陳曉霞

【摘要】《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》指出“激勵與評價”是教師的一項重要的專業(yè)能力，它不僅體現(xiàn)了教師的專業(yè)化程度，同時對于幼兒的成長具有重要意義。在本文中，筆者將結合一次美術教育活動的實錄，對教師的評價行為進行分析討論， 并提出一些合理性建議：教師保護好幼兒想象力應將評價權還給幼兒，在評價時應學會傾聽、理解，還應善于抓住教育契機開展評價。

【關鍵詞】教育評價 幼兒發(fā)展

【基金項目】此論文是福建省中小學教師發(fā)展基金課題，課題編號FZJJ20130101885。

【中圖分類號】G613.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）11-0222-02

一、引言

在幼兒園的美術教育中，教師教育評價對幼兒發(fā)展具有重要意義，它是教師和幼兒溝通的橋梁，也是提高幼兒審美能力的重要手段。日本教育家鳥居昭美曾說過：“幼兒的畫不是用來看的，而是用來聽的?！庇變旱淖髌肥怯變簩ν饨缡挛铮瑢γ赖莫毺卣J識和情感體驗的表達，是其豐富多彩的內心世界的反映，反映了幼兒個性化心理需求和情感表達。因此，合理評價幼兒的作品是教師讀懂幼兒內心表達，進而更好地保護幼兒的想象力的有效手段。

二、案例實錄

在一次家長開放日中，教師在藝術活動《圖形變變變》的評價行為引起了我的關注與思考。下面我結合對此次藝術活動的反思，來談談教師應如何合理評價幼兒的繪畫作品。

在該活動中，教師分別出示圓形、三角形、正方形三種圖形，引導幼兒分別說說：“這是什么圖形？”于是教師在繪畫紙上分別運用這三種圖形示范變出房子、魚，接著她請幼兒操作?；顒咏Y束教師選擇若干幅幼兒作品進行分享評價，師：我最喜歡這張，你們看這位小朋友用圖形寶寶貼出了什么呢？小朋友的回答都以能變出房子，魚為好的作品。接著教師又選擇一張畫面較雜亂的作品：你們看這張是什么呢？（小朋友一陣騷動，大家都說，呀！亂七八糟）師：“恩，這位小朋友可能沒想好?！痹u價結束了，小朋友們都陸續(xù)的離開座位，有一位小朋友對媽媽說：“媽媽，力力小朋友貼得亂七八糟?！?/p>

面對這樣的活動，面對老師的評價和孩子們的態(tài)度，處在現(xiàn)場的我起身走到臺前，拿起了那張亂七八糟的作品，找到了力力并將她帶出教室，蹲下身子問她：“這是你的畫嗎？”“是的，這是游泳池，小魚在游泳池里?！蔽一腥淮笪颍瓉硭J識的游泳池是由一塊一塊正方形的馬賽克拼成的，所以她選擇了許多的正方形將它貼在紙上，而藏在正方形下面的三角形就是魚，這是她的已有經驗。我非常高興地對她說：“這是游泳池，你想的真好，你的畫不是亂七八糟。”此刻，就在我起身準備帶著孩子回班的時候，我發(fā)現(xiàn)力力的父親竟然已在一旁。我便與力力的父親交流起來，交流中父親一臉無奈說：“可能是我錯了，我一直讓她去欣賞一些很抽象的畫，比如畢加索的作品，所以她的畫才這樣?！蔽壹泵φf：“不，你沒錯。你做的很對。”父親繼續(xù)說：“她在家里畫畫，我都是隨她畫，她有一次畫了一個太陽用綠色涂顏色，我問她太陽為什么是綠色的，她說因為樹是綠色，太陽照在樹上它也變綠了。”我笑著對父親說：“不，你做的很好，我們就應該這樣，充分的尊重孩子的想法，對孩子的想象力應該給予肯定與鼓勵，不要輕易地抹殺?！蓖瑫r我也為教師的評價行為對家長做出了道歉。

三、案例分析

在該案例中，教師是評價的主要發(fā)起者，本次活動中教師作為評價的主體既評價幼兒的作品（且只關注在作品的評價上），同時又引導幼兒相互評價。然而這樣的評價是否有效？通過現(xiàn)場實錄，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師的評價不但未能引導幼兒準確地表達作品的意圖，而且固化了孩子的創(chuàng)作想象力，并且打擊了孩子的創(chuàng)作興趣，反而還對家長開放式的的教育觀念產生了一定程度的影響。

