李玉蘭

作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)重要抓手之一的現(xiàn)代學徒制，教育部試點已近一年半，效果如何？是否尋找到了現(xiàn)代學徒制的本土化之路？能否撐起我國邁向制造強國的人才需求？

現(xiàn)代學徒制讓職業(yè)教育少走彎路

“師傅教導我，對待客戶一定要熱情、耐心。我每天要對上百個人微笑，在這個過程中，我練就了銷售人員的必備能力。幾個月后我就被安排到汽車銷售崗位學習?！睆垥杂钍潜本┦猩虡I(yè)學校2015級汽車營銷專業(yè)“現(xiàn)代學徒制班”的學生，她的職業(yè)理想就是做一名優(yōu)秀的汽車銷售員。她的師傅王誼是一家4S店的網(wǎng)絡銷售負責人，“我時常觀察她，發(fā)現(xiàn)她學習認真，而且虛心、不懂就問，所以她進步很快。”王師傅期待張曉宇能早點畢業(yè)，為企業(yè)注入新鮮的血液。

北京市商業(yè)學校副校長邢連欣介紹，該校2015年起開設現(xiàn)代學徒制班，第一期有16個同學，與8個高端汽車品牌店的16名優(yōu)秀師傅形成一對一的師徒關(guān)系。因為效果好，目前已有幾個學生被企業(yè)“選中”。

現(xiàn)代學徒制是當前國際公認的職業(yè)院校教育教學的主導模式之一，在德國等制造業(yè)強國得到了普遍推廣。在德國，500人以上的大企業(yè)參與學徒制的高達91%。在英國，現(xiàn)代學徒制已成為實施國家技能戰(zhàn)略的重要途徑，并提出要讓學徒制成為培養(yǎng)技能技術(shù)人才的主流選擇。

2016年12月2日，教育部職業(yè)教育與成人教育司副司長王揚南在首批現(xiàn)代學徒制試點工作經(jīng)驗交流活動上表示，“之所以重視和推動現(xiàn)代學徒制，是因為它可以使職業(yè)教育少走彎路，具有很強的探索性和突破性，和企業(yè)發(fā)展有非常高的切合點，對技術(shù)技能人才培養(yǎng)至關(guān)重要。”

中國特色現(xiàn)代學徒制之路逐漸清晰

2015年，我國正式拉開現(xiàn)代學徒制試點的大幕。

教育部遴選確定了165家首批現(xiàn)代學徒制試點單位，其中試點地區(qū)17個，試點企業(yè)8家，試點院校127所，試點行業(yè)協(xié)會13個，共計1878家企業(yè)、370所院校、535個專業(yè)。

北京電子科技職業(yè)學院在44個專業(yè)中選擇了數(shù)控設備應用與維護、機電一體化技術(shù)等5個專業(yè)作為試點專業(yè)，分別對應了北京市高端裝備制造、城市軌道交通等產(chǎn)業(yè)。

廣州番禺職業(yè)技術(shù)學院與深圳百果園實業(yè)發(fā)展有限公司，共同成立現(xiàn)代學徒制特色學院——百果園學院，學生入學即可獲得企業(yè)員工身份。通過校企聯(lián)合培養(yǎng)，很多學生畢業(yè)后成為百果園門店店長，或者通過入股門店成為合伙人。

天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學院與天津海鷗表業(yè)集團有限公司積極探索現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)，培養(yǎng)出近百名高素質(zhì)、高技能的鐘表人才，十余名畢業(yè)生還走上了海鷗集團技術(shù)管理崗位。

教育部首批確定的試點牽頭單位分為四種類型：地區(qū)、行業(yè)、企業(yè)、學校。目的在于，希望不同類型試點能夠充分發(fā)揮牽頭單位的優(yōu)勢，分別從政策、行規(guī)、運行、管理等方面為實施現(xiàn)代學徒制探索經(jīng)驗。運行一年多以來，中國特色現(xiàn)代學徒制之路逐漸清晰。

“校熱企冷”現(xiàn)象亟須改變

“現(xiàn)代學徒制歸根到底是一個校企合作的問題，校企共贏是現(xiàn)代學徒制能夠有效運轉(zhuǎn)的基礎保障。從職業(yè)的角度看，現(xiàn)代學徒制有利于發(fā)揮企業(yè)辦學的主體作用，真正實現(xiàn)校企雙主體育人。但是，大部分企業(yè)并沒有發(fā)揮好育人主體的作用，或者發(fā)揮得不夠?！苯逃柯毘伤靖呗毎l(fā)展處處長林宇坦率地說。

從工學結(jié)合改革，到訂單聯(lián)合培養(yǎng)，再到現(xiàn)在的現(xiàn)代學徒制，我國職業(yè)教育在校企合作方面的探索從未停歇，為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供了重要人才支撐。但是“校熱企冷”的現(xiàn)象也一直存在。

163家獲得備案的試點單位中，有102家試點合作企業(yè)沒有經(jīng)費投入，其余61家試點的合作企業(yè)承諾投入資金共13237.62萬元，只占全部項目總資金的22.09%，企業(yè)積極性顯然還不高。

當前我國還缺少一整套與現(xiàn)代學徒制相匹配的機制、規(guī)則、標準，而這正是教育部試點的目的所在。林宇認為，“我們推行的現(xiàn)代學徒制是具有中國特色的現(xiàn)代學徒制，是符合當下我國國情特點、切實推進產(chǎn)教融合、拉近職業(yè)教育與勞動用工制度距離的現(xiàn)代學徒制。在各國職業(yè)教育法律法規(guī)不一樣的情況下，關(guān)鍵在于以有效的手段解決當前的主要矛盾，而不是機械照抄國外的現(xiàn)行做法。”（來源：《光明日報》）