張麗倩

[摘 要]思維導(dǎo)圖是基于放射性思維的有效圖形工具，通過一幅幅形象的“圖”使大腦的思維可視化，把傳統(tǒng)的單向思維變成多維發(fā)散的思維。思維導(dǎo)圖可運用于初中英語閱讀教學、寫作教學和詞匯教學，培養(yǎng)學生分析、推斷、概括等思維能力和學習能力。

[關(guān)鍵詞]思維導(dǎo)圖 英語教學 思維能力 學習能力

[中圖分類號] G633.41[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2016）310036

教育部頒發(fā)的英語課程標準中的學習策略五級目標為：學生能合理計劃和安排學習任務(wù)，積極探索適合自己的學習方法。在學習中能積極思考，善于記要點，善于利用圖片等非語言信息理解主題，對所學內(nèi)容能加以整理和歸納。據(jù)高中英語課程標準修訂專家組組長王薔教授介紹，英語學科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學習能力四個維度，且最難落實的是思維品質(zhì)和學習能力。思維品質(zhì)是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達、用英語進行多元思維等活動。學習能力主要包括元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略。過去很多教師的教學都聚焦在對學生語言知識和語言技能的培養(yǎng)上，而學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)任務(wù)對全體教師提出了更高的要求。

江蘇版牛津初中英語新版教材每冊書共八個單元，比舊版增加了兩個單元，信息量更大，詞匯量更多，教學進度也更為緊張，以致部分學生逐漸對英語學習失去了興趣與信心，雖然花在英語學科上的時間較多，但是事倍功半，效率不高。盡管教師想盡了辦法，但是學生對于教學材料仍然只有模糊的印象，缺乏系統(tǒng)、深入的理解。面對這些教學困境，筆者研究并嘗試了思維導(dǎo)圖教學法，將思維導(dǎo)圖與初中英語教學相融合，重在培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)和學習能力，取得了較為滿意的效果。

一、思維導(dǎo)圖的由來及概念

思維導(dǎo)圖（Mind Map）是由英國心理學家東尼·博贊（Tony Buzan）于20世紀60年代提出的，它是基于放射性思維的有效圖形工具，通過一幅幅形象的“圖”直觀呈現(xiàn)人類大腦的放射性思維過程，使大腦的思維可視化。思維導(dǎo)圖在直觀呈現(xiàn)大腦思維過程的同時，運用圖文并重的技巧，挖掘了負責可視的、綜合的、幾何的、繪畫的思考行為的右腦潛在機能，運用線條、符號、詞匯和圖像，把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖，將各級主題的關(guān)系用相互隸屬的層級圖表現(xiàn)出來，在主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等之間建立記憶鏈接，充分利用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，實現(xiàn)左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展，把傳統(tǒng)的單向思維變成多維發(fā)散的思維，幫助人們提高學習效率。

二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中英語教學的實踐探索

1.思維導(dǎo)圖在閱讀教學中的應(yīng)用。傳統(tǒng)的閱讀教學中，不少教師重模仿記憶和語言點講解，忽視內(nèi)容和文章結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練，造成學生過多關(guān)注語言知識，而忽視對文章整體意義的深入理解。如果在初中英語閱讀教學中運用思維導(dǎo)圖，就可以使閱讀教學化繁為簡，把語篇信息分解成易于理解和記憶的“塊”，幫助學生更加有條理地思考文本信息，提高語篇的理解能力，培養(yǎng)學生分析、推斷、概括等思維能力。

牛津英語七上Unit 5 Lets celebrate的單元話題是節(jié)日慶祝，其中Reading “Halloween”為一封Millie的筆友 Wendy寫給她的信。信中，Wendy介紹了她自己最喜歡的美國節(jié)日萬圣節(jié)和人們慶祝萬圣節(jié)的方式。課堂上，教師緊緊抓住萬圣節(jié)這條主線，通過“信來自誰？信中主要介紹了什么節(jié)日？”等問題，讓學生對語篇進行整體感知。再通過“什么時候是萬圣節(jié)？萬圣節(jié)的主要慶?；顒佑心男?？”等層層遞進的問題，引導(dǎo)學生逐步深入，理清文本脈絡(luò)，關(guān)注文本細節(jié)，構(gòu)建文本框架，并結(jié)合思維導(dǎo)圖訓(xùn)練學生的發(fā)散性思維，將話題內(nèi)容與思維訓(xùn)練相結(jié)合。

