探索問(wèn)題的興趣。我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生們對(duì)問(wèn)題進(jìn)行積極探索，敢于、善于發(fā)表自己對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解，與學(xué)生共同探索，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。比如：我們?cè)趯W(xué)習(xí)求《圖形周長(zhǎng)》的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生探求長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)，以此類推，來(lái)不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，來(lái)更好地探求題目答案。而不是在于老師“一言堂”，從課前講到課后，忽略學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。因此，在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，老師在進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，一定要注重培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)的能力，激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)。

三、進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

《新課標(biāo)》中要求：“從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的，感興趣的事物，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)……”對(duì)于小學(xué)生而言，興趣是其最好的老師。在教學(xué)的過(guò)程中，想要學(xué)生更好地掌握知識(shí)，老師就要注重去迎合每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教授課的同時(shí)，與學(xué)生進(jìn)行平等交流，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)，也能夠激發(fā)學(xué)生們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。這就要求老師在課后布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的年齡特征和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要帶有趣味性和生活性，來(lái)很好地調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)的成為一個(gè)學(xué)習(xí)愛(ài)好者。老師可以嘗試著把一些數(shù)學(xué)知識(shí)編成順口溜、謎語(yǔ)、游戲等新式，讓學(xué)生一看就充滿好奇感，而不是將作業(yè)視為學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，并樂(lè)于在完成作業(yè)的同時(shí)享受到樂(lè)趣。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，要求老師善于從生活中挖掘教材內(nèi)容的潛能，將書(shū)本上的知識(shí)能夠和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生思維始終處于較為活躍的狀態(tài)。例如，我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行“圓周率”的知識(shí)講解時(shí)，可以分層次的安排課后作業(yè)，比如讓有些學(xué)生搜集祖沖之的小故事，讓有些學(xué)生搜集祖沖之的圖片等，讓學(xué)生們通過(guò)對(duì)祖沖之相關(guān)資料的搜索，來(lái)更加深刻的理解圓周率的相關(guān)知識(shí)。這些看似源于生活、不拘一格的作業(yè)，通常就能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，在無(wú)形中更好地促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展分層作業(yè)設(shè)計(jì)，既能夠彰顯學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和趣味性，對(duì)于提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果也起到了不可磨滅的重要作用。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日后的教學(xué)中更加熟練地掌握和運(yùn)用分層作業(yè)設(shè)計(jì)方法，讓小學(xué)生能夠自主的愛(ài)上數(shù)學(xué)、喜歡上數(shù)學(xué)，并能夠在數(shù)學(xué)當(dāng)中尋找到樂(lè)趣，找到歸屬感。

參考文獻(xiàn)：

[1]董淑艷.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)[J].教書(shū)育人，2015，12.

作者簡(jiǎn)介：

葉祝杉（1972.6—）男，福建廈門人，一級(jí)教師，大專，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性。

（361100 福建省廈門市同安區(qū)后埔村小學(xué) 福建 廈門）