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初中數(shù)學教學中學生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)

2017-04-17 14:01溫習香
讀寫算·教研版 2016年19期
關鍵詞:創(chuàng)造初中數(shù)學思維

溫習香

摘 要:現(xiàn)代高科技和人才的激烈競爭,歸根結底就是創(chuàng)造性思維的競爭,創(chuàng)造性思維的實質(zhì)就是求新、求異、求變。本文就數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力提出自己的一些看法和體會。

關鍵詞:初中數(shù)學;創(chuàng)造;思維

中圖分類號:G632 文獻標識碼:B 文章編號:1002-7661(2016)19-121-02

現(xiàn)代高科技和人才的激烈競爭,歸根結底是創(chuàng)造性思維的競爭,而創(chuàng)造性思維的實質(zhì)就是求新、求異、求變。教與學的靈魂是創(chuàng)新,素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新;數(shù)學教學蘊含著豐富的創(chuàng)新教育素材,教師要根據(jù)數(shù)學的規(guī)律和特點,認真研究,積極探索,培養(yǎng)和訓練學生創(chuàng)造性思維的原則、方法。時代對我們提出的基本要求是在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維、激發(fā)創(chuàng)造力。本文就創(chuàng)造思維及數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力談談自己的一些看法。

一、創(chuàng)造思維及其特征

思維是具有意識的人腦對客觀事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)部規(guī)律性的概括的間接反映。合理地、協(xié)調(diào)地運用邏輯思維、形象思維及直覺思維等多種思維方式是創(chuàng)造思維,創(chuàng)造思維使有關信息有序化,以產(chǎn)生積極的效果或成果。數(shù)學教學中所研究的創(chuàng)造思維,一般是指對思維主體來說是新穎獨到的一種思維活動。包括發(fā)現(xiàn)新事物、提示新規(guī)律、建立新理論、創(chuàng)造新方法、獲得新成果、解決新問題等思維過程,這種思維結果通常并不是首次發(fā)現(xiàn)或超越常規(guī)的思考。創(chuàng)造思維是創(chuàng)造力的核心,具有獨特性、新穎性、求異性、批判性等思維特征,思考問題的突破常規(guī)、新穎獨特和靈活變通是創(chuàng)造思維的具體表現(xiàn),這種思維能力通常經(jīng)過培養(yǎng)可以讓正常人具備的。

二、創(chuàng)設適宜的教學環(huán)境

教師必須用尊重、平等的情感去感染學生,創(chuàng)造出充滿民主、寬松、和諧的課堂氣氛,只有這樣學生才會熱情高漲,才能大膽想象、敢于質(zhì)疑、有所創(chuàng)新,是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的重要前提。

首先,要使學生積極主動地探求知識,發(fā)揮創(chuàng)造性,必須打破那些課堂上老師是主角,少數(shù)學生是配角,大多數(shù)學生是觀眾、聽眾的舊的教學模式。因為這種課堂教學往往過多地發(fā)揮教師的主導作用,限制了學生創(chuàng)新意識的發(fā)展。教師應以訓練學生創(chuàng)新能力為目的。保留學生自己的空間,尊重學生的愛好、個性和人格,以平等、寬容、友善的態(tài)度對待每一個學生,使學生在教育教學過程中能夠與教師一起參與教和學,做學習的主人,形成一種寬松和諧的教學環(huán)境。只有在這種氛圍中,學生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力;其次,班集體能集思廣益,有利于學生之間的多向交流,取長補短。課堂教學中有意識地搞好合作教學,使教師、學生的角色處于隨時互換的動態(tài)變化中,設計集體討論、查漏補缺、分組操作等內(nèi)容,鍛煉學生的合作能力。特別是一些不易解決的問題,讓學生在班集體中展開討論,這是在班集體中營造創(chuàng)新環(huán)境發(fā)揚教學民主的表現(xiàn)。學生在輕松環(huán)境下,暢所欲言,各抒己見,敢于發(fā)表獨立的見解,或修正他人的想法,或?qū)讉€想法組合為一個更佳的想法,從而在學習過程中,培養(yǎng)學生集體創(chuàng)新能力。值得注意的是,任何合作,都不要讓有的學生處于明顯的從屬地位,應細心把握,責任確定到每個學生,最大限度調(diào)動學生潛能。

三、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力

1、指導觀察

觀察是信息輸入的通道,是思維探索的大門。敏銳的觀察力是創(chuàng)造思維的起步器??梢哉f,沒有觀察就沒有發(fā)現(xiàn),更不可能有創(chuàng)造。兒童的觀察能力是在學習過程中實現(xiàn)的,在課堂中,如何培養(yǎng)學生的觀察力呢?

