韓志承

摘 要：啟發(fā)式教學早在春秋時期就已經(jīng)被提及。首先對啟發(fā)式教學的具體意義以及在中學歷史教學工作中的作用進行了討論。之后分析了部分教師在使用啟發(fā)式教學法時存在的誤區(qū)。最后討論了包括正面啟發(fā)、類比啟發(fā)以及情景式啟發(fā)等多種啟發(fā)式教學方法的應用測量。

關鍵詞：啟發(fā)式教學；中學歷史

早在春秋時期，我國教育學家孔子就曾經(jīng)提出過“不憤不啟，不悱不發(fā)”的理念，講的就是啟發(fā)式教學在教學過程中的應用原則。其意思就是指教師在發(fā)現(xiàn)學生對于某一個知識點不懂而且在極力的想理清這一知識點時可以采取一定的引導作用；在發(fā)現(xiàn)學生想表達一定的思想?yún)s不知道如何表達時可以采取一定的引導。這里面強調(diào)了二個要點。其一是學生需要發(fā)揮一定的主觀能動性，需要付出一定的努力而不是僅僅等教師對某一問題進行講解，其二是教師在引導的過程中要講究一定的度，一定的技巧，不能將全部答案告訴學生。這具體到現(xiàn)代教學過程中就可以稱之為啟發(fā)式教學。目前，在中學歷史教學中雖然應用了啟發(fā)式教學方法，但存在一定的誤區(qū)。因此，通過對啟發(fā)式教學在中學歷史中的應用進行討論，進而提升中學歷史教學效果。

一、啟發(fā)式教學討論以及在中學歷史教學中的作用

所謂啟發(fā)式教學就是通過對學生進行引導、激勵以及啟發(fā)，使得學生能夠通過自身進行獨立自主的思索和探討進而掌握知識點的一種教學方式。這一種教學方式較之傳統(tǒng)的教學方法的最大優(yōu)勢就是能夠極大的調(diào)動學生自主學習的積極性。同時，通過學生獨立自主的學習和解決問題還能提升學生的自信心以及解決實際問題的能力。一般而言，啟發(fā)式教學包含了情景啟發(fā)、發(fā)問式啟發(fā)以及正面啟發(fā)等多種教學方式。通過將啟發(fā)式教學應用在實際的教學工作中可以切實提升教學效率以及學生學習積極性。對于中學歷史教學工作而已，由于部分學生認為學習歷史需要對大量的時間、人物和事件進行記憶，顯得過于枯燥，進而失去了對歷史學習的興趣。而有的學生雖然能夠堅持學習歷史知識，但積極性不高，只是單純的被動接受。通過將啟發(fā)式教學應用在中學歷史教學中，則可以有效避免上述問題的發(fā)生。首先，通過將啟發(fā)式教學應用到中學歷史教學中有助于培養(yǎng)學生獨立自主的思考習慣，進而將傳統(tǒng)的“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。同時，通過引導、激勵學生在課堂上積極思考、發(fā)言以及討論，使得學生學習到了解決問題的方法，培養(yǎng)了學習歷史的興趣。這就從根本上解決了學生積極性不足以及對學習的抗拒心理。其次，在課堂上引入啟發(fā)式教學還有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。雖然歷史課堂上主要對歷史事件和人物進行學習，但通過學習、交流以及對歷史的剖析可以在學生之間碰撞出新的歷史觀點和對不同人物、事件的認識。在這一過程中事實上就是鍛煉了學生自身的創(chuàng)新意識和思維。

二、啟發(fā)式教學在中學歷史教學中的誤區(qū)

