黃淑榮

摘 要：群文閱讀作為一種新型的閱讀教學(xué)形式，突破了長(zhǎng)期以來單篇閱讀教學(xué)的“正確、明確、規(guī)定性、單一”的閱讀領(lǐng)會(huì)模式，彌補(bǔ)了課外閱讀的“自由”式閱讀的缺陷，群文閱讀的課堂讓學(xué)生在這個(gè)空間內(nèi)發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，充分與文本對(duì)話，從而形成不同見解，在思維的碰撞、交流、提煉中集體建構(gòu)，并最終發(fā)展學(xué)生的“高階思維能力”。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；議題；整合

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）19-195-01

閱讀是人類獲得文化知識(shí)，進(jìn)行信息傳遞，參與社會(huì)交流的重要方式和媒介。小學(xué)階段是閱讀素養(yǎng)形成和發(fā)展的關(guān)鍵期，而閱讀素養(yǎng)大多在小學(xué)語文課程教學(xué)中培養(yǎng)形成，是指小學(xué)生運(yùn)用識(shí)、記、讀、說、思、寫等方式對(duì)語文學(xué)科的閱讀材料進(jìn)行閱讀感知、閱讀理解、閱讀評(píng)鑒、閱讀表達(dá)時(shí)所需要具備的知識(shí)、能力及品格的綜合表現(xiàn)。小學(xué)語文閱讀素養(yǎng)水平越高，人的整體閱讀素養(yǎng)水平就越高。當(dāng)然，我心里知道，大家也心知肚明，一個(gè)學(xué)期就只教學(xué)20多篇文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要拓展學(xué)生的閱讀視野，要增加學(xué)生的閱讀量，要提升孩子的閱讀力，就要讓孩子大量閱讀。“群文閱讀”就是讓孩子在課堂上多讀。

什么是群文閱讀呢？

群文閱讀就是在教師引領(lǐng)下學(xué)生對(duì)群文展開整體性閱讀的過程，也是一個(gè)探究的過程。群文閱讀是以多篇文章整合，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)異同點(diǎn)，甚至讓學(xué)生自己在愉悅的閱讀過程中總結(jié)出新的東西。它是學(xué)習(xí)閱讀的方式，就是用文本比較的方法來進(jìn)行閱讀，在閱讀中得出這一類文本的共同特征，又能得出每個(gè)文本在共同特征下的多元特征。

群文閱讀作為一種新型的閱讀教學(xué)形式，突破了長(zhǎng)期以來單篇閱讀教學(xué)的“正確、明確、規(guī)定性、單一”的閱讀領(lǐng)會(huì)模式，彌補(bǔ)了課外閱讀的“自由”式閱讀的缺陷，群文閱讀的課堂讓學(xué)生在這個(gè)空間內(nèi)發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，充分與文本對(duì)話，從而形成不同見解，在思維的碰撞、交流、提煉中集體建構(gòu)，并最終發(fā)展學(xué)生的“高階思維能力”。

群文閱讀的教學(xué)從本質(zhì)上是師生一起對(duì)群文進(jìn)行整體性閱讀的過程。它一方面能夠讓閱讀者真正“理解”自己所閱讀的東西，另外一個(gè)重要價(jià)值在于引導(dǎo)學(xué)生克服多文本閱讀中極易出現(xiàn)的碎片化，表層化理解的問題，從而達(dá)到思維的新高度，在復(fù)雜的多文本閱讀中聚焦，而只有聚焦大家的目光，才能夠?qū)崿F(xiàn)有效的傾聽，融合大家的智慧實(shí)現(xiàn)集體建構(gòu)。

開展群文閱讀，首先要確立議題，議題不能太大，要抓住文本共同的要素，并對(duì)這個(gè)點(diǎn)進(jìn)行聚焦。在選擇的文本中會(huì)出現(xiàn)很多要素，我們就可以把他們?cè)O(shè)為議題，其實(shí)在單篇閱讀中我們的一些提問換種說法就成了議題，或者群文閱讀里幾篇文本都可以問的那個(gè)問題就可以作為議題。有了議題還要用表格的形式來對(duì)文本作一個(gè)簡(jiǎn)單的記錄和比較，讓學(xué)生從橫向和縱向分析文本，最后討論，整合，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。聚焦點(diǎn)為，“工作紙”， “工作紙”是教學(xué)步驟和孩子學(xué)習(xí)歷程的呈現(xiàn)。要學(xué)生慢慢去發(fā)現(xiàn)，群文閱讀的一個(gè)重要價(jià)值就在于提供了一個(gè)由多個(gè)文本組成的豐富的閱讀環(huán)境，學(xué)生在這個(gè)環(huán)境中需要搜集信息，分析信息和整理信息，在比較與聯(lián)結(jié)，假設(shè)與檢驗(yàn)的積極思考中建構(gòu)對(duì)多文本的整體性理解。

