盧增民

時(shí)下的農(nóng)村學(xué)校，很少聽到語文老師親自有表情地朗讀課文給學(xué)生聽，取而代之的是從教育資源網(wǎng)站上下載的音頻朗讀。一上課就聽到老師說：“請(qǐng)同學(xué)們聽一下錄音”。自始自終沒有聽到老師親自范讀一遍課文。殊不知學(xué)生是多想聽到老師親自朗讀課文啊。本人在小學(xué)任教有十年，后來教初中，前兩年再任教小學(xué)兩年。我總認(rèn)為不論是初中生或是小學(xué)生，學(xué)生是多么需要自己的老師多做示范。因?yàn)槔蠋熓菍W(xué)生的榜樣。雖然現(xiàn)在多媒體進(jìn)了課堂，老師比以前上課好多了，不必為找資源課件而煩惱。但利用現(xiàn)代資源設(shè)備同時(shí)也不能丟了傳統(tǒng)的一些教法。學(xué)生能親自聽到、看到老師的一些示范，是多么崇拜??！

心理學(xué)告訴我們，模仿是兒童的天性，老師在學(xué)生眼中尤其在小學(xué)生眼中是神圣的、偉大的，自然也是最易成為他們模仿的對(duì)象。因此，語文教師得有過硬的語文素養(yǎng)，才能夠成為學(xué)生的榜樣。

那么什么是示范呢？用詞典里的話說，就是“做出某種可供學(xué)習(xí)的典范?！睋Q句話說，就是做個(gè)樣子給大家看看，示范之所以重要，是因?yàn)樗芷鸬郊ぐl(fā)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用，這是順應(yīng)了兒童的這一天性。由于兒童知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的貧乏，模仿就成了他們學(xué)習(xí)時(shí)的心理需要?？梢哉f，兒童的一切學(xué)習(xí)最初都是以模仿開始的。學(xué)習(xí)語言文字和各種技能的最初階段，也都需要借助模仿這個(gè)階段。因此。筆者認(rèn)為在語文教學(xué)中，許多方面的示范就成為必要，而且不可缺少。

在語文教學(xué)中，示范有著不可思議的力量和巨大的作用。

示范可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，良好的示范，如繪聲繪色的朗讀，娓娓動(dòng)聽的創(chuàng)造性復(fù)述，寫得具體生動(dòng)的“下水文”，端正秀麗的板書，作業(yè)批字等等，都能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)他們模仿的欲望，對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響。

首先示范課文朗讀方面，我有這個(gè)體會(huì)，小學(xué)生只滿足于對(duì)課文的一般了解，讀了一兩遍之后，再讓他們讀就無興趣了。在這種情況下，最好的方法莫過于示范——一以聲情并茂的朗讀、激情激趣。經(jīng)過我朗讀了一遍后，學(xué)生們聽了以后，立刻激起了強(qiáng)烈的讀書欲望，讀書的勁頭馬上又來了。而且，這種積極性比較持久。當(dāng)然了，教師要想激起學(xué)生的讀書欲望，教師必須有扎實(shí)的基本功，作為語文教師不應(yīng)僅滿足一口流利的普通話，還要繼續(xù)提高自己的朗讀水平，應(yīng)當(dāng)以正確、流利的朗讀為學(xué)生示范，在學(xué)生不知如何處理重音、停頓、語調(diào)、節(jié)奏時(shí)，我們喋喋不休講這兒應(yīng)是重音、那兒應(yīng)該停頓……講了一大堆的要領(lǐng)，結(jié)果學(xué)生聽了還是------丈二和尚摸不著頭腦。倒不如朗讀一遍讓學(xué)生品味、體會(huì)、模仿。我記得有一位日本教育家鈴木鎮(zhèn)一，這個(gè)人激發(fā)兒童學(xué)琴的興趣和動(dòng)機(jī)靠的就是“示范”。一開始，他并不讓兒童拿琴，只是讓他們?cè)诶俚呐赃呁妫嬷嬷?，發(fā)現(xiàn)別人拉琴那么有趣，聲音那么動(dòng)聽，便不由自主地走過去，站在旁邊聽，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的欲望，這就是示范的巨大作用。

示范不但能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且還能增強(qiáng)學(xué)生的信心，消除畏難情緒。小學(xué)語文大綱要求，高年級(jí)能簡(jiǎn)單地創(chuàng)造性復(fù)述課文，怎么個(gè)“創(chuàng)造法”，對(duì)學(xué)生來說，這是個(gè)難點(diǎn)。開始時(shí)，我總是先示范——?jiǎng)?chuàng)造性地復(fù)述某一片段給學(xué)生聽聽，復(fù)述之后，讓學(xué)生說說老師復(fù)述的哪些地方和書上的不一樣，不一樣的地方就是“創(chuàng)造”。再說說老師“創(chuàng)造”了什么，（無非是想象情節(jié)、想象對(duì)話等）。最后才讓學(xué)生復(fù)述，每一次示范之后，學(xué)生們眉目舒展，躍躍欲試。還有造句，書上有些要求造句的詞語是相當(dāng)難的。這時(shí)就有必要作示范，并提示使用范圍，否則，不少學(xué)生將一籌莫展。

