蘭順清

摘 要：課堂教學的有效性是所有教育教學改革的共同追求。教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現(xiàn)特定的教學目標。有效的課堂是我們教師永恒的追求。

關鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；有效性

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-204-01

課堂教學是教師開展教學活動的主陣地，是學生獲取知識的主渠道，提高課堂教學的有效性是教師永恒的追求。那么如何提高教學的有效性，使數(shù)學課堂既真實樸素又亮麗鮮活，同時能讓小學數(shù)學課堂煥發(fā)生命力呢？筆者認為，要從以下做起，才能更好地解決這個問題。

一、有效研讀教材，確立準確的教學目標

小學數(shù)學是一個多層次、多方面的知識體系。新課程改革以來，小學數(shù)學課本上的插圖變多了，文字內(nèi)容相對少了許多，所以不少教師在傳授知識的過程中，感覺到無從下手。對此，教師要認真鉆研教材，形成知識體系，以便整體把握教材內(nèi)容，這樣才能找準教學的起點，突出教學的重點，突破教學的難點，捕捉教學的生長點，使教學目標切合實際。

我們都知道，每一堂課有每一堂課的教學任務和目標要求。因此，教師要能隨著教學內(nèi)容的變化、教學對象的變化、教學設備的變化，靈活選用教學方法。對于新授課，教師要采用講授法向?qū)W生展示幾何模型的特點，有時要求學生用細鐵絲制作立體幾何模型，以便觀察其各條棱之間的長短和位置關系。

二、 重視教學過程的有效性

課堂教學的核心是調(diào)動全體學生主動參與到學習的全過程，使學生自主地學習、和諧地發(fā)展。因此，數(shù)學課堂教學必須由始至終地引導學生積極地參與到數(shù)學學習的全過程，做學習的主人。學習過程是否有效，則是課堂教學是否有效的關鍵。

如教學《比例尺》。學生已有了比的知識和對地圖、平面圖的了解，在學生很容易地在紙上畫出同樣大小的三角板后，通過比較，得出“圖上的邊長：實際的邊長=1：1”；然后問：“你能把一個長50米，寬30米的籃球場同樣大小的畫在紙上嗎？”學生面面相覷，小聲議論著。有的在思索，有的邊搖頭邊說：“籃球場太大，紙這么小，畫不下——”這時，我慢慢地說：生活中我們見到的地圖是怎樣的？很多學生馬上意識到什么，露出了微笑。于是他們在我沒進行任何講解的前提下，充分利用學過的比的知識，把它的長和寬縮小若干倍，又借助生活中的相關經(jīng)驗畫了起來，很快就有的同學畫好了——“比例尺”的概念自然生成。

上述案例證明，只有當學生已有的經(jīng)驗被喚醒，并把所學內(nèi)容與他們自己的認知結構聯(lián)系起來時，才會有真切的體驗，才會發(fā)生有效的學習。

三、引導學生自主探索，提高課堂的有效性

課堂教學的核心是調(diào)動全體學生主動參與到學習的全過程，使學生自主地學習、和諧地發(fā)展。學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵，而學生學習過程需要教師的巧妙引導。因此，數(shù)學課堂教學應該給學生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現(xiàn)自己的機會，讓學生做學習的主人，教師只需在適當?shù)臅r候進行引導和點撥。

例如教《重疊問題》時，首先通過學生投票統(tǒng)計并提出問題：“喜歡籃球的有11人，喜歡足球的有9人，一共有多少人？”學生幾乎是異口同聲地回答：20人?！皩?？”教師輕輕的一句追問，立即激起了學生的思考。原來直接用加法求總數(shù)的簡單問題遭遇了新的情況，學生開始關注信息之間的關系，產(chǎn)生整理雜亂信息的必要。這時，放手讓學生整理學號，當學生調(diào)整學號時把既喜歡籃球又喜歡足球的放在中間，老師提問：“這里有16張學號卡，究竟是幾個人呢？”學生馬上想到可以把重復的學號疊在一起或干脆拿掉一張，老師再次引導：“還有什么方法可以讓人家一眼看出：喜歡籃球的有幾人，喜歡足球的有幾人，兩種都喜歡的有幾人？”通過討論學生覺得可以用筆圈一圈，于是韋恩圖自然生成了。教師又巧妙地再次組織如下活動：“如果讓你上來貼，你會把學號貼在圖上的哪一部分？為什么？”通過這個活動，幫助學生進一步理解韋恩圖，提高學生的讀圖能力。在這個過程中李老師做到該讓學生研究時放手給學生研究，不需要的地方?jīng)Q不浪費時間，從容不迫的巧妙引導大大提高學習過程的有效性。

四、引導有效探索，體驗成功的樂趣

探索是數(shù)學的生命線，沒有探索就沒有數(shù)學的發(fā)展。 自主探索強調(diào)學生通過自己的思考和探索，通過對知識產(chǎn)生和發(fā)展過程的感受與理解來獲取知識。教學中應以學生發(fā)展為中心，營造廣闊的空間，引導學生學會自主探索，讓每個學生都愿探索、能探索、會探索，從而培養(yǎng)學生自主探索意識和創(chuàng)新精神。

例如：在教學“年、月、日”一課時，讓學生對近十二年的年歷通過看一看、比一比、說一說、想一想等方法進行自主探索，并將自己的發(fā)現(xiàn)寫在黑板上。當?shù)谝晃恍∨笥褜懮稀拔野l(fā)現(xiàn)一年有12個月”后，其他小朋友的激情被調(diào)動起來了，他們再也按捺不住，紛紛走上講臺寫出自己的發(fā)現(xiàn)。這時學生的思維被激活了，黑板上出現(xiàn)了“我發(fā)現(xiàn)每年的1、3、5、7、8、10、12月都是31天”“我發(fā)現(xiàn)每年的4、6、9、11月都是30天”“我發(fā)現(xiàn)二月有的是28天，有的是29天”……課堂頓時沸騰起來，進而讓學生通過小組合作自學書本上的知識后，再共同歸納出年、月、日的其他知識，然后教師只是在學生寫出的各種發(fā)現(xiàn)中用紅色粉筆圈出了年、月、日的相關知識，就完成了本課的板書。什么樣的方法是最好的方法？在學生心中自己發(fā)現(xiàn)的方法是最好的方法；什么樣的板書是最好的板書？在學生心目中自己完成的板書是最好的板書。當學生回顧探究過程，尋找自己的發(fā)現(xiàn)，欣賞自己的“杰作”時，臉上都表現(xiàn)出了喜悅的神情。在自主探索中學生都體驗到了成功的愉悅，感受到了自主探索的樂趣，這對學生以后再進行自主探索是十分有利的。

綜上所述，課堂教學的有效性，就是要求我們在新課程理念的指導下，在發(fā)揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂教學實效，形成包括探究、合作、對話為內(nèi)容的課堂教學文化，構建符合兒童身心發(fā)展的有效課堂。