群文閱讀的靈魂所在，就是整合。所謂整合，就是在群文閱讀過程中，將多個(gè)文本進(jìn)行分析整理，利用不同文本所提供的信息建構(gòu)出適切的理解結(jié)構(gòu)來。而選文的重要標(biāo)準(zhǔn)就是教師自己在閱讀了這組文本之后能否形成一個(gè)整體的理解，也就是自己能否把這幾個(gè)文本整合起來，如果教師自己都不明白，那就沒有辦法教導(dǎo)學(xué)生。 教師要真正會(huì)整合，善整合，不斷親自嘗試，反思總結(jié)，而后才能夠有效的引領(lǐng)學(xué)生。

為什么要進(jìn)行整合？

其一，多文本閱讀必須通過整合才有價(jià)值，如果多文本閱讀中沒有對(duì)多個(gè)文本所提供的信息和意義進(jìn)行整合，那這只是“多個(gè)文本”而已，而非“多文本閱讀”。

第二，群文閱讀強(qiáng)調(diào)集體構(gòu)建，它強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生每個(gè)人都要提供自己的理解和智慧，而后在此基礎(chǔ)上建構(gòu)對(duì)多個(gè)文本的整體性理解。然而多個(gè)文本所提供的信息十分龐雜，每個(gè)閱讀主體所關(guān)注的內(nèi)容往往不同，如果不進(jìn)行整合，大家的理解就是一盤散沙，難以展開集體建構(gòu)。

第三，集體建構(gòu)需要師生之間，生生之間進(jìn)行充分的交流，然而任何有效的交流都需要一個(gè)焦點(diǎn)，只有通過信息整合，大家才能夠發(fā)現(xiàn)交流的焦點(diǎn)所在，交流才能進(jìn)行下去。

整合如此重要，如何在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整合呢？

首先，要把多個(gè)文本作為整體來閱讀。教師一開始就要有多文本關(guān)聯(lián)意識(shí)，努力發(fā)現(xiàn)多個(gè)文本之間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，通過對(duì)多文本的理解構(gòu)建這些文本為我們提供的整體圖景。

其次，在閱讀過程中，教師要把學(xué)生的注意力引向一個(gè)核心議題。核心議題就是一根線索，把文本的大部分信息串聯(lián)起來形成一個(gè)理解結(jié)構(gòu)。唯有找到了這個(gè)核心議題，學(xué)生的注意力才能夠集中起來，思維也能變得有序起來，大家一起理解才具有可能性。

最后，群文件閱讀的重彩，就是師生圍繞核心議題展開集體建構(gòu)，也就是每個(gè)人都圍繞著核心議題，依據(jù)自己在文本中獲得的信息充分發(fā)表自己的意見，把這些意見整合起來形成理解結(jié)構(gòu)，并對(duì)此達(dá)成共識(shí)。這樣就可以有效的完成多文本理解的整合。

把課內(nèi)的文章與課外閱讀進(jìn)行整合，在有限的語文課堂上開展有趣的群文閱讀。教師必須善于做一個(gè)閱讀的過來人，以經(jīng)驗(yàn)觀察學(xué)生閱讀中所產(chǎn)生的深層需求，并提供有效的提醒和咨詢，但絕不是以自己的“講解”去代替學(xué)生的閱讀。教師對(duì)文本首先要有著透徹的理解，而后才能夠真正放手，真正自在的讓學(xué)生參與到閱讀的過程中去。并在其閱讀過程中提供有效的引領(lǐng)，從而讓學(xué)生到達(dá)自己的“最近發(fā)展區(qū)”。尊重學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式中獲得語文素養(yǎng)發(fā)展，把閱讀策略嵌入閱讀中，掌握舉一反三的“帶的走的能力”。

我們開展群文閱讀課題研究，就是要培養(yǎng)學(xué)生多讀書、愛讀書、會(huì)讀書的閱讀習(xí)慣。如果學(xué)生養(yǎng)成了定時(shí)讀書，有計(jì)劃地讀書，有選擇的讀一些經(jīng)典好書等良好的閱讀習(xí)慣，能夠堅(jiān)持寫一些讀書筆記，我想這樣的學(xué)生將來一定會(huì)成為會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)探究的人，這樣的學(xué)生將來一定會(huì)是一個(gè)熱愛生活的人，會(huì)成長(zhǎng)為一個(gè)智慧的人。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《樹人教育》2016第四期 第六屆“兒童閱讀與語文創(chuàng)意教學(xué)觀摩研討活動(dòng)暨全國第四屆小學(xué)語文群文閱讀課大賽”

[2] 于澤元 袁伶逸 《群文閱讀的內(nèi)涵、精髓與核心價(jià)值》