首先,在觀察之前,要給學生提出明確而又具體的目的、任務和要求。其次,要在觀察中及時指導。例如要指導學生根據(jù)觀察的對象有順序地進行觀察,指導學生選擇適當?shù)挠^察方法,并且要指導學生及時地對觀察的結果進行分析、總結等。第三,要科學地運用直觀教具及現(xiàn)代多媒體教學技術,以支持學生對研究的問題做仔細、深入的觀察、分析。第四,要努力培養(yǎng)學生濃厚的觀察興趣。如學習《三角形的認識》,學生對“圍成的”理解上有困難。教師可讓學生準備10厘米、16厘米、8厘米、6厘米的小棒各一根,選擇其中三根擺成一個三角形。在拼擺中,學生發(fā)現(xiàn)用10、16、8厘米和10、8、6厘米都能拼成三角形,當選16厘米、8厘米、6厘米和10、16、6厘米長的三根小棒時,不能首尾相接不能拼成三角形,或首尾相接但不是三角形。借助圖形,學生不但直觀的感知了三角形“兩邊之和不能小于第三邊”,而且明白了“三角形”不是由“三條線段組成”的圖形,應該是由“三條線段圍成”的圖形,使學生對三角形的定義有了清晰的認識。因此,在概念的形成教學中教師要努力創(chuàng)造條件,給學生提供自主探索的機會和充分的思考空間,讓學生在觀察、操作、實驗、歸納和分析的過程中經(jīng)歷概念的形成和發(fā)展過程,進行數(shù)學的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造。

2、引導想象

想象是思維探索的翅膀。愛因斯坦說:"想象比知識更重要,因為知識是有限的,而想象可以包羅整個宇宙。"在數(shù)學教學中,引導學生進行數(shù)學想象,往往能縮短解決問題的時間,獲得數(shù)學發(fā)現(xiàn)的機會,鍛煉數(shù)學創(chuàng)新思維。想象不同于胡思亂想。數(shù)學想象一般有幾個基本要素。第一,因為想象往往是一種知識飛躍性的聯(lián)結,因此要有扎實的基礎知識和豐富的經(jīng)驗的支持。第二,要有迅速擺脫表象干擾的敏銳的洞察力和豐富的想象力。第三,要有執(zhí)著追求的情感。因此,培養(yǎng)學生豐富的想象力,首先要使學生學好有關的基礎知識。其次,新知識的產(chǎn)生排除推理外,常常包含前人的想象因素,因此在教學中應根據(jù)教材潛在的因素,創(chuàng)設想象情境,提供想象素材,誘發(fā)學生的創(chuàng)造性想象。

3、鼓勵求異

求異思維是創(chuàng)造思維發(fā)展的基礎。它具有流暢性、變通性和創(chuàng)造性的特征。求異思維是指從不同角度和方向,去想別人沒想到的,去找別人沒有找到的方法和竅門。要求異必須富有聯(lián)想,樂于假設、懷疑、幻想,追求盡可能新穎,盡可能獨特,即與眾不同的思路。課堂教學要鼓勵學生去大膽嘗試,勇于求異,激發(fā)學生數(shù)學創(chuàng)新欲望。學起于思,思源于疑,疑則誘發(fā)創(chuàng)新。教師要創(chuàng)設求異的情境,鼓勵學生多思、多問、多變,訓練學生勇于質(zhì)疑,在探索和求異中有所創(chuàng)新。本人教授“平行線的性質(zhì)”一節(jié)時深有感觸,一道例題最初是這樣設計的:

例1:如圖,已知a // b , c // d , ∠1 = 115°,

(1)求∠2與∠3的度數(shù) ,

(2)計算后你能得到∠1與∠2的大小是什么關系?

學生很快得出答案,并得到∠1=∠2。我正要往下講解,這時一位同學舉手發(fā)言:“老師,不用知道∠1=115°也能得出∠1=∠2?!蔽耶敃r非常高興,因為他回答了我正要講而未講的問題,我讓他陳述了推理的過程,同學們報以熱烈的掌聲。我又借題發(fā)揮,隨之改為:

已知:a//b , c//d 求證: ∠1=∠2

讓學生寫出證明過程,并回答各自不同的證法。緊接著又做如下變式:

變式1:已知a//b , ∠1=∠2 , 求證:c//d。

變式2:已知c//d ,∠1=∠2 , 求證:a//b。

變式3:已知a//b, 問∠1=∠2嗎?(展開討論),通過一題多證和一題多變,拓展了學生的思維空間,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。對初學幾何者來說,有利于培養(yǎng)他們學習幾何的濃厚興趣和創(chuàng)新意識。數(shù)學教學中,發(fā)展創(chuàng)造性思維能力是能力培養(yǎng)的核心,而逆向思維、發(fā)散思維和求異思維是創(chuàng)新學習所必備的思維能力。數(shù)學教學要使學生逐步樹立創(chuàng)新意識,獨立思考,這應成為我們以后教與學的著力點。

4、誘發(fā)靈感

靈感它是一種直覺思維。它大體是指由于長期實踐,不斷積累經(jīng)驗和知識而突然產(chǎn)生的富有創(chuàng)造性的思維。它是認識上質(zhì)的飛躍。靈感的發(fā)生往往伴隨著突破和創(chuàng)新。在數(shù)學教學中,教師應及時捕捉和誘發(fā)學生學習中出現(xiàn)的靈感,對于學生別出心裁的想法,違反常規(guī)的解答,標新立異的構思,哪怕只有一點點的創(chuàng)意,都應及時給予肯定。同時,當運用數(shù)形結合、變換角度、類比形式等多種方法去誘導學生的數(shù)學直覺和靈感,促使學生能直接越過邏輯推理而尋找到解決問題的突破口。

總之,人貴在創(chuàng)造,創(chuàng)造思維是創(chuàng)造力的核心。培養(yǎng)有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能的人才是中華民族振興的需要,為中華民族的崛起,讓我們共同從課堂做起。

參考文獻:

[1] 肖利民.數(shù)學教學與學生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)[J]. 濮陽教育學院學報,2003(2)

[2] 宋俊奎.在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維[J].福建教育學院學報,2003(3)

[2] 謝傳健.淺談數(shù)學教學中創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)[J].福建教育學院學報,2003(3)

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