黃梅芳

摘 要：小學語文教學是進行基礎教學的開端和前提，在我國基礎教育中占據(jù)著十分重要的地位。而針對小學教育階段，教師所發(fā)揮出的作用也是不容忽視的，有效教學語言的運用對學生語言能力的發(fā)展以及語文綜合素養(yǎng)的提升都具有重要的作用，而且這也是教師自身教學風格和水平的一種體現(xiàn)。本文就基于小學語文教學，對其教學語言的特點進行新角度下的探析。

關鍵詞：小學；語文；教學特點

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-341-01

小學語文教學的主要目的是對學生的語文運用能力及理解能力進行加強，使之綜合素養(yǎng)得到有效的提升，而要對語文教學這一目的進行實現(xiàn)，語文教師的作用不容忽視，小學生的年齡較小，教師對于教學語言的運用，將對其理解和知識的學習產生直接的影響，而且與其他的學科相比，語文科目教學語言具有其自身鮮明的特色，因此對其進行研究具有重要的意義。

一、科學及規(guī)范性

1、小學語文教學語言科學性重點把握

小學語文教學中教師語言的科學性主要是指對所教詞句表達的準確含義進行深度的理解，包括語言的感情及語體色彩。例如，“小華不認為小明的觀點是對的，我覺得是對的”，這句話分析的角度不同，則會產生不同的理解，在教學的過程中，由于小學學生的理解能力有限，將會出現(xiàn)教學理解不明的情況，因此教師需要在進行語文教學的過程中對自身教學語言語義的表達進行明確，而且在此基礎之上還需要做到簡單獨到，言簡意賅，使學生可以在課堂有限的時間之內，對知識進行更多的獲取。

2、小學語文教育語言規(guī)范性重點把握

小學階段學生的心智還未得到完全的成熟，教師作為教學的引導者，在很大的程度上將對學生產生模范作用。在這樣的情況之下，教師自身的言行舉止將會對學生產生深刻的影響，而且這種影響是潛移默化，循序漸進的，因此需要小學語文教學對教育語言的規(guī)范性進行把握。例如，平翹舌的正確發(fā)音，很多日常的口語發(fā)音上，存在平翹舌chi ci、shi si等發(fā)音的混淆，在教學過程中由于自身口語習慣問題，難以發(fā)覺，但是一旦學生進行模仿，日積月累則會形成習慣，后期很難進行糾正。因此小學教師需要對自身普通話發(fā)音進行強化練習，對教學語言規(guī)范性進行重視。

二、藝術及情感性

1、小學語文教學語言藝術性重點把握

在知識的教學中進行口語藝術的發(fā)揮，是教學較高境界的體現(xiàn)。在實際的小學語文科目教學中教師需要對語言表達的技巧進行充分的運用，多使用藝術感濃厚的教學語言，使學生可以在學習的過程中體味到語言的美感，得到語言魅力的熏陶。從大致的角度上來劃分，可以將語言所內含的美感分為語音美、語境美、內容美和流程美。教學語言中將這些美感進行包含，可以使學生在進行基礎語言知識學習的過程中，深切的體味出語言的美和魅力，而且教師教學語言美感的發(fā)揮，也使學生真切體味語言魅力，促使其自身語文審美能力的提升。

2、小學語文教學語言情感性重點把握

小學語文科目教學的有效性提升在一定的程度上取決于情感教學，在課本內容中進行情感抒發(fā)的章節(jié)有很多，因此教師語文內容的實際教學中，需要對充滿情感的語言進行有效的運用，使學生可以得到情感的感染，以此來提升對文本感情的理解。例如，以《美麗的小興安嶺》一文為例，教師在對課文所表達的情感和內涵進行深入理解的前提下，運用自己的教學語言對作者的情感進行表達，可以運用詩歌寫作的形式，并在課文講解之后進行深情的朗讀，以此來對學生文字抒發(fā)情感的興趣進行激發(fā)，并且對其熱愛祖國大好山河的感情進行熏染，做到課本知識學習興趣、語言情感抒發(fā)和愛國之情的三重培養(yǎng)。

三、生動及趣味性

1、小學語文教學語言生動性重點把握

為了對小學階段學生學習特點進行貼近，在進行基礎的語文內容教學中需要教師的教學語言生動活潑，吸引學生的課堂注意力，激發(fā)其學習興趣。小學語文科目同樣為了符合學生身心發(fā)展，選擇的文學作品多數(shù)簡單易懂且形象生動，而為了對課本內容進行有效的表達，教師需要對生動形象的語言進行運用，使作品美感得到散發(fā)，使學生可以身臨其境，理解其意。例如，在進行感人情節(jié)的敘述時，可以運用情境創(chuàng)設的方法，通過生動形象的語言，將較為抽象難懂的詞句進行轉化，生動的演繹出來，便于學生對課本的內容和情感進行理解，對其語文學習興趣進行激發(fā)。

2、小學語文教學語言趣味性重點把握

語文教學中對于趣味性教學語言的運用，可以對學生的注意力進行吸引，提升課堂的整體輕松度，是小學語文教師需要重要掌握的一項教學方法。例如，在講解《烏鴉喝水》這篇課文時，教師可以模仿烏鴉將雙手五指合并，去拿盛水的教學模具，通過趣味性的語言和表演，來引發(fā)學生去思考，人可以用手去拿起盛水的瓶子喝水，而烏鴉并沒有手，如何喝到瓶子里的水呢？學生由此問題進行想象，教師再通過幽默的語言，對學生進行引導，吸引學生們的注意力，以此提升課堂的教學效率。

結束語：總而言之，處于基礎語文教學階段，由于學生年齡的限制，其知識學習能力和理解能力均有限，因此小學語文教師不僅需要發(fā)揮自身語文教學水平和能力，而且仍需有效的運用教學語言，對語文教學語言的規(guī)范性和科學性進行體現(xiàn)，而且在此基礎上對藝術性、趣味性、生動性和情感性進行突出，使小學基礎階段的語文教學質量得到提升，激發(fā)學生的語文學習興趣，培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 李有濤.試析小學語文的教學語言特點[J].新課程·小學，2015（6）：137-137.

[2] 李藝藝.小學語文教師課堂教學語言探討[J].讀寫算（教研版），2014（6）：368-368.

[3] 周興霞，李光志.對小學語文教育運用語言特點研究[J].讀寫算（教育教學研究），2014（34）：378-378，379.