通過上述討論可以看出啟發(fā)式教學在中學歷史中的學習和教學工作中有積極的作用。但在實際的應用中仍舊存在一定的錯誤認識，走入了誤區(qū)。首先，部分教師在使用啟發(fā)式教學法時沒有掌握其中的要點，將重點放在了啟發(fā)上而不是鍛煉學生自我解決問題的能力上。這實際上就是授學生以魚，而不是授學生以漁。這種局限個例的啟發(fā)難以讓學生能夠舉一反三，只能在單一的問題上找出答案則難以在之后的學習中通過自己獨立的探索和思考去解決其他歷史有關的問題。這一誤區(qū)在表面上并看不出來，只有學生在深入到實際問題的解決過程中后才會發(fā)現(xiàn)難以獨立自主的解決問題。其次，在啟發(fā)式教學的應用中還存在對“啟發(fā)”理解錯誤的問題。這主要表現(xiàn)在教學過程又回到了教師提問，學生回答的模式。在啟發(fā)式教學中一個重要的環(huán)節(jié)就是學生在教師的引導下能夠發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。而僅僅由教師提問的方式則使得學生獨立思考的機會被教師剝奪了。失去了思考的機會，啟發(fā)也就無從談起。另外一個使用啟發(fā)式教學的誤區(qū)就是教師過于迫切的對問題和討論進行總結(jié)。這一誤區(qū)的形成事實上還是傳統(tǒng)教學法在影響，教師主導者課堂的發(fā)展。甚至存在著學生討論和提問的內(nèi)容與教師總結(jié)大相徑庭的現(xiàn)象。這就說明了啟發(fā)式教學法僅僅存在于表面，而實際上教師還是采用的傳統(tǒng)授課方法。

三、中學歷史教學中應用啟發(fā)式教學的策略討論

首先，在中學歷史教學中應用啟發(fā)式教學可以采用多種啟發(fā)教學方法相結(jié)合的策略。其中正面啟發(fā)主要是用于在面對較難理解的知識點時，教師引導學生發(fā)現(xiàn)問題進而通過對知識點的學習去解決問題。而類比啟發(fā)則主要通過將不同的有關聯(lián)的知識點進行對比學習，進而綜合了解這些有關聯(lián)的知識點之間的異同，進而更好的掌握知識點。例如在講解近我國代史的過程中，清王朝與其他國家簽訂了包括 南京條約、辛丑條約、馬關條約等諸多條約。通過使用類比啟發(fā)教學可以引導學生發(fā)現(xiàn)上述條約在背景、條約內(nèi)容以及造成的影響等諸多方面的異同，進而更進一步對知識點進行理解和掌握。其次，使用啟發(fā)式教學還需要教師能夠更多的運用情景式啟發(fā)教學方法。對于中學生而言，其人生觀、世界觀和價值觀正在建立，同時其理解能力和綜合思維能力也在逐步提升。在這一時期，通過增加歷史課堂上的歷史氛圍，使學生能夠感受到當時歷史背景的環(huán)境和氛圍就有助于學生提高自身學習歷史的積極性，也有助于學生增加對歷史事件和人物的理解。例如，在學習戊戌變法的過程中，部分學生可能無法理解變法對國家的影響。而通過教師的引導使得學生認識到當時中國的積貧積弱以及日本在變法之后國家實力得到快速的增長進而可以使得學生明白變法對于中國而言是多么的重要。第三，在啟發(fā)式教學過程中還可以采用觀察、擴散等啟發(fā)方法。所謂觀察啟發(fā)是指教師引導學生觀看各類多媒體影像資料的形式進行提高對歷史事件和人物的了解。擴散啟發(fā)則是指教師通過引導學生在諸多的歷史知識點中設立一個基準點。然后通過將其他若干知識點與這一基準點建立關聯(lián)的方式，引導學生建立自己的知識網(wǎng)絡。事實上，上述兩類啟發(fā)式教學還可以進行充分的融合。例如教師在引導學生觀看虎門銷煙的電影時可以引導學生將鴉片戰(zhàn)爭作為一個知識基準點。進而通過將鴉片戰(zhàn)爭之前中英之間的貿(mào)易關系、兩國軍事經(jīng)濟政治的對比以及鴉片戰(zhàn)爭對中國的影響等與基準點進行關聯(lián)，就可以使得學生對歷史事件有一個更為詳細的認知。

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