在寫字教學(xué)上示范更是不可缺少，而且很重要，如今發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生寫字很差，字跡潦潦草草，字體歪歪斜斜，慘不忍睹，這跟我們教師有很大的關(guān)系。那么要求學(xué)生學(xué)好字，單靠口頭講不行，也必須要示范——一寫個(gè)樣子給他們看看。所以平時(shí)我板書，作業(yè)批字都很注意，盡量寫得規(guī)范、美觀、大方。讓這些好的行為慢慢地潛移默化到學(xué)生心中去。因?yàn)楹玫淖趾推渌赖臇|西一樣，具有一種誘人的魁力。學(xué)生就會(huì)受到感染，喜歡寫字。我發(fā)現(xiàn)，凡是哪位老師寫得一手漂亮的字，他所教的學(xué)生寫字大多也寫得漂亮。反之亦然。

在背誦課文片段上示范也有驚人的奇跡。我聽過一位老師教《走遍天下書為侶》。書上要求背誦第七自然段，雖然老師提示了背誦的方法，而且讓學(xué)生讀了較長(zhǎng)的時(shí)間，但能背出來的人寥寥無幾。這位老師當(dāng)場(chǎng)一字不差而且非常有感情地背了出來。學(xué)生愕然，嘆服、鼓掌。掌聲過后，出現(xiàn)了一個(gè)奇跡——一學(xué)生讀了不足10分鐘，竟都會(huì)背了！這就是示范的力量！

比較而言，在聽說讀寫諸種能力的訓(xùn)練中，寫還是最難的。不少學(xué)生怕寫作文。這時(shí)候，老師的“下水文”就起神威作用了，教師經(jīng)常練練筆，寫寫日記、筆記之類。對(duì)指導(dǎo)學(xué)生寫作不無好處，但寫“下水文”還有克服學(xué)生畏難情緒的作用。因?yàn)橹挥小跋滤辈拍荏w味學(xué)生寫作的甘苦，才能切實(shí)把握學(xué)生寫作的癥結(jié)所在。才能更好地指導(dǎo)學(xué)生寫作文，同時(shí)寫“下水文”拉近了師生的心理距離。教師只有設(shè)身處地地站在學(xué)生的立場(chǎng)和角度上親自去“操刀”，才能切實(shí)了解學(xué)生的心理，愛屋及烏，幫助學(xué)生消除畏懼心理，激發(fā)和提升學(xué)生寫作的興趣。不是嗎？當(dāng)學(xué)生見到老師把自己的下水文讀出來后，尤其是看到自己的作文是自己努力模仿才能做到的時(shí)候，自然就更加不會(huì)把作文視為攔路虎了。平常我就這樣指導(dǎo)學(xué)生：你不知道怎樣加強(qiáng)“聯(lián)想”嗎？好，我寫給你看看；你不知道段與段怎樣過渡嗎？不要緊，我寫個(gè)過渡句給你瞧瞧；你不知道怎樣前后照應(yīng)嗎？沒關(guān)系，你聽聽老師寫的……每每這樣做，那些寫作水平低的學(xué)生便喜形于色，他們的眼神告訴我： 我會(huì)了，我不怕了。

總之，從教學(xué)法來說，示范這種直接性和現(xiàn)實(shí)性的特征是 任何其他方法所沒有的，因而也是不可比擬的、不可取代的。 俗話說：說十遍不如做一遍，老師示范一下要現(xiàn)實(shí)得多，有效得多。正如木匠師傅教人便用鋸子、刨子。除了講解外，還必 須親自為徒弟們鋸一鋸，刨一刨。良好的示范還贏得學(xué)生的佩服，尊敬和愛戴。學(xué)生佩服知識(shí)淵博、師德高尚的老師，我想：如果一個(gè)老師贏得了學(xué)生的欽佩與愛戴，那么，這位老師 的教學(xué)不僅己經(jīng)取得了很大成功，而且今后還將取得更大的成功。上海著名特級(jí)教師左友仁說：“我每一課都是認(rèn)真地朗讀， 不讀上二十遍是不肯罷休的?！彼脑捚鋵?shí)在告訴我們，上課前要做足功課，才能給學(xué)生作出正確示范作用，我想，我們每個(gè)老師是不難做到這一點(diǎn)的。

參考文獻(xiàn)：

[l]《課堂教學(xué)小策略》.

[2]《廣西教育》.