鮑玉秀　張剛

【摘要】“說”在人們印象中，是語文、英語這類科目的事情。人們更多認(rèn)為數(shù)學(xué)所強(qiáng)調(diào)的是思考、計算。因此很長一段時間以來，在數(shù)學(xué)教學(xué)中當(dāng)學(xué)生對某一個概念不太明了的時候，或是不會解答時，教師常常是“有話說話”。這似乎也解決了學(xué)生的問題，但仔細(xì)分析，卻發(fā)現(xiàn)未能從根本上解決問題。其原因就在了未能考慮學(xué)生對問題的思考性，直接進(jìn)行提點，其指導(dǎo)不具有針對性。因此，為了可以更好拓展學(xué)生思維，“說”就變得更加重要。

【關(guān)鍵詞】說 初中數(shù)學(xué) 運用

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）11-0167-01

一、“說”概念的理解

“說”指的是學(xué)生說題，這是在教改以及長期教學(xué)實踐中所出現(xiàn)的一種新型的、雙邊的教學(xué)方式，這也成為了促進(jìn)師生雙方互動的一個重要方式。學(xué)生說題可調(diào)動他們的知識儲備，用自己所積累好的知識思考，并學(xué)會用自己的角度去觀察問題，并且通過自身的語言組織、教師的指導(dǎo)、學(xué)生相互間被動來將自己思維展現(xiàn)的過程。

說題的核心在于一個“說”字上，更靈活體現(xiàn)在“說”字中。通過說題，可以讓學(xué)生學(xué)會解一類題而達(dá)到舉一反三的目的，并能熟悉掌握這類題目中的公理、定理等。

二、“說”的意義

1.培養(yǎng)學(xué)生分析問題能力，提出口語表達(dá)

在說題中，學(xué)生要提取出問題的有關(guān)信息，并且通過加工、分析，將知識提煉成對自己用的信息。這樣長時間的訓(xùn)練學(xué)生對同類問題會形成自己的思維方式，在之后學(xué)習(xí)中只要遇到同類問題，他們就會啟動自己的思維方式來提升解決問題能力。并且說題可讓學(xué)生形成建構(gòu)模型，內(nèi)化解決問題能力，以此提升獲得知識能力。并且培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、比較分析的能力，并培養(yǎng)學(xué)生流暢以及口頭表達(dá)的能力過程。

2.培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

說題活動先要學(xué)生獨立思考，同時也可讓學(xué)生進(jìn)行交流，在這一過程中能讓學(xué)生大有收獲。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生會學(xué)到別人對此問題的其他分析、解決方法，而學(xué)習(xí)能力稍欠佳的學(xué)生也可以在和他們交流中得到自己想要的內(nèi)容。可見說題可增強(qiáng)同學(xué)間的學(xué)習(xí)興趣，讓合作學(xué)習(xí)與之結(jié)合，更到起到錦上添花的作用。

3.培養(yǎng)學(xué)生反思能力

通過說題，讓學(xué)生自己明白了對知識點的理解、掌握情況，同時也將學(xué)生自己的思維充分展現(xiàn)。這樣更有利學(xué)生自己對所學(xué)過知識的反思。如果是正確的就可被學(xué)生接受。同時學(xué)生有時也會把自己對問題理解的偏頗、思維障礙等展現(xiàn)。這樣教師就可有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，讓錯誤可得到改正并解決大部分學(xué)生的思維障礙，讓學(xué)生不會再犯同樣的錯誤。時間一長就可在無形中培養(yǎng)反思、自學(xué)的習(xí)慣。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)生“說”的培養(yǎng)

1.對概念的理解

數(shù)學(xué)主要是鍛煉一個人的思維模式，而概念則是數(shù)學(xué)思維的語言。所以正確理解概念是學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。而有的教師認(rèn)識，學(xué)生可正確復(fù)說概念就是理解的表現(xiàn)。但實際并非如此，只是正確復(fù)說代表學(xué)生只是“死記硬背”，這樣所獲得的知識容易被遺忘，并在實際運用中出錯。因此，可通過學(xué)生“說”來檢驗、理想學(xué)生是否真的掌握了概念的關(guān)鍵字并體會到本質(zhì)。

2.對審題的過程

審題顧名思義就是讀題，分析題，分析已知、未知關(guān)系，由此得到題目的信息。做題均由審題起。每一次作業(yè)、考慮后，要求學(xué)生分析做錯的原因時很多學(xué)生都?xì)w結(jié)為“未讀懂題目/理解有誤”。為提升審題力，教師常常在課堂上通過講解例題，示范審題來影響學(xué)生，但這樣效果并不理想。有一個辦法可以改變這一情況——“說”，將審題過程說出來。

四、結(jié)語

綜上，教學(xué)中讓學(xué)生多說是非常重要的。教學(xué)無法像教師所設(shè)計那樣來進(jìn)行，學(xué)生的思維也是因人而不同，讓他們通過“說”來展示思維過程，課堂上可能會出身很多其他情況來擾亂了原有的教學(xué)計劃。因此這些都要求教師要有扎實的專業(yè)知識，要有著臨場組織、應(yīng)變力，并且還需要事先精心的研究設(shè)計才有更好發(fā)揮。這樣的教學(xué)當(dāng)然比教師的講評要困難。但重點在于以生為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探究、發(fā)現(xiàn)以及對所學(xué)知識意義的主動構(gòu)建。所以在未來的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師除了鍛煉學(xué)生的做題能力，也不能忘記培養(yǎng)學(xué)生的“說題”能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李福.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的“學(xué)生說題”[J].學(xué)周刊，2016，（31）：61-62.

[2]張瑞蘭.談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的“說題”[J].中國校外教育，2015，（28）：134.

[3]李亞光.引導(dǎo)初中學(xué)生說數(shù)學(xué)[J].學(xué)周刊，2011，（04）：57-58.

作者簡介：

鮑玉秀（1972-），山東淄博市周村區(qū)人，民族：漢，職稱：中教一級，學(xué)歷：大學(xué)本科。

張剛（1971-），山東省淄博市人，民族：漢，學(xué)歷：大學(xué)專科。