張治年

摘 要：在新課程改革的背景下，中等職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)如何走出傳統(tǒng)語文教學(xué)的誤區(qū)，走上自己的特色之路，這是目前中等職業(yè)學(xué)校的許多老師正在探索和研究的問題。教師須將新課改理念有步驟地轉(zhuǎn)化為外在的行動，在實踐中探索，在探索中思考，在思考中前行。

關(guān)鍵詞：課程改革；語文教學(xué)；評價方式

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-139-02

新課程改革是語文教學(xué)界的一場革命， 新課改、新理念為語文教學(xué)注入了活力，語文教學(xué)正在發(fā)生著變化。中職的語文教學(xué)也正經(jīng)歷著一場革命，一批中職語文教育工作者正身體力行地實踐新課改精神，并取得了初步的成績。語文《教學(xué)大綱》指出：“語文教學(xué)必須貫徹國家的教育方針，面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來；必須以科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，聯(lián)系現(xiàn)實生活，加強語文實踐，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神，積極進行教學(xué)改革，提高教育質(zhì)量，為培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)人才服務(wù)?！毙抡n改實施以來，語文教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變，“改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式”的理念得到充分的體現(xiàn)。中職的語文課教學(xué)開始嘗試走出應(yīng)試教學(xué)的模式，走向一個自由廣闊的空間；而且，我們也欣喜地看到，隨著語文教學(xué)改革的深入，中職的語文教學(xué)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)開始逐步結(jié)合，走上了一條為學(xué)生的專業(yè)成長和今后的進一步發(fā)展打下良好基礎(chǔ)的道路。但是，我們也應(yīng)該更冷靜地看到：習(xí)慣勢力的惰性已經(jīng)成為我們實施變革、繼續(xù)前行的嚴重阻力，中職語文教學(xué)已暴露出諸多不適應(yīng)新形勢發(fā)展的弊端；同時，在課程改革的大背景下，目前中職的語文教學(xué)改革尚處于起步階段，雖然取得了初步的成績，但存在的問題不少，這不能不引起我們的理性思考。直面存在的問題，正是為了更好地搞好教學(xué)。

一、人文性與工具性并重

在新課改的背景下，中職的語文教學(xué)目標定位發(fā)生了變化，新的形勢對中職語文教師提出了新的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)理念、模式正在被打破，新的理念、模式尚在建立過程中。在這個特殊的時期，中職的許多語文教師甚至感到無所適從。

近些年來逐漸升溫的“普高熱”，使得進入中職學(xué)習(xí)的學(xué)生素質(zhì)與以往相比有較大幅度的下降，這已是不爭的事實。有鑒于此，我們一線的語文教師必須根據(jù)學(xué)生的實際情況、根據(jù)社會對一線人才的需求來調(diào)整教學(xué)目標、教學(xué)模式、教學(xué)方法來適應(yīng)學(xué)生，而不是僅僅是讓學(xué)生來適應(yīng)我們的教學(xué)。教與學(xué)需要溝通融合，也只有這樣，我們的教學(xué)才真正有實際意義，才能真正做到教學(xué)相長。中等職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)才能走出一條新路，真正與社會、與學(xué)生專業(yè)成長相適應(yīng)。

中等職業(yè)學(xué)校的教育目標是為社會培養(yǎng)大量的初、中級人才，更多的是一線從業(yè)人員，學(xué)生畢業(yè)后就直接步入社會從事社會實踐工作。學(xué)生實際操作能力、動手能力的強弱直接關(guān)系到他們的就業(yè)。所以，中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)要加強學(xué)生運用能力的培養(yǎng)。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力、文言文的閱讀能力、寫作應(yīng)用文的能力、口語交際的能力。在教學(xué)過程中要加強學(xué)生的自主的語文實踐活動，引導(dǎo)他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力，避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習(xí)。通過朗讀競賽、讀后感悟交流、手抄小報比賽、演講辯論等激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，在形式多樣的活動中提高學(xué)生對祖國語言文字的運用能力。

新課程改革對語文學(xué)科的性質(zhì)有了突破，明確了“工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的主要特征”，提出了語文教育在培養(yǎng)學(xué)生健康人格上應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。語文教學(xué)應(yīng)為人的全面發(fā)展、人的一切思維和技術(shù)“設(shè)置平臺”，使人類及其思維和技術(shù)在語文設(shè)置的“平臺”上獲得更大的發(fā)展。中職學(xué)生不僅要學(xué)好語文基礎(chǔ)知識、掌握語文基本技能，更應(yīng)在語文學(xué)科里獲得一種厚重的人文修養(yǎng)。語文課堂是師生心靈的棲息地，它的意義“絕不僅僅在于教給孩子某種知識和技能，更重要的是，它通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想代表人類創(chuàng)造的精神財富的文字，潛移默化地影響一個人的情感、情趣和情操，影響一個人對世界的感受、思考及表達方式，并最終積淀為精神世界中最深層、最基本的東西價值觀和人生觀?！币虼?，中等職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)要突顯其工具性，更不能丟棄其文學(xué)性、人文性。人文性與工具性并重是中職語文教學(xué)發(fā)展的必然。