本次活動，教師的評價方式毋庸置疑是不正確，也不合理的。

首先評價是以自我意識為中心，忽略了幼兒主體地位。選取教師自認為比較好的作品供幼兒參考。雖然教師運用了“喜歡哪一副作品？”“為什么喜歡”這樣的引導語，但是幼兒的評價以教師喜歡的標準為參考，都是建立在是否做出了與教師一樣的魚，房子為參照，灌輸給孩子固有標準，沒關注到幼兒間的不同差異及內心體驗，制約了幼兒想象力的發(fā)展

其次，沒有提供給幼兒表達的機會，當面對“亂七八糟”的作品時，教師卻沒有提供給幼兒解析自己作品的機會，竟然用一句：“這位小朋友可能沒想好”來評價幼兒的作品，教師這樣的評價完全是以自己的想法猜測幼兒的內心活動，沒關注到幼兒不同的情感表達，加之其他幼兒的態(tài)度，無形中傷害了幼兒。《指南》明確指出，幼兒對事物的感受和理解不同于成人，他們表達自己認識和情感的方式也有別于成人，我們不能用自己的審美標準去評判幼兒，更不能為追求結果的“完美”而對幼兒進行千篇一律的訓練，以免扼殺其想象力與創(chuàng)造的萌芽。教師不合理的評價，無形中會造成幼兒越來越不敢畫，不會畫并對繪畫失去興趣甚至有的孩子會對繪畫產生恐懼。如果教師一味把繪畫結果作為評價的標準，那么，受到老師表揚的永遠是那幾個孩子，而那些缺乏繪畫技能，但擁有超強想象力的孩子們卻永遠得不到老師的肯定，久而久之也就缺乏自信心，想象力也隨之扼殺。所以評價需要教師對全體幼兒的作品有區(qū)別對待，把對幼兒作品的評價轉變?yōu)橛變河袡C會自主表達內心的情感和繪畫的意圖。對幼兒的繪畫表達教師要予以正確的評價與鼓勵。

同時，在案例中，教師的評價行為影響了家長的教育觀念。案例中力力的父親一直以來對力力的教育方式是本著不禁錮，尊重孩子的想象力，因此孩子的想象力得以很好的保護與發(fā)展。可是在幼兒園教學中，這種想象力卻得到了“亂七八糟”的評論時，現(xiàn)實的沖突動搖了家長的教育理念，使他只能無奈的說了一句“可能是我錯了”，來承擔自己教育的“過失”。

四、總結與建議

幼兒的繪畫是稚嫩的，卻又是充滿詩意與想象的。從成人的角度來看其作品，或許是雜亂的、不美的、不像的，但它卻真實地反應著兒童的生活經驗和對周圍世界的認識。作為一名幼兒教師，只有真正地“蹲下來與幼兒交流”，才能發(fā)現(xiàn)兒童世界的美好。對幼兒作品的評價，尊重是前提、理解是途徑、給予幼兒愉悅體驗與表達的機會、以幼兒為主體，保護幼兒的想象力，促進幼兒健康發(fā)展是我們最終的目的。

（一）樹立正確的美術作品評價觀

教師在美術活動中對幼兒作品的評價，不應是給幼兒的作品下一個“對不對”、“像不像”、“好不好”的結論，或評定繪畫技能的高低，而要更多地體現(xiàn)對幼兒的關注和關懷，對幼兒藝術天性的保護，同時幫助幼兒認識自我，建立自信，快樂全面成長。例如在中班繪畫活動《畫魚》中，紅紅不知道螃蟹有幾條腿就模仿東東的畫了一邊有八條腿的螃蟹。在一旁的教師看到了這一幕，沒有說話，在評價環(huán)節(jié)，教師有意識選擇紅紅的畫，教師首先表揚了紅紅今天能大膽的畫畫，然后和大家一起討論螃蟹的腿是怎么分配的，小朋友你一言我一語的討論著，“螃蟹的腿到底怎么分配的呢？”老師隨即出示一張螃蟹的圖片供大家觀察，大家在討論與觀察中發(fā)現(xiàn)問題并解決了問題，這樣的評價方式無疑是合理的。

智慧的教師在評價過程中，首先應報以欣賞的態(tài)度，肯定幼兒的進步，幫助幼兒建立信心。其次，在發(fā)現(xiàn)幼兒錯誤的時候，教師沒有用“像不像”、“對不對”去衡量和評價，也沒有輕易的去糾正和改動幼兒的作品。相反，她善于抓住契機，以幼兒主體，啟發(fā)幼兒去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，不僅保護幼兒的想象力還幫助幼兒在原有基礎上獲得對螃蟹的認識，讓幼兒形成獨立學習的良好習慣，從而進一步激發(fā)其創(chuàng)造力。