思維導(dǎo)圖還可在閱讀教學課后使用。學生可以在思維導(dǎo)圖的幫助下進行課文的背誦，根據(jù)圖中的關(guān)鍵詞復(fù)現(xiàn)課文的全貌，當閉上眼睛時腦海中能比較清晰地浮現(xiàn)出這幅圖像時，記憶圖就完成了，這個過程就是在訓(xùn)練右腦。經(jīng)過多次復(fù)述課文，對思維導(dǎo)圖比較熟悉后，記憶便是水到渠成的事了。

2.思維導(dǎo)圖在寫作教學中的應(yīng)用。通常情況下，學生看到作文題目往往不知道應(yīng)該寫什么，沒有章法，不會搭建文章的框架，思路也難以拓展開。而思維導(dǎo)圖則可以成為學生思考的“線路圖”，優(yōu)化學生的思維模式，啟發(fā)學生的發(fā)散思維，幫助學生理清思路，搭建框架，起到一個“支架”的作用。

例如，牛津英語七上Unit 5 Lets celebrate的寫作課，要求以“My Favourite Festival”為題介紹自己最喜歡的節(jié)日。課上教師先以中國傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)為例，展示如何從Spring Festival這個中心為出發(fā)點，逐步發(fā)散思維，介紹春節(jié)的慶祝時間、慶祝人物、慶祝方式以及常用句型等。然后學生開始繪制有關(guān)自己最喜愛節(jié)日的思維導(dǎo)圖。教師鼓勵學生可以創(chuàng)造性地發(fā)揮，不局限于教師的模板。在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，生成一篇內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)清晰的作文自然是水到渠成。

3.思維導(dǎo)圖在詞匯教學中的應(yīng)用。把思維導(dǎo)圖與詞匯教學結(jié)合起來，能突破傳統(tǒng)的英語詞匯教學形式，提升學生歸納信息的能力，構(gòu)建詞匯學習網(wǎng)絡(luò)。學生不再是機械地記憶單詞，而是積極地對詞匯進行比較、分析、歸納，使繁雜、零散的單詞在人腦中更直觀化、邏輯化和網(wǎng)絡(luò)化。這一過程有助于學生形成自己獨有的認知模式和認知結(jié)構(gòu)，而且經(jīng)過自己發(fā)現(xiàn)而組織起來的信息在語言運用過程中往往是最易檢索的，也是記憶最深刻的。同時，思維導(dǎo)圖的色彩與圖形的刺激，使乏味的詞匯學習轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?、有趣的繪畫過程。這樣的過程不僅有助于學生理解、記憶單詞，也有助于調(diào)動學生的學習熱情，發(fā)展學生的自主學習能力。

牛津英語七下Unit 1 Dream Homes的主題是談?wù)摾硐氲募?，學生需掌握家中各房型和相應(yīng)物品的詞匯。筆者嘗試利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建話題詞匯，教學過程中關(guān)注學生的原有知識、現(xiàn)有基礎(chǔ)和學習潛能，通過以舊帶新、思維擴散的形式幫助學生構(gòu)建相關(guān)詞匯網(wǎng)絡(luò)。

三、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中英語教學的注意事項

1.提綱挈領(lǐng)，抓大放小。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，不必展示所有的細節(jié)，而是針對重點進行關(guān)聯(lián)。在學生進行閱讀時，教師要引導(dǎo)他們注意標題、開頭、結(jié)尾和段落中心句，這樣才能更好地理解文章和段落的中心詞、整個語篇的結(jié)構(gòu)以及各事件之間的關(guān)系，并將它們呈現(xiàn)在思維導(dǎo)圖上。

2.先重“中用”，再思“中看”。圖的形式不是最重要的，重要的是思路和結(jié)構(gòu)。教師要注意引導(dǎo)學生把思維導(dǎo)圖更多地變成一種思維習慣和思維方式，而并非只是畫在紙上讓別人看的圖。如果思維混亂、浮于表面，再漂亮的圖也沒有用。學生要在理清思路的基礎(chǔ)上，再考慮進一步美化思維導(dǎo)圖。

美國著名教育學家布魯納曾說：傳授學生知識，并不是要他記住結(jié)果，而是要讓他參與知識建立的過程。從某種意義上講，思維導(dǎo)圖是大腦思維的真實體現(xiàn)，能夠最大限度釋放學生的大腦潛能，使復(fù)雜的內(nèi)容得以系統(tǒng)地凸顯出來，又可為學生創(chuàng)設(shè)一個多元解讀的開放空間，幫助學生更好地組織和記憶文本內(nèi)容，提升學習效率，是學生提高思維品質(zhì)和學習能力的有效工具。

[ 參 考 文 獻 ]

付薇.初中英語閱讀教學與學生思維能力的培養(yǎng)[J].中小學英語教學與研究，2015（1）.

（責任編輯 周侯辰）