那么技能型人才到底需要具備怎樣的語文知識、語文水平呢？這需要中職語文教師深入實踐、深入思考，需要教師本著“夠用”、“實用”的原則，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點結(jié)合教材制定不同的教學(xué)目標，并且在教學(xué)實踐中不斷探索，真正意義上實現(xiàn)人文性與工具性并重。

二、大膽整合、慎重取舍教材

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生對文化課的學(xué)習(xí)熱情并不高。他們畢業(yè)后就要走向社會，面臨就業(yè)，對他們而言，如何獲得擇業(yè)就業(yè)的能力是關(guān)鍵所在。只有在課堂上激發(fā)學(xué)生的興趣，革新教學(xué)方法，語文教學(xué)才能收到實效。這也是職校教師所應(yīng)該直接關(guān)注的迫切的問題。

針對中等職校學(xué)生的特殊情況，一些地區(qū)的學(xué)校開始嘗試大膽整合教材，在職一年級完成省編教材教學(xué)后，將中職學(xué)生第二年的語文學(xué)習(xí)與其專業(yè)結(jié)合，實施“專業(yè)語文”的教學(xué)，這應(yīng)該也是一種大膽的嘗試。比如，旅游專業(yè)，語文教學(xué)側(cè)重于口語訓(xùn)練以及游記類文章的寫作，開設(shè)口語交際課，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生從語文實踐活動中掌握口語交際的要領(lǐng)，為學(xué)生今后走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)；財經(jīng)類專業(yè)開設(shè)財經(jīng)應(yīng)用文、辦公室常用應(yīng)用文體的寫作等等。這些初步的嘗試收到了一定的成效，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣較前大有提高。學(xué)生在實踐活動中學(xué)習(xí)運用許多的相關(guān)知識，學(xué)生的新知舊學(xué)、實踐能力在無形中都得到了鍛煉、提高。

當然，這種做法是否科學(xué)，我想還有待于實踐的檢驗。作為中等職校的語文教育工作者，我們還需要進一步思考，這些革新是否具有系統(tǒng)性科學(xué)性；是否符合學(xué)生的求知需求；我們教給學(xué)生的東西，學(xué)生對此是否能夠吸收等等。由于文化課新課改在中等職業(yè)學(xué)校剛剛推行，沒有成功經(jīng)驗可供借鑒，所以我們需要逐步摸索。但只要抓準課改的精神，結(jié)合實際，充分挖掘教材內(nèi)涵，相信是能夠逐步提高語文教學(xué)內(nèi)涵的。

現(xiàn)在，各地對編寫教材有很高的熱情，一些學(xué)校自編了校本課程。但因為多種因素的制約，編寫人員缺乏專業(yè)的系統(tǒng)知識，缺乏應(yīng)有的編輯技術(shù)，自編教材系統(tǒng)性不強，漏洞頗多。在校本課程實施的過程中，語文教師也明顯感到自編教材尚嫌“幼稚”，遠不能與省編教材相比。省編教材在一定程度上體現(xiàn)了“職教”的特色，系統(tǒng)性強；但是，選用材料還是過于“陳舊”，“普高”特色濃郁。試想：

一群在中考中就已“失利”的學(xué)生，本來文化課的學(xué)習(xí)對他們來說就是件頭疼的事，如果進入職校后，語文學(xué)習(xí)于他們而言仍是要求過高，學(xué)生就會拒絕接受，整節(jié)語文課對學(xué)生來說無疑是無意義的。

因此，教師在教學(xué)中如果能夠有更多的自主權(quán)，針對不同的學(xué)生制定、選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)自主課堂，我想，語文教學(xué)會更有實效。如果教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的實際、圍繞學(xué)生的實際生活也許會更好的調(diào)動學(xué)生的參與。但這些，都必須是在課程標準的引領(lǐng)之下，必須有序、正常、科學(xué)地開展語文教學(xué)工作，對教材的取舍要慎之又慎。