（二）學會傾聽、理解幼兒的想法，保護幼兒的想象力

孩子的繪畫活動結束了，當我們用成人的眼光去鑒賞他們的作品時，會發(fā)現(xiàn)孩子們的畫我們看不懂，這意味著他們的畫“形”不似，可是當我們走進他們的內心世界，傾聽他們解釋自己的作品，立即會讓人感到一種“神似”，亂七八糟的畫竟然是游泳池，魚在泳池里游泳；涂滿黑色的大山竟然是被太陽曬黑了；太陽涂上綠色是因為樹是綠色，太陽照在樹上所以太陽也變綠了；一座小房子的周圍畫滿大大小小的星星是因為羊村停電了，美羊羊摘下星星照亮羊村等等。這就是孩子們的世界，他們是天生的藝術家?？墒侨绻扇瞬惶峁C會給他們，讓他們展示自己的藝術妙想，可貴的想象力和創(chuàng)造力將從這些孩子身上褪去。所以作為老師、家長應該聽取他們對自己作品的表達與設想，給予每位幼兒展示自己作品的機會和權力，時刻尊重他們的想象力，不要輕易抹殺他們的最難能可貴的創(chuàng)造性思維。

（三）將評價權交給幼兒，突出幼兒主體地位

評價不是教師的評價，而是要將權力交付給幼兒，幼兒自評以及同伴間的相互評價則能讓幼兒通過暢所欲言、相互對比、各抒己見，在表達與互相學習中取長補短，引發(fā)新思考，獲得新知識，創(chuàng)造新思路。例如，大班美術活動繪畫《小鳥》，本次活動教師的評價采取的是幼幼互評的方式，鼓勵幼兒講講其他小朋友作品的可取之處。小朋友們爭先恐后的表達自己的想法，有的說我喜歡這幅畫是因為它的顏色很豐富，五顏六色的，有的說我喜歡是因為她畫的小鳥有不同的動態(tài)，還有的說我喜歡這棵大樹是因為樹干上有一個大洞等等。這樣的評價方式是以幼兒為主體從幼兒的角度出發(fā)，通過幼兒自評以及同伴間的相互學習的方式，這樣的評價更能激發(fā)幼兒的想象力與語言表達能力。這樣的過程不僅幫助教師讀懂孩子的作品所想要表達的意思，還幫助幼兒學習理解和尊重他人想法，嘗試從他人的立場和角度去欣賞他人的作品。分享中：俊俊看見同伴畫的小鳥的頭涂著雜亂紅色線條，就說：“我不喜歡這幅畫，因為它的小鳥顏色涂得不好”。這時候我可以請作者與他對話，從對話中得知，她之所以在小鳥頭上用紅色的雜亂線條，是因為小鳥撞到了墻上，頭撞破了。如此一來，之前對小朋友作品的批評，竟然是自己的思考與別人不同，進而了解每個人的觀點、立場和角度都不同。

（四）保持教師的專業(yè)性，引導家長形成正確的育兒觀

當今社會，家長普遍認為幼兒階段的教育是幼兒園的教育，因此家長對幼兒園及教師的期望很高，在他們的心中，幼兒園與教師的教育是正確無疑的?；顒又形野l(fā)現(xiàn)，在幼兒動手操作環(huán)節(jié)，許多家長總是習慣性的用“怎么和老師做得不一樣？”“你看一看老師是怎么做的？”等語言提示幼兒模仿教師的范圖。這樣看來，教師的教育行為不僅影響到孩子，也同樣會影響到家長的育兒觀。所以，教師一定要通過不斷學習來充實自己的專業(yè)知識及教育理念，保證其自身的專業(yè)知識以及教育理念的正確性及先進性。如果教師在教育過程中運用正確的教育手段及評價方式，并善于捕捉幼兒內心的想法與感受，多給予幼兒充分的肯定與鼓勵，不僅僅只是給了幼兒一個好的教育，更能給家長樹林一個好的標榜，促進家長正確育兒觀念的形成，這樣通過家園合力一起促進幼兒健康成長。

每個幼兒心里都有一顆美的種子。我們需要做的便是為其創(chuàng)造條件與機會，萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富他們的想象力和創(chuàng)造力，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。讓這顆小小的種子能夠生根發(fā)芽、茁壯成長…… 。

參考文獻：

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