三、評價方式方式趨向多元化

對學(xué)生的評價應(yīng)以激勵性評價為主。通過有效的鼓勵性欣賞性評價調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，這一點對中等職校的學(xué)生尤其重要。對中職學(xué)生經(jīng)常報以贊許的評價，肯定他們一點一滴的進步，會在無形中增強他們學(xué)習(xí)的自信心，使他們獲得成功的喜悅。

目前，中等職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)評價開始改變過去評價形式和手段單一的評價方式。對學(xué)生語文成績的評價，除了以試卷考試評價之外，還將學(xué)生的口語表達、書寫能力等納入評價體系，從而使中職的語文教學(xué)評價方式趨向多元化。

教師對學(xué)生的評價要以發(fā)展性評價理念為指導(dǎo)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，充分發(fā)揮教師的評價作用。發(fā)展性評價強調(diào)收集并保存表明學(xué)生發(fā)展狀況的關(guān)鍵資料，對這些資料的呈現(xiàn)和分析能夠形成對學(xué)生發(fā)展變化的認識，并在此基礎(chǔ)上針對學(xué)生的優(yōu)勢和不足給予學(xué)生激勵或具體的、有針對性的改進建議。教師的恰當評價可以激發(fā)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，樹立學(xué)習(xí)的信心，使其奮發(fā)向上。

要注重過程性評價。教師對學(xué)生的評價要講究方式方法，以增強評價的教育效果。教師對學(xué)生的評價要貫穿教學(xué)的過程，不僅僅是關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更重要的是重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。

評價方式的多樣化，可以更全面更客觀地評價學(xué)生的語文能力，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性，更好地發(fā)揮評價的激勵和導(dǎo)向作用，促進中職學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高，促進學(xué)生全面和諧發(fā)展。

中職語文新課改才剛剛起步，還有更多更深入的內(nèi)容需要我們?nèi)ヌ剿鳎磥淼穆愤€很長。任何課改都是一個推陳出新的過程，有破有立，會有陣痛、有彷徨、有苦悶，成功與失敗都需要時間和實踐的檢驗。我們只有不斷地總結(jié)、分析、思考、實踐，才可能在課改的領(lǐng)域里挖掘出規(guī)律性的東西，課改才會在不斷的實踐中深化完善，從而更好地改進中等職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)。

四、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容要突出實用性、工具性、開放性、豐富性和時代性

當前，素質(zhì)教育已成為全社會教育思潮的主流，這既是時代發(fā)展的必然趨勢，也是職業(yè)教育本身的特點和語文教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律的必然要求。那么，在新課改背景下如何優(yōu)化中職語文教學(xué)設(shè)計呢？筆者認為，關(guān)鍵在于以德育教育為主，要立足職業(yè)教育的職業(yè)性特點，注重知識的實用性、專業(yè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，切實為中等職業(yè)技術(shù)教育服務(wù)。當前中職學(xué)生都為90后學(xué)生，在心理方面的基本特征有：個性鮮明、思維活躍，樂于接受新生事物。而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師把學(xué)生的這一優(yōu)點給抹煞了，往往把自己的理解強給學(xué)生，較少關(guān)注學(xué)生在這個教學(xué)過程中如何去發(fā)展，因而失去了引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新的可能。 不難看出，中職語文教學(xué)已走進了一個危險之境。為此，要改變此種“痛苦”的現(xiàn)狀，我們除了對職中語文教育作深入思考，還必須有切實的對策。

1、創(chuàng)設(shè)交際情境，進行語言表達能力訓(xùn)練。根據(jù)中職生口頭語言表達能力的實際情況， 在語文教學(xué)課堂設(shè)計上， 以就業(yè)為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)多種交際情境，鍛煉學(xué)生的膽量，培養(yǎng)學(xué)生的口頭語言表達技巧。例如，復(fù)述剛聽的一段話語，講一個有教育意義的小故事，陳述本人當天的學(xué)習(xí)小計劃，介紹自己，介紹家鄉(xiāng)，介紹景物，介紹企業(yè)，介紹產(chǎn)品，詞語接龍游戲，成語接龍比賽，詩文朗誦表演，辯論比賽，模擬求職應(yīng)聘等，針對教材內(nèi)容，結(jié)合求職的實際，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生參與，能引起學(xué)生語言交際的欲望，激發(fā)他們進行語言交際的熱情。

2、靠近日常生活，提升學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中，教師引進生活中的例子，談及生活中的現(xiàn)象，學(xué)生會提高興趣。布置作業(yè)，也盡可能聯(lián)系生活，讓學(xué)生覺得生活中確實需要。

參考文獻：

[1] 余文森《樹立與新課程相適應(yīng)的教學(xué)觀念》（《教育研究》2002年）

[2] 教育部師范司編《教師專業(yè)化的理論與實踐》（人民教育